基于学科核心素养的初中历史教学策略探究
作者： 陈晓丽摘 要：随着我国新课改的不断推进以及素质教育理念的深入人心，初中历史学科核心素养培养受到了越来越多人的关注和重视。初中历史教师在深入研究学科教学目标、教学规划以及学科核心素养内涵的基础上，应结合自身专业知识和教学经验，探索更加有效的教学方法。文章简单分析了初中历史学科核心素养的内涵以及初中历史教学存在的问题，进而论述了基于核心素养理念开展初中历史教学的意义和策略。
关键词：初中历史 核心素养 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.041
初中历史教材中囊括了朝代更迭的相关历史事件、历史人物以及社会政治经济等内容，是学生们学习历史的重要途径。教师加强对学生历史学科核心素养的培养，并基于核心素养优化完善初中历史课堂教学方法，不仅能够进一步加深学生对教材内容的理解和记忆效果，对学生国家归属感、民族自豪感以及正确价值观念的形成也有着积极的促进作用。
一、初中历史学科核心素养概述
初中历史学科核心素养是指学生在课程学习过程中以及未来发展中所应具备的一系列能力和素养，其具体内容主要包括以下几点：
其一，唯物史观。唯物史观是初中历史学科核心素养的关键组成部分，是指能够使学生立足于客观视角看待问题以及剖析史料的能力，而加强唯物史观素养的培养也是提升学生初中历史学习质量和效率的有效途径之一。
其二，时空观念。时空观念是可以有效反映历史学科本质以及其他学科素养得以实现的基础和重要素养，是指学生们能够观察、梳理、理解历史事件中的时间要素和空间要素以及二者之间内在联系的能力。
其三，史料实证。加强学生史料实证素养的培养，对于学生深入理解初中历史知识以及提高历史学科学习效率有着显著的促进作用，该学科素养是指让学生在了解史料类型以及掌握史料搜集方法的基础上，从中提取有效信息的能力。
其四，历史理解。历史理解素养是指让学生秉持理性、客观的态度对所学历史事件进行辨析和认识，进而促进学生历史思维的形成和历史表达能力的提升，也是学生在初中历史学习过程中应当掌握的关键能力之一。
其五，国家情怀。培养学生的国家情怀是初中历史学科的核心教学目标之一，是指学生在初中历史课程学习过程中应当形成的人文情怀和社会责任感，也是真正发挥初中历史学科育人功能以及践行立德树人教育理念的重要标志。
二、基于核心素养理念开展初中历史教学的意义
1.可以强化素质教育工作成果
初中生普遍具有活力充沛、冲动好强等年龄特点，也正处于思维观念形成的重要阶段，使得初中生的思想观念很容易遭受外界不良思潮和不良社会风气的侵蚀，进而导致部分初中生慢慢形成不良行为习惯以及偏激观念，这会对学生身心健康发展以及学习成绩的提升产生或大或小的影响。教师强化初中历史学科核心素养的培养，一方面可以让学生在先辈优秀品格的影响下慢慢形成正确的思想观念和行为习惯，另一方面则可以促进学生良好心理素质的形成，这对初中历史课程素质教育成果的提升乃至推进文明社会发展进程都有着重要意义。
2.可以实现对学生爱国主义精神和民族自豪感的培养
初中历史教学强化对学生学科核心素养的培养，可以在提升学生史料辨析等能力的同时，加深学生对初中历史教材内容的理解和记忆效果，进而使学生能够更加全面、透彻地了解我国历史的发展变化。在这一过程中，学生们既可以深入接触我国各个历史时期的璀璨民族文化和优秀民族精神，还可以深刻感悟我国近代无数先辈为和平生活做出的贡献与牺牲，从而在潜移默化中培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。
3.可以提升学生的初中历史课堂学习效率
初中历史教材中包含大量繁杂的知识点，再加上部分学生觉得初中历史学科的重要性要低于语文、数学等主要学科，致使很多学生在初中历史课堂学习过程中很容易进入厌烦以及不够专注等不良学习状态，进而对这些学生的课堂学习质量和效率带来或多或少的影响。如果初中历史教师能够基于“以生为本”教学理念不断创新优化课堂教学方法，并强化对学生学科核心素养的培养，不仅有助于激发学生的历史课堂学习积极性，还可以帮助学生更好地理解和内化吸收历史教材知识点，这对学生初中历史课堂学习质量和学习效率的提升有着促进作用。
4.可以促进初中历史教师的专业化发展
