小学语文个性化阅读教学策略研究

摘 要：在当前的教育环境中，我们越来越意识到，每位学生都拥有各自的兴趣、能力和学习路径。如何确保每位学生都能够在阅读中发现自己的位置，发掘自己的潜能，成为教育者需要深入思考的问题。阅读，作为小学语文教学的重要组成部分，不只是知识传递的一种方式，更是为了培养学生的思维品质与核心素养。因此，研究个性化阅读教学策略，寻找更为合适的教学方法，以适应每位学生的个性需求，具有重要的理论和实践意义。

关键词：小学语文 个性化阅读

人类的知识和文明，往往都得以在文字之中传承。对于孩子们来说，学习语文和深入阅读，便是接触这一文明的初始之窗。然而，在广袤的知识海洋中，每个孩子都有自己独特的航行方式。作为引导者，应该如何确保每个孩子都能够顺利启航、自由探索呢？这正是我们试图探讨的主题。传统的教学方式，往往偏向于一致性和统一性，而对于个体差异则较为忽视。但在现代教育的新思潮下，个性化已逐渐成为一种教学趋势。在这样的背景下，如何在小学语文阅读教学中落实个性化策略，成了一个亟待解决的课题。

一、个性化阅读的概念

（一）要求

在传统的教育模式下，阅读被视作同一化的教学过程，大多数学生在相似的时间、环境和条件下完成相同的阅读任务。然而，随着教育研究的不断深入，人们越来越认识到，学生的阅读兴趣、能力和习惯各不相同，单一的阅读教学方式难以满足所有学生的需求。个性化阅读，正是在此背景下应运而生。其核心思想是：根据每位学生的特点、兴趣和能力，为其提供合适的阅读材料和方法，促使学生深入、主动地进行阅读。而实现个性化阅读的关键在于确立明确、具体的要求。

首先，教师需要对每名学生进行深入了解。这不仅包括学生的阅读能力和兴趣，更涉及其心理和情感状态，以及背后的社会、家庭因素。这种了解使得教师能够为学生选择合适的阅读材料，既满足其当前水平，又激发其进一步的探索兴趣。其次，教师应提供多样化的阅读资源。现代的教育技术，如电子图书、网络资源等，大大拓展了阅读的范围和深度。利用这些资源，教师可以根据学生的个性和需求，为其定制独特的阅读路径。最后，评价与反馈是个性化阅读的重要组成部分。与传统的标准化测试不同，个性化阅读的评价更注重学生的进步和体验。教师应鼓励学生分享自己的阅读体验，从中获取反馈，进一步优化教学策略。

（二）特点

个性化阅读作为教育领域中的一种先进教学理念，不断受到学者和实践者的关注。其独特性在于它脱离了传统统一化、标准化的教学模式，强调对每位学生的独特性质和需求的尊重。以下是个性化阅读的主要特点：

1.学生中心。个性化阅读强调学生的主体性，使他们成为学习的真正主人。它鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，从而更加主动地参与阅读活动。

2.多样性。不同的学生有不同的阅读水平、兴趣和背景。个性化阅读考虑到这些差异，提供了多样化的阅读材料和方法，满足学生的不同需求。

3.灵活性。与固定的课程和教材相比，个性化阅读更加灵活。它允许学生在一定的范围内自由选择阅读路径，为学生提供了更多的自主权。

4.深度与广度并重。个性化阅读不仅鼓励学生深入研究某一领域，还鼓励他们广泛接触不同的领域。这种平衡使学生既能深入了解某一领域，又能培养广泛的兴趣。

二、小学语文个性化阅读教学的问题

（一）过于依赖教材

固定、标准化的教材内容会抑制学生对多元文化和多样性知识的探索，无法激发学生的学习兴趣，导致他们在阅读过程中失去热情。此外，教师陷入固定教学模式中，会无视学生的实际需求，从而使课堂缺乏活力。最为关键的是，这种教学方式让我们忽略了教育的本质目标：培养学生的批判性思维、自主学习和深度探索能力。为确保小学语文个性化阅读教学的质量，必须认识到过度依赖教材的问题，并鼓励教师和学生展现更多的创新精神，提供更为自主、开放的学习环境。

（二）标准太过统一

在小学语文教学中，个性化阅读策略的实施面临一大难题：评价标准的过度统一。这种高度标准化不仅固化了教育评估的框架，还可能削弱学生的探索欲望与兴趣。对所有学生设置统一的阅读目标与标准，意味着对个体差异的忽视，使得教育流于形式，缺乏对学生实际需求的关注。这种做法将导致教学效果的单一化和学生的兴趣流失，从而影响阅读的深度和广度。为提升小学语文个性化阅读教学的实效性，关键在于构建多元、灵活的评价标准，以满足不同学生的阅读需求，并激发他们的学习热情。

