谈历史故事在初中历史教学中的运用
作者： 杜国平摘 要：本文旨在探讨历史故事在初中历史教学中的应用价值以及相应的方法。历史故事作为一种融合了历史事件、人物和情节的叙述形式，具有强大的吸引力和教育潜力。通过引入历史故事，教师可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，培养历史思维能力与批判性思维。同时，本文还从教育方法的角度探讨了历史故事在初中历史教学中的应用策略。
关键词：历史故事 初中历史 运用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.037
历史教学作为培养学生对过去人类经验的理解和评价的重要手段，一直受到教育界的高度关注。而历史故事，作为历史教学的有力辅助工具，融历史事件、人物和情节于一体，呈现出生动、具体、感人的历史画面。在初中历史教学中，如何运用此类历史故事，激发学生的学习兴趣，促使学生深入理解和感知历史，成为亟待探讨的课题。本文将深入剖析历史故事在初中历史教学中的应用价值，以及如何通过巧妙的教育方法，将历史故事融入教学，获得更好的教学效果。
一、历史故事在初中历史教学中的应用价值分析
（一）激发学生兴趣
历史故事作为一种融合了历史事件、人物、情节的叙述形式，具有强大的吸引力。学生与历史故事中的人物、事件产生共情，可以更加真切地感受到历史时空的距离感和历史人物的情感体验。通过此类身临其境的体验，学生可以更自然、更深刻地理解历史，从而对历史产生浓厚兴趣。与此同时，绝大多数类型的历史故事情节紧凑，富有戏剧性，往往会引发学生的情感共鸣。教师可以选择具有感情冲突、情节跌宕起伏的历史故事进行讲述，引导学生在故事中体验喜怒哀乐、悲欢离合。此类情感投入不仅可以引导学生更好地理解历史故事背后的人性、社会和文化，也增强了学生对历史故事的记忆和感知。此外，教师在讲述历史故事时，可以运用声音、表情、肢体语言等多种方式，塑造故事中的人物形象，使得历史人物“活”起来，增加学生的情感投入。通过展示人物的性格特点、情感体验，教师可以引导学生更深入地了解历史人物的内心世界，激发学生对历史的好奇心和热爱，使历史教学更具吸引力和感染力。
（二）强化学生的历史记忆，提升教学效率
学习历史故事不仅可以提升学习效果，还能增强学生的记忆力。人们往往更容易记住具体的故事情节和人物形象，而历史故事正是通过此类具体的叙述方式来传递历史信息。学生通过参与历史故事的学习，可以更加生动、形象地掌握历史知识。此类基于情节的学习方式，使得历史知识更具有延展性和关联性，使得学生在学习过程中形成了更为完整的历史知识体系。历史故事往往以具体的历史人物、事件、场景为载体，通过故事情节将历史知识有机连接起来。此类故事化的学习方式使得学生可以更快速、更准确地理解历史背景、人物关系、事件脉络，从而提高学习效率。相对于枯燥的历史事件陈述，历史故事可以更加深刻地印在学生的脑海中。
其次，从另一个角度分析，历史故事的生动性和情感性也对学生的记忆力有着积极的影响。学生在接触历史故事时往往会投入更多的情感，此类情感与故事情节相连接，使得学生对历史故事能够产生更深刻的印象。此类情感投入不仅可以提高学生的兴趣，还可以增强学生的情感记忆能力，使得历史知识更牢固地嵌入学生的记忆系统中。由此可见，在初中历史教学环节之中，教师积极应用不同类型的历史故事，可以帮助学生更好地理解相应的理论知识，从而快速把握注重历史学科课堂教学的重点知识和难点知识，进一步提高学生的自主学习效率。
（三）培养历史思维能力与批判性思维
在初中历史教育环节中，教师可以为学生分析历史故事中所包含的各类情节、人物行为以及背景等，学生可以形成对历史事件和人物更加深入的理解。同时，历史故事还能提高学生的批判性思维能力。学生在阅读历史故事时，可以对历史事件、人物的行为进行思考、评价，并提出自己的观点。此类批判性思维能力对于培养学生的历史学科素养至关重要。历史思维能力包括对历史事件的因果关系、时间顺序、影响等多方面的理解能力。历史故事往往以时间序列为主线，通过人物行为、情节发展来展现历史事件。学生通过分析历史故事的时间线索，可以更好地理解历史事件的发展过程和影响。此外，历史故事中往往融入了人物的心理活动、动机和情感体验，学生可以通过阅读此类情节，推断历史人物的心理活动和动机。此类对历史人物的心理描写和推断，培养了学生的历史思维能力，使其可以更全面地理解历史人物。除此之外，批判性思维能力是指学生在接触历史故事时，可以对历史事件和人物进行深入思考，提出自己的见解，并对历史事实进行评价。历史故事往往包含多种观点和情节，学生通过思考、讨论，可以形成独立的观点，并学会尊重和理解不同观点。此类批判性思维能力不仅在历史学科中有着重要意义，在学生的整体思维能力提升中也具有积极的影响。