初中历史教师想要实现课堂教学质量以及学科核心素养培养效果的提升，除了需要转变自身教学理念以及形成“以生为本”教学思想以外，还需要在课堂教学环节有意识地培养学生发现问题、分析问题以及总结历史规律的能力。这一方面要求历史教师结合教学计划以及学生实际情况，合理创新优化初中历史课堂教学内容和教学方法，另一方面则是需要历史教师不断加深对历史知识的理解以及提升自身教学能力，并对学科核心素养内涵及其优秀教学手段进行研究和实践运用。
三、初中历史教学存在的问题
1.受传统教学观念的影响较大
虽然我国素质教育改革事业已经持续了较长的时间，也取得了令人瞩目的成绩，但传统教学观念带来的影响依旧巨大，这也是制约初中历史教学改革进程的重要因素之一，该问题主要体现在以下几个方面：
其一，很多学生家长、学生甚至教师都更加重视语文数学等主要学科的教学质量，哪怕初中历史学科同样属于升学考试范围内的学科，但因其在升学考试中所占比例较小且是以开卷考试的方式开展，导致学生和学生家长对初中历史学科的重视程度不足，使得很多学生只是将很少的精力用于初中历史学习当中。
其二，部分初中历史教师受传统教学观念的影响，并没有真正将学科核心素养融入各个教学环节当中，在相关教学任务的落实方面也存在边缘化、形式化问题突出等情况，导致学生初中历史学科核心素养培养成效较为有限。
2.初中历史教学方法较为滞后
受传统教学观念以及对初中历史学科不受重视等因素的影响，初中历史课堂普遍存在教学方法较为滞后的现象，这也是制约初中历史学科核心素养培养的因素之一，该问题主要体现在以下几个方面：
其一，部分初中历史教师对于班级学生个体化差异的关注程度较差，也没有基于因材施教理念开展分层教学，导致班级中部分学生的课堂学习热情和学习效率较差。
其二，很多初中历史教师仍然在沿用以教师为主导的教学模式，并没有贯彻落实“以生为本”教学理念，学生们在课堂学习中只能一味跟随教师的思路和教学进度，这不仅容易令学生们产生索然无味等课堂负面学习情绪，更不利于学生学科核心素养的培养。
四、基于学科核心素养的初中历史教学策略
1.强化理论学习活动，推动理论向教学策略的转化
历史教师作为初中历史课程教学活动的执行者，不仅需要参与到教学方案设计、教学活动实施以及教学评价等各个教学环节当中，对学科教学目标以及学生的实际学习情况也最为了解，意味着教师在学生学科核心素养培养方面扮演着不可取代的重要角色。历史教师理论学习活动的开展，既可以促进历史教师专业知识水平和教学能力的提升，对于学科核心素养培养目标的实现和初中历史教学改革工作也有着重要意义。其具体实施途径可以从以下几方面着手：
其一，初中历史教师应围绕教学改革要求、课程特点和学科核心素养培养需要，对相关理论知识以及优秀教学方法进行深入研究和借鉴，这一方面可以帮助历史教师更好更新自身的教学理念，另一方面有助于提高历史教师对学科核心素养培养以及教学方法创新优化的认识和重视程度。
其二，教师在开展理论学习活动的同时，还应注重理论向教学策略的转化。这需要历史教师基于新《课标》中提出的深度学习要求，结合初中历史教学任务、学生学习情况以及学科核心素养培养特点，利用自身掌握的理论知识积极探索实践单元教学法等更加高效的教学方式，然后在实际教学过程中总结归纳优秀教学经验和有效教学措施，进而推动学科核心素养培养在初中历史课程中的贯彻落实。
2.合理构建历史时空图表，促进学生历史时空观念的形成
历史时空观念是初中历史学科核心素养的重要组成部分，历史教师根据教材内容、教学进度以及学生学习需要，通过构建历史时空图表对教材知识点进行串联和呈现，不仅是提高学生初中历史学习效率的有效手段之一，对于学生历史时空观念的形成也有着显著作用。历史时空图表构建要素主要包括以下内容：
其一，时间要素。时间链是构建历史时空图表不可或缺的关键要素之一，也是构成时空图表的基础元素之一，在历史时空图表中发挥着连接和梳理历史事件的重要作用。
其二，地点要素。地点要素是展现相同时间内以及不同时间内各个历史事件的主要载体，在构建历史时空图表过程中，教师除了需要通过时间链对历史知识进行连接，也需要借助地点要素的辅助作用对历史知识进行更加详细、具体的呈现。
其三，事件要素。事件要素是指历史时空图表中的具体历史知识，可以视为时空图表的主体，也是学生们在初中历史课堂中需要学习的主要内容。由时间要素、地点要素以及事件要素组成的时空图表不仅可以帮助学生更加直观地接触历史知识，还可以帮助学生在思维中形成更加清晰的历史脉络，进而在提高学生初中历史学习质量和效率的同时，促进学生历史时空观念的形成。
