利用情境，优化教学

摘要：近几年，随着新课改的持续推进，教育领域也开始进行改革创新，在此基础上衍生出一些新的教学理念和理论。对于中学历史课堂教学来说，传统的教学模式已经不再适用，无法激发初中生的学习热情，因此，不少中学历史教师开始尝试应用一些新的教学方法，情境教学法就是其中之一。相比传统的教学方法，情境教学法主要为学生的学习提供可参照的物体，给学生提供更真实的情境，提升课堂学习的效率与质量，这也是目前中学历史课堂教学的创新手段之一。本文首先介绍情境教学法在中学历史课堂教学中的应用原则，然后分析情境教学对中学历史课堂的作用，在此基础上提出中学历史课堂情境创设的策略，希望为中学历史教学的开展提供参考。

关键词：中学历史情境教学法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.046

众所周知，中学历史学科具有自身的典型特征，主要体现在综合性比较强、知识存储量大等，对学生的逻辑思维以及理性思维都有相当高的要求，因此学习起来难度非常大。然而，当前不少中学在历史课堂教学过程中使用的方法较为单一，无法激发学生的学习兴趣，导致学生的历史学习成绩很难获得提升。在此背景下，不少中学历史教师开始尝试应用类似情境教学法这样的教学方法，激发学生的学习热情，告别传统的课堂灌输式教学模式，给学生的课上学习提供更真实的情境，使学生对历史课堂学习充满兴趣，逐渐掌握个性化的学习方法，持续提升课堂学习效率与质量。

一、情境教学法在中学历史课堂教学的应用原则

1.将学生的主体地位凸显出来

在中学历史课堂教学中应用情境教学法，首先坚持的原则就是突出学生的主体地位，原因在于只有将学生的主体地位充分凸显出来，才能使学生在学习过程中变得更加积极主动。教师在课堂教学中可以为学生提供更多丰富的教学情境，调动学生的学习热情，使学生学会如何进行自主学习，才能将自身的主体地位更好地凸显出来。另外，在应用情境教学的过程中教师需要发挥积极的引导作用，给学生提供更多自主学习和思考的机会，让学生都能锻炼自主学习的能力。

2.尊重真实的历史故事

教师应用情境教学法的时候要尊重真实的历史故事，这也是必须要坚持的一个原则。虽然目前互联网上的资源非常丰富，但是有的资源属于对真实历史故事的变形和扭曲，还有一些评论家无法对真实的历史事件作出客观、综合性的评价，可能会对学生的学习产生误导。这就要求在应用情境教学法的时候，历史教师需要对教学资源进行认真的审查，对刻意扭曲或者不尊重历史故事的素材主动摒弃，防止对学生的学习造成不良影响。

3.灵活创设课堂教学情境

除以上两个原则，教师在中学历史课堂中应用情境教学法的过程中，原则上还要坚持灵活创设课堂教学情境。首先，中学历史教材包含多个章节，每个章节的知识点不一样，因此应用的场景也存在一定的差异，对此，历史教师一定要积极备课，充分挖掘历史教材里面的知识重点和难点，通过情境教学法积极开展课堂教学。另外，除将情境教学法应用在课堂中，历史教师还可以将其应用在课堂外，比如不定期带领学生参观博物馆、文化馆，利用真实情境、历史遗迹让学生了解中学历史知识点，使学生的视野变得更加开阔。

二、情境教学对中学历史课堂教学的作用

1.强化历史与生活之间的联系

教师在中学历史课堂教学中应用情景教学法，有助于强化历史与生活之间的联系。具体来说，在情境创设时，教师可借助身边的各种真实情境鼓励学生积极参与各种实践活动，利用真实体验以及感悟的方法让学生了解历史真实事件，充分感知生活与历史事件之间的密切关系；另外，在应用该教学法的时候需坚持唯物辩证的基本原则，将中学历史学科的基本属性凸显出来，让学生真实感受现今生活与历史之间的联系，了解历史事件对当前社会以及生活带来的影响和改变。

2.使教学内容更为浅显易懂和形象化

对于中学历史课堂教学来说，利用情境教学法可以以直观形象、浅显易懂的方式将历史知识和历史事件清晰地展示出来。具体而言，通过情境教学法可以诠释并分析历史中发生的各种事件、概念以及相关制度，对于那些比较抽象的知识点理解起来难度将降低很多，使学生在学习中不再感到困难。除此之外，情境教学法的核心在于对真实的物体进行详细讲解，为学生提供真实的场景，使学生主动将真实物体与历史事件联系在一起，在此基础上强化记忆。