（四）丰富课堂教学内容，创设多元化教育情境
教师将历史故事融入课堂教学，可以丰富教学内容。教师可以通过讲述历史故事，使课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力。历史故事所展示的丰富情节、人物命运、历史背景，可以引导学生身临其境，仿佛穿越时空，亲身经历历史。此类教育情境使得历史不再是枯燥的事件串联，而是有血有肉的故事，使学生对历史产生更浓厚的兴趣。同时，历史故事也可以作为课堂活动的基础，激发学生参与讨论、展开思考。教师可以设计多样化的课堂活动，比如角色扮演、小组讨论、情景再现等，引导学生通过历史故事参与其中，自由交流和表达观点。在更丰富的教育情境中，学生所获得的情感体验将会变得更加丰富多彩，教学效果也将更加显著。教师可以根据历史故事的特点，设计生动有趣、具有启发性的教学情境，使学生感受历史的魅力，提高对历史学科的学习热情。此种教学情境也可以培养学生的观察力、想象力和创造力，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。
二、历史故事在初中历史教学中的运用方法
（一）故事的选取与设计
1.故事的选材原则
在初中历史教学中，选择适当的历史故事至关重要。故事的选材原则应当兼顾历史知识的传递和学生的接受能力。首先，故事应与教学内容密切相关，可以突出重点、突破难点，最后，教师应根据学生的认知水平和心理特点，选择符合学生理解能力的故事，避免故事过于复杂或抽象，确保学生可以顺利理解和消化故事内容。
2.故事的结构与编排
故事的结构和编排应契合教学目标。首先，教师要注重故事的起承转合，保持情节的连贯性和吸引力。通过设计引人入胜的情节，引导学生逐步深入了解历史背景和事件。其次，要注意人物形象的刻画，每个历史人物都应具有独特的性格、动机和影响，以此引导学生更加深刻地理解历史人物的行为和历史事件的发展。最后，教师在编排故事时可以运用一些悬念、反转、戏剧冲突等元素，增加故事的吸引力和趣味性，引导学生更主动地参与到历史故事中。
3.历史故事的适应性与个性化
教师在为学生提供历史故事或者各类教学资源的过程中，必须考虑学生的性格特点以及心理成长特点，还需要遵循学生能力发展的一般规律。学生的理解深度存在差异，因此要个性化设计故事的语言、情节和表达方式。此外，故事应具有多样性，涵盖不同历史时期、地域和文化背景，以满足多样化的学生需求。
（二）故事的讲述与引导
1.讲述技巧与情感表达
在讲述历史故事的过程中，教师需要运用一系列有效的讲述技巧，以确保故事可以吸引学生。首先，教师应注重声音的变化和抑扬顿挫，通过音量、语调、节奏的调整，使故事具有律动感和感染力。在此过程中，语言的选择和表达也至关重要，要贴近学生的理解水平，避免使用过于复杂的词汇和句式。同时，教师应注重情感表达，通过语言的生动描述和情感的投入，使故事更具吸引力和感染力，引导学生投入到历史故事的情境中。
2.学生参与和互动
教师在帮助学生理解基础理论知识的过程中，可以积极渗透不同类型的教学元素，也可以将多类型的历史故事提供给学生，从而进一步强化学生的主观认知，彰显学生的教学主体地位。与此同时，教师可以采用提问、讨论、角色扮演等方式，鼓励学生思考和表达。教师通过提出开放性问题，鼓励学生展开讨论，分享自己的观点和理解，能够促使学生在故事中产生共鸣，增强学生的参与感和体验感。此外，教师可以安排学生进行小组合作，共同分析故事中的历史事件、人物、背景等，通过互相交流和合作，提高对历史故事的理解。
例如，初中历史教师在带领学生学习第16课《三国鼎立》这一课程基本理论知识的过程中，便可以帮助学生了解三国时期的各种历史典故。这个故事的主人是诸葛亮和刘备，当时正处于三国鼎立纷争的一个重要节点，在这一时期，刘表病逝，其二子刘琮继位，听到曹操南下的消息，遣使投降。刘备在樊城了解事件之后，率军队和百姓南逃，曹军在当阳长坂追上刘军，徐庶之母被曹操军队捉住，徐庶只好投降曹操。刘备到达夏口，而孙权在此前派鲁肃到来观察情况，并向刘备建议向孙权求救，诸葛亮便自荐到柴桑游说，最后终于有了赤壁大胜。教师在引导学生学习理论知识同时，便可以鼓励学生之间互相合作，共同探讨这一个重要的历史故事，分析诸葛亮和刘备最终三分天下、取得成功的主要原因，培养学生的历史学习能力以及分析能力。