3.借助小组合作学习等活动，促使学生史料实证能力的提升
史料实证能力作为初中历史学科核心素养的重要组成部分，不仅仅是要培养学生们利用现存文献史料对历史事件进行深度分析等能力，更需要培养学生的批判和反思意识。针对史料实证能力特征以及学生实际学习需要，历史教师可以组织开展小组合作学习活动对学生们的史料实证能力进行培养，其具体实施方法包括以下内容：
其一，历史教师应根据班级学生的性格特点以及学习层次将其划分为不同的学习小组，然后围绕课堂教学内容中的某一历史事件或历史人物，指导各学习小组如何借助互联网等渠道查阅、获取和汇总相关文献史料，并让各学习小组成员利用课余时间完成对相关文献史料的搜集整理工作。
其二，在课堂教学环节，历史教师在简单了解各学习小组文献史料收集情况后，可以指点和引导各学习小组基于各自搜集的资料开展讨论活动，并借助简易思维导图等方式对文献史料内容进行梳理和深层次理解，最后让各学习小组对各自的讨论成果进行分享，并由历史教师对各学习小组的分享内容进行补充。这种自由度更高、探究性更强的初中历史课堂教学活动，既可以调动学生的自主学习热情以及提高学生对课堂所学知识的理解和记忆效果，并拓展学生们的知识面，还可以令学生们在探究学习活动中了解和运用史料实证方法，这对学生初中历史学习兴趣的激发、学习效率的提升以及学科核心素养的培养都具有重要意义。
4.通过创设历史情景，培养学生的历史解释能力
历史解释能力作为初中历史学科核心素养的组成部分，能够有效反映学生对历史知识的理解和掌握程度，学生除了要围绕时间要素对相关历史事件进行讲述外，还需要利用自身已学知识对史料中蕴藏的内涵和问题进行探析与总结。传统的初中历史教学方式，大多是让学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，虽然历史教师会针对教材内容为学生进行剖析和讲解，但大部分学生对历史知识的理解通常流于表面，对于学生历史解释能力的培养效果也极为有限。针对这一情况，历史教师可以根据教材内容为学生们构建相应的教学情景，一方面是通过教学情景为学生们营造更加生动的学习氛围，进而加深学生对教材内容的理解程度，另一方面教师则可以利用教学情景以及课堂疑问，引导学生探究教材知识点。
5.通过历史与现实之间的有机联系，促进学生正确价值观的形成
初中历史学科核心素养培养工作不仅仅是为了实现学生历史学习效率以及史料实证等能力的提升，更是为了通过学习历史知识促使学生形成正确的人生观和价值观。历史教师在课堂教学过程中有意识地强化历史与现实之间的联系，可以使学生更好地体悟和吸收历史事件中蕴藏的内涵与经验，对于学生正确价值观念的形成也有着积极的促进作用。在具体实施过程中，历史教师可以根据历史事件引申出很多与近代或现代有关的问题供学生们分析和思考，还可以围绕历史事件对现代社会产生的影响进行探讨，进而加深学生对历史事件的理解与感悟。
6.组织开展集体备课活动，借助群体智慧提高教学方案的合理性
基于学科核心素养培养的初中历史教学设计，不仅需要对现有教学模式进行突破创新，也对历史教师的史学理论水平以及教学能力提出了更多的要求。教师通过集体备课活动借助群体智慧对初中历史教学设计进行深入研究和创新优化，并在此基础上合理运用初中历史单元整体教学方法，一方面可以更好地落实新《课标》提出的教学要求，并使学生从不同的层面和视角对教材知识点进行理解，另一方面则可以令学科核心素养更加具体化，从而为学生历史学科核心素养的培养提供更加便利的条件。
综上所述，初中历史学科核心素养培养是一项综合性、复杂性较强的工作，除了要求历史教师真正将核心素养培养纳入教学目标当中，并结合学科教学任务、课堂教学现状以及学生发展特点，不断创新优化初中历史教学方法外，更应加强对学生学习状态和学习过程的关注，并采取适宜的教学手段引导学生从不同角度对历史事件进行探析、思考和感知，从而确保初中历史学科核心素养培养工作能够落实到位。
参考文献：
[1] 王静《基于核心素养理念的初中历史教学策略探究》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第8期。
[2] 钟建《基于核心素养的初中历史单元教学策略研究》，《新课程研究》2023年第20期。
[3] 李光菊《基于核心素养培养的初中历史教学策略》，《家长》2023年第20期。