3.有助于改善课堂学习气氛

在中学课堂教学中应用情景教学法，还能对课堂学习氛围带来明显的改善效果。与传统教学模式相比，情境教学法拥有很多优势，可以通过多媒体手段将历史事件以音视频、 PPT、文字以及动画的方式展示在学生面前，然后再配上背景音乐，激发学生的学习积极性，使学生在课堂学习中能更好地集中注意力，课堂学习氛围将变得更加活跃，不断提升学生的课堂学习效率。另外，情境教学法可以使师生之间形成长期的良性互动，学生将更加积极主动地提问题，教师也可以定制个性化的案例分析以及问题情景，帮助学生发散思维。该途径可以改善课堂学习氛围，提升课堂教学质量。

三、中学历史课堂创设情境的策略

1.积极营造辨析历史的情景，引导学生主动思考

对于相同的历史事件以及人物，不同学生的看法和观点可能存在一定的差异。对于历史课堂教学来说，传统的教学方法很容易限制学生的创新性思维，教师在课堂上可以针对发生的某个历史事件或者人物给予点评并说出个人的看法，很少主动引导学生进行思考。应用情境教学法之后，在课堂教学中，历史教师需要主动营造辨析历史的课堂教学情境，让学生学会如何进行独立思考。

以“独立自主的和平外交”（人教版八年级下）知识点为例，教师可结合实际情况创设两个不同的辩题，分别为独立自主的和平外交政策的提出者、具体的特征与要求。为确保辩题回答的准确性，学生需要对教材里面与该知识点有关的内容进行认真阅读，然后才能找到问题的答案，接下来开始准备下一个辩题的回答。然后，教师需要主动引导学生对比建国初期我国在外交上取得的成就以及当今外交方面的成就，通过数轴的方式将其作为时间线展示出来，展示出我国在外交上取得的巨大进步。借助对比的方式，学生可以明显看到从建国初期至今，我国在经济、外交、国际地位等方面取得的巨大进步。在此基础上，学生可以展开独立思考，对新中国成立后我国独立自主的和平外交策略以及取得的成果形成更深刻的认知。

2.打造爱国主义专栏情境，培养学生的爱国情怀

中学历史学科包含的内容非常丰富，其中不乏对我党的创建、发展的分析和总结，对此，历史教师需要充分应用教学资料，积极培养学生的爱国情怀，在此过程中教师可以应用情境教学的模式，通过真实的情境对学生进行爱国主义教育。

以“为实现中国梦而努力奋斗”（人教版八年级下）章节为例，教师可结合教材内容以及课堂教学目标创设爱国专栏情境。学生们对“中国梦”这一词汇都比较熟悉，但是对该词汇的概念可能缺乏清晰的认知，对此，教师需要深入普及爱国主义的知识。具体来说，首先，历史教师可以在教室后面专门创设“爱国主义专栏”，在里面展示丰富多彩的历史书籍或者板报，对学生产生潜移默化的影响。其次，历史教师可以主动引出类似“中国梦的实质究竟是什么”这样的问题，让学生开始预习教材内容，对中国梦形成认知。然后，学生在教师的带领下开始全面学习“四个全面”等相关理念，对中国梦的实现路径形成更深刻的了解。做好以上工作之后，历史教师就可以主动引出本节课的教学主题，让学生了解自己肩负的社会责任以及历史重任，全面激发学生的爱国热情。

3.通过案例创设教学情景，激发学生的学习热情

教师要想激发学生的学习兴趣，其中一个不错的方法就是案例教学，通过该方法学生可以灵活掌握课堂上学习的内容。对于中学历史教学来说，传统的教学模式主要以教师的满堂灌输为主，各种历史事件以及历史人物需要死记硬背，长期下去导致学生对历史学习逐渐丧失兴趣，学习效率无法得到提升。在应用情境教学的过程中，历史教师需要通过案例主动创设教学分析情境，激发学生的学习热情。

以“科学技术的成就”（人教版八年级下）这一知识点为例，历史教材中详细阐述了新中国成立后我国在科技方面取得的各种成就，然而这些成就距离学生仍相当遥远。以此作为契机，教师可及时补充当前在科技方面取得的成果，让学生主动说出比较知名的一些科技成果，然后以小组的方式进行探讨。例如，在袁隆平的带领下，中国杂交水稻技术获得重大突破，解决了国民的吃饭问题等相关成就。案例分析的方式可以激发学生的学习兴趣，让学生主动分析并了解我国在科技方面取得的一些成就，同时还能激发学生的爱国热情，为国家的快速发展以及民族进步感到自豪。