（三）教学流于形式

教学的“表面化”现象，并非指教学内容的浅薄，而是指在追求现代、创新教学手法的过程中，有时过度强调技术与工具的应用，而淡化了对学生真实阅读体验的关注。例如，虽然数字教具可以为学生带来生动的学习体验，但如果这种展示只停留在表面，不深入探讨文本背后的意义，学生的阅读就可能只是局限于文字和图像的感知层面。因此，为了避免“表面化”教学，教育者不仅要善于利用先进工具，更应注重挖掘每位学生的内在阅读需求，确保技术服务于教学，而非主宰教学。

三、小学语文个性化阅读教学的实施策略

（一）以教材为基础，拓宽阅读广度

随着教育的深化和个性化趋势的明确，小学语文阅读教学不再满足于学生对教材的表层理解。真正的阅读教学应从教材出发，逐渐引导学生超越文本界限，拓展其阅读的视角与境界。教材作为宝贵的学习资源，为我们提供了丰富的知识内容和文化内涵。但真正的教育者，会识得其“横”与“纵”，以教材为立足点，探寻更广泛的教学空间，满足学生日益增长的精神需求和认知探索。

在探究《卖火柴的小女孩》这篇文本时，我们注意到，虽然该文是一篇童话，但其背后所反映的生活困境、人性的冷漠与温暖，与当今社会中的某些现象有着惊人的相似。为了让学生更深入地体会到小女孩的遭遇，教师选择了一个绝佳的补充材料——播放一段关于当代山区贫困孩子的生活记录。这段记录虽然与《卖火柴的小女孩》的背景有所不同，但其核心主题——无尽的艰辛与坚韧的生命力，与《卖火柴的小女孩》形成了深度的共鸣。学生在观看了这段记录后，对《卖火柴的小女孩》有了更为深入的理解和感悟。他们不再局限于文字和故事情节，而是将自己的情感和对这个世界的思考，与文本和现实生活相互融合，形成了一个更为宽广的阅读视野。这样的教学不仅拓宽了学生的知识面，更重要的是，它使学生的情感和思考能力得到了真正的锻炼和提升。

真正的小学语文个性化阅读教学策略，不应停留于教材的表面，而要深入到教材的背后，找到那些能与学生产生深度共鸣，能够激发学生情感和思考的资源和材料。这样的教学更具有价值和意义，也更符合现代教育的趋势和要求。

（二）以文本为中心，鼓励畅所欲言

文本在阅读教学中扮演着核心角色。每一篇文本，无论长短，都蕴含着丰富的信息和深邃的内涵。正因如此，小学语文个性化阅读教学策略强调将文本放在核心位置，鼓励学生畅所欲言，表达自己对于文本的理解与感悟。当我们强调个性化的阅读教学时，并不意味着完全割裂与文本的联系，而是要求学生在深度解读文本的基础上，结合自己的经验和情感，进行更为丰富的思考与探索。这种教学方式不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能够培养他们的独立思考和批判性思维能力。

在教授《陶罐与铁罐》这篇文章时，一名学生对铁罐有了与众不同的解读：铁罐尽管在故事中破碎，但其存在本身也具有价值。面对这种独特的观点，教师没有马上进行纠正，而是让学生将这种观点表达出来，并对其独立思考的精神表示肯定。接着，教师引导学生重新审视文中的关键词和句子，让他们理解文中的深层含义，培养他们从多角度分析文本的能力。教师提出了一个有趣的问题：如果让你们成为故事中的角色，你们会选择成为哪一个？这一问题旨在让学生更加深入地思考文本，并与其产生情感上的联系。此案例展现了如何在尊重学生个性化阅读的基础上，以文本为中心，进行深入而有层次的教学。

总之，小学语文个性化阅读教学策略应在保证与文本紧密结合的基础上，鼓励学生积极发表自己的观点，展现其独立思考的能力。这样的教学不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能够帮助他们培养出扎实的阅读能力和独立的思考能力。

（三）以课堂为载体，建立兴趣团队

在当前的教育环境下，个性化阅读已逐渐成为小学语文教学的焦点。针对这一趋势，有效整合资源，运用课堂这一主要教学场所，并构建兴趣团队，有望激发学生的学习积极性，培养其阅读兴趣。课堂作为信息传递的主要场所，其在教学过程中的价值是不可忽视的。当将兴趣团队引入其中，其价值被进一步放大，因为它提供了一个平台，使学生在团队合作中体验、探索和学习。这种团队的建立基于学生的特长和兴趣，使他们能够更好地融入阅读活动，感受到学习的乐趣。