3.联系课程内容与深化理解
将历史故事渗透到初中历史教学环节之中，不仅可以在一定程度上丰富历史学科教学的主要内容和形式，提高学生的学习能力以及思维能力。在此前提之下，初中历史教师必须善于与课程内容进行联系，将故事与教学大纲、历史知识点紧密结合。教师通过故事情节展示相关历史知识，能够使抽象的历史概念更具体，帮助学生更好地理解和记忆历史内容。同时，教师还要善于引导学生深入思考，发掘故事背后的历史思想、文化内涵，引导学生从多个角度理解历史故事，提高学生对历史故事的理解能力。
（三）引发课堂讨论，培养学生的批判与反思能力
1.提问与引导讨论
教师在向学生讲解历史故事的过程中，需要通过不同类型的教学方式引导学生进行深入思考研究，通过提问这一重要途径鼓励学生深刻讨论，将学生彻底带入到历史故事的情境之中，引导学生准确把握历史故事的主要内容和基本要素。教师可以设计具有启发性的问题，引导学生围绕历史故事展开讨论。
2.培养学生批判性思维
历史故事不仅可以介绍历史知识，还能培养学生的批判性思维能力。教师可以通过对历史故事中的事件、人物、情节等进行深入分析，引导学生思考事件背后的原因、不同人物的立场和动机等。教师要鼓励学生批判性地评价历史故事，提出自己的见解，并讨论不同观点的合理性，从而培养学生的批判性思考能力和逻辑推理能力。
（四）整合课程与创设教育情境
1.故事与课程内容的衔接
在正式开展初中历史教学活动之前，教师需要精心设计故事，确保各种类型的历史故事与课程的目标、重点内容紧密相关。通过历史故事教学这一重要途径，学生可以更好地理解和吸收课程内容，将抽象的历史知识与具体的情节联系起来。教师可以在故事中穿插课程要点，通过情节展示历史事件、人物和背景，使学生在愉悦的阅读中学到更多历史知识。
2.故事与多样教学资源的整合
教育方法的另一个重要方面是将历史故事与多样教学资源相结合，以丰富教学方式。教师可以利用多媒体、图书、影视资料等多样化资源，配合历史故事进行教学。通过视觉、听觉等多种感官的刺激，教师可以更好地吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。此类多元化教学方式可以促使学生更加深入地理解历史故事，同时也使得教学过程更富有趣味性。
3.创设具有历史情境的教学场景
为了进一步提升教学效率，强化教育效果需要根据历史学科教学的整体原则和要求，创设不同性质为情境，选择与之对应的历史情境教育场景。与此同时，初中历史教师可以设计教室布置、教学道具、角色扮演等形式，引导学生身临其境，感受历史时代的氛围。此种教学情境可以激发学生的学习兴趣，引导学生投入历史故事的学习中。通过此类生动的方式，学生可以更加深刻地理解历史故事，加强对历史时代的感知，从而取得更好的教育效果。
总体而言，历史故事是一扇通往历史世界的窗户，通过这个窗户，学生可以窥视到过去的人、事、物，感受历史的魅力。本文旨在深入研究历史故事在初中历史教学中的应用价值及教育方法。通过分析历史故事对学生兴趣、学习效果、历史思维能力和课堂教学的积极影响，教师不仅仅帮助学生深化了对历史教学的认识，也进一步提升了初中历史学科教学的整体质量和水平。在未来的教育环节中，历史故事必将成为初中历史教学中的得力助手，引导学生在历史的长河中遨游，感受精彩纷呈、波澜壮阔的人类历史与文明。
参考文献：
[1] 郭会琴《历史故事在初中历史教学中的运用探究》，《新课程研究》 2023年第11期。
[2] 曹兴杰《浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用》，《前卫》 2023年第9期。
[3] 邓芳芳《浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用》，《魅力中国》2011年第11期。
[4] 何聪华《历史故事在初中历史教学中的运用探讨》，《成功密码（综合版）》 2021年第2期。
[5] 徐蕾《历史故事在初中历史教学中的灵活运用》，《新课程》2021年第14期。
[6] 吴平娥《历史故事在初中历史教学中的运用》，《学周刊》2023年第2期。