4.营造互动性较强的教学情境，积极改善课堂氛围

中学历史课堂教学质量提升的重点在于师生的互动与交流，通过该方式，历史教师可以对学生的学习情况进行深入了解，及时帮助学生解决学习中遇到的各种问题。传统课堂教学主要以教师的讲解为主，师生之间很少进行良性的互动和交流，导致课堂学习氛围相当沉闷，很多学生对历史课堂教学感到枯燥，逐渐对其失去兴趣。为此，教师要积极应用情境教学法，积极改善课堂氛围，在此基础上不断提升教学效率与质量。

以“工业化的起步和人民代表大会制度的确立”（人教版八年级下）这一章节的知识点为例，我国的根本政治制度是人民代表大会制度，不过很多学生认为该制度较为抽象，不容易理解。对此，历史教师可以将学生分为不同的小组，然后在课堂教学中模拟人大代表的选举流程，该手段可以让学生与教师之间形成良性互动，也能让学生对该制度形成更深刻的认知。在具体操作过程中，学生可结合实际情况自由选择身份，比如可以作为公民代表，也可以作为备选人，然后在班级里面通过投票的方式选出最终的人大代表。通过这种方法，教师可以让学生置身其中，充分感受并了解人大代表的参选流程，将抽象化的知识点变得形象化和具体化。

5.积极创设丰富的探究活动，将学生的主体地位凸显出来

在中学历史课堂教学过程中，历史教师还要创设丰富多彩的探究活动，鼓励学生积极参与其中，锻炼学生的创新、合作等能力，将学生的主体地位充分凸显出来。尽管传统的教学模式中也有小组合作项目，不过基本上都集中在背诵知识点以及问题讨论等方面，与实践有关的活动数量相当少。对此，在应用情境教学法的过程中，历史教师需要结合实际情况使学生积极参与各种实践活动，凸显自身的主导地位。

以“社会生活的变迁”以及“生活环境的巨大变化”（人教版八年级下）这两个知识点为例，主要内容在于讲述改革开放之后社会发生的变迁以及日常生活中的各种变化，这些变化与实际生活都有密不可分的关系。对此，历史教师可以向学生布置调查走访活动，调查对象可自由选择，比如生活方式、饮食、住房、教育、环境等方面发生的改变，然后以小组作为单位，让学生进行走访和调查。在调查过程中，教师可以与调查对象面对面交谈，也可以利用问卷进行调查，然后将与调查有关的记录、资料和照片等进行收集和整理。以上操作完毕之后，每个小组可以出一名代表在课堂上讲述调查的具体内容以及结果，最后由历史教师进行总结。通过这种方式教师可以丰富学生的实践经历，还可以将其成功转换成个人的精神财富以及实践经验。

6.利用影视作品以及歌曲营造情景，渲染情感

与其他学科相比，历史学科具备自身的特殊性质，截至当前，有很多历史事件都得到了影视化改编，被拍成音乐或者影视作品，受众群体非常广泛，有的作品深受广大青少年的喜爱，对此，历史教师可以将这些作品作为课堂教学工作的优秀资源，积极营造教学情境，激发学生的学习热情。

以“抗美援朝”（人教版八年级下）这一章节内容为例，与之有关的电影和电视剧很多，其中最知名的就是近两年热播的电影《长津湖》，不少学校组织学生专门到电影院观看，很多学生在观看的时候大受震撼，纷纷落泪。历史教师可以以此作为契机，在课堂上向学生播放该影视作品，当然也可以将与老兵有关的采访视频展示在学生面前，让学生们对抗美援朝这一重大历史事件形成更深刻的了解和认知。

综上所述，在中学历史课堂教学中，情境教学法属于创新性的教学方法，具备相当重要的应用价值。在具体实践过程中，历史教师需要结合课堂学习内容积极创设教学情境，利用多媒体、信息化等技术，融合案例、问题、辨析以及合作等诸多的情境，使学生对历史事件和人物形成更真实的感知，激发学生的学习热情以及爱国情怀，帮助学生培养并树立正确的“三观”。在新课改持续推进的当下，中学历史课堂教学仍面临着不少难题，对此，历史教师一定要积极应用情境教学法，通过学生感兴趣的方式展开课堂教学，始终以学生作为核心，给学生提供更多自由思考和学习的时间，在此基础上不断提升课堂教学效率，推动中学历史课堂教学工作的稳定开展。

参考文献：

[1] 吴为鹏《高中历史情境教学的运用现状、问题及改进建议》，海南师范大学2021年硕士论文。

[2] 林秋芸《情境教学在中学历史体验式教学的运用——以部编版八下历史第13课“香港和澳门的回归”为例》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。