例如，在教授《我的油布伞》这篇文章时，教师运用了兴趣团队的教学策略。学生被分为四个小组，每个小组都有其独特的任务。例如，“材料组”负责收集制作油纸伞所需的材料，而“技术组”则专注于深入研究油纸伞的制作技术。与此同时，“手工组”负责将前两组提供的材料和技术结合起来，制作出真正的油纸伞。“讲述组”则在课堂上进行表达，他们不仅要描述整个制作过程，还要将它与阅读文章相联系，以生动、饱满的情感朗读文本。这种教学方式鼓励学生从不同角度接触和理解文本，提高他们的综合素质，并使他们更加积极地参与到阅读活动中。

如此，通过结合团队合作和个体兴趣，教师成功地改变了传统的阅读教学模式，为学生提供了一个全新、充满活力的学习环境。此案例证明，只要教育者愿意尝试和创新，都能为学生创造出有益、有趣的学习体验，使他们在阅读中找到真正的乐趣。

（四）以阅读为补充，拓展课外阅读

在小学语文教育中，阅读教学占据着重要地位。然而，课堂时间有限，不可能涵盖所有的文献资源。因此，拓展课外阅读的策略尤为重要。这种策略旨在将课内学到的知识与课外的阅读资源相结合，从而帮助学生构建更加宽广的知识体系。

在这方面的实践中，对于学生在课堂上学到的内容，教师可以为其提供与之相关的扩展阅读资料。例如，对于《草船借箭》这篇课文，教师可为学生推荐阅读《三国演义》的青少年版。同样，当学生学习《景阳冈》和《猴王出世》时，可以分别引导他们读《水浒传》和《西游记》的适龄版本。当然，在这个过程中，教师需要考虑到一些古典小说中存在的封建思想和某些不适宜的内容，因此，推荐给学生的应当是经过精心筛选、更适合他们年龄段的版本。除了单纯的推荐阅读，教师还需对学生进行有效的阅读指导。这涉及如何选择合适的书籍，如何从文中提取关键信息，以及如何将所读内容与自己的实际生活经验相结合。这样，学生在拓宽阅读视野的同时，也能够真正吸收和掌握其中的知识，从而真正实现阅读教学的目的。

总的来说，拓展课外阅读不仅是为了让学生接触更多的文献资源，更重要的是通过这种方式，帮助学生建立更为完善的知识体系，培养他们的自主学习能力和批判性思维。只有这样，我们的教育才能真正培养出既有知识、又有能力的新一代青少年。

（五）以评价为辅助，优化阅读方式

阅读教学作为小学语文课程的重要环节，对于培养学生的语言运用能力和思维品质具有关键的作用。面对各具特色的学生群体，单一的阅读方式已不能满足学生多元的学习需求。因此，如何在评价的基础上，对小学语文的阅读教学方式进行优化，已成为教学改革的迫切课题。

评价，常被视为教育的反馈系统，能为教师和学生提供关于学习过程和效果的信息。对于阅读教学而言，评价可以帮助教师洞察学生的阅读偏好、阅读障碍以及认知水平，从而进行有针对性的教学调整。例如，在教授《春》这篇文章时，针对学生的阅读理解能力进行了分类评价。部分学生在理解抽象概念、比如“春的气息”时存在困难。教师决定运用具体的春天的图片和视频，让学生更直观地感知春天的变化，然后再进行文字描述，以此来辅助学生对文章中的抽象概念进行理解。

此外，评价还可以鼓励学生主动参与阅读活动，调动其内部的学习动力。在《江雪》一诗的教学实践中，教师鼓励学生在阅读后进行创意写作，以自己的语言描述雪中的景象，然后相互评价，挑选出最有创意的描述。这种评价方式既激发了学生的创意思维，又增强了他们对古文的理解。

在评价中，教师不仅要注重学生的阅读效果，还要关注他们的阅读过程。这样，教师就能在学生阅读的过程中，及时发现其存在的问题，为其提供及时的指导和反馈，从而帮助他们形成正确的阅读策略。

综上所述，经过深入探讨与实证研究，我们对小学语文的个性化阅读教学策略有了更为清晰的认识。在信息化时代背景下，每位学生的学习特点和需求均呈现出前所未有的多样性。因此，教育者有责任深化教育教学改革，以适应这一变化，确保每位学生都能在阅读教学中得到最大的受益。要实现这一目标，教育者必须积极创新教学方法，将科技与教育完美融合，不断推进课堂实践与教育科研的深度结合。在未来的探索中，愿我们的小学语文教学更加精准、高效，真正实现为每位学生量身定制的阅读教学之路。

参考文献：

[1] 王小燕《小学语文个性化阅读教学策略的研究》，《小学生作文辅导：读写双赢》2019年第2期。

[2] 沈蕾《个性扮靓阅读——小学语文个性阅读教学策略研究》，《新课程（小学版）》2018年第12期。

[3] 吴萍萍《小学语文个性化阅读教学有效策略研究》，《课程教育研究：学法教法研究》2017年第1期。

（胡译文，二级教师，从事小学语文教学工作）