浅谈新《课标》导向下小学语文阅读课的教学策略

摘 要：随着社会的快速发展和教育的改革，小学语文阅读课的教学策略也在逐步转变。传统的语文阅读课注重知识的灌输和机械记忆，难以培养学生的阅读兴趣和思辨能力。新《课标》导向下的小学语文阅读课则更加注重学生的主动参与和自主学习，强调培养学生的阅读理解和表达能力。本文就此话题进行探讨，探索新《课标》导向下小学语文阅读课的教学策略，以期促进学生全面发展。

关键词：新《课标》 小学语文 阅读课 教学策略

随着新《课标》的实施，小学语文阅读教学策略受到了广泛关注。传统的语文阅读教学模式强调对学生进行知识灌输和机械训练，而忽视了对学生主体性的培养。相比之下，新《课标》倡导以学生为中心的教学理念，旨在培养学生的阅读理解能力、批判思维能力和创造性思维能力。因此，在新《课标》导向下小学语文阅读课的教学过程中，教师需要采用一系列有效的教学策略来激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读素养。

一、小学语文阅读教学的现状

当前小学语文阅读教学存在一系列问题，这些问题严重制约了学生阅读能力和思维能力的提高。首先，长期以来，我们的小学语文教育一直注重应试教育，强调写作训练，而忽视了听、说、读等语文基本能力的均衡发展。这导致了阅读能力逐渐沦为附庸，失去了其本身的独立性。学生在应试教育的压力下，更加注重如何写作，而忽视了如何阅读，如何理解和吸收文本中的信息，如何主动思考和提出问题。其次，学生承受着过重的学习负担，这导致他们失去了原本可以用来阅读的宝贵时间。学校课程的安排和考试的要求，常常让学生没有机会去深入思考和探索阅读。这也使得学生无法积累丰富的社会经验。阅读是一个可以拓宽视野、增加知识面的重要途径。此外，阅读教学研究方面存在明显不足。虽然有许多教育学家和研究人员一直在致力于阅读教学的研究，但尚未形成完整的理论体系，也缺乏真正切实可行而有效的操作方法。这意味着教师在阅读教学中可能会缺乏明确的指导和策略，导致教学效果不尽如人意。因此，面对这些问题，我们必须认识到提高学生的阅读能力是至关重要的。通过广泛而有序的课外阅读，学生可以获取各种信息，培养批判性思维和解决问题的能力。阅读还能够开阔学生的视野，使他们更好地理解世界，不断积累知识。

二、不同学段小学语文阅读教学的要求

1.对于低年级学生的阅读教学要求

在一年级，学生刚刚接触语文学习，阅读的主要目的是培养学生的基本阅读能力。因此，教师需要注重培养学生的听、说、读的能力，帮助他们掌握拼音、字母、词语和初步的语法知识。教师应选取适合学生阅读的简单绘本和故事书，通过声音与形象介绍课文，培养学生对语言的感知能力和表达能力。教师还应该引导学生正确识字，通过各种游戏和活动提高学生对文字的观察和理解能力。

在二年级，学生已经掌握了一些基本的阅读技能，可以进一步培养学生的阅读能力和理解能力。教师可以引入更加复杂的故事书和文章，帮助学生学会通过上下文理解词义和推断作者意图。同时，教师可以引导学生使用一些阅读策略，例如预测、解释和总结等，提高学生的阅读理解能力。此外，教师还应该让学生进行多样化的阅读实践，包括课外阅读和课内朗读，以提高学生的阅读兴趣和能力。

2.对于中年级学生的阅读要求

在三年级，学生应进一步提高阅读和思维能力。教师可以引导学生阅读各种不同体裁的文章，例如记叙文、说明文和议论文等，让学生了解不同类型的文章特点和写作方式。同时，教师可以提供更加丰富和复杂的课外阅读材料，帮助学生积累更多的知识和阅读经验。教师还可以组织学生进行阅读讨论和写作活动，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

在四年级，学生应进一步提高阅读和理解能力。教师可以引导学生进行更加深入的阅读，包括理解作者的意图、分析文章结构和语言表达等。教师还可以引导学生学会使用各种阅读策略，例如比较、推理和判断等，提高学生的阅读能力和独立思考能力。此外，教师还可以鼓励学生参与课外阅读活动，并进行书评和分享，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

3.对于高年级学生的阅读教学要求

在五年级和六年级，学生的阅读能力已经达到一定的水平，可以进行更加高级的阅读和思考。教师可以引导学生阅读各种经典文学作品、报纸杂志和科普书籍等，让学生进一步丰富知识和拓宽视野。教师还可以引导学生进行文学鉴赏和批评性阅读，培养学生的文学素养和批判性思维能力。同时，教师还应鼓励学生进行独立的课外阅读，并指导他们进行阅读笔记和写作，以提高学生的写作能力和综合素养。

综上所述，不同学段的小学语文阅读教学要求不同，但共同的目标是培养学生的阅读能力和思维能力。教师应根据学生的发展水平和特点，合理选择材料和教学方法，帮助学生逐步提高阅读和理解能力，并培养学生对阅读的兴趣和习惯。

三、解决小学语文阅读教学问题的策略

1.创设情境，激发学生的兴趣

创设情境，激发学生的兴趣是解决小学语文阅读教学问题的重要策略。创设情境可以帮助学生建立起与课文内容相关的场景和形象，增加学习的情感投入，提高学习的积极性和主动性。通过情境创设的方式，教师可以让学生更深入地理解和体验课文，激发他们的想象力，培养他们对阅读的兴趣。

例如，在一年级的阅读课上，教师选择了一本有趣的故事《小红帽》，为了激发学生的兴趣，教师事先准备了一组小道具，如红色帽子、篮子等，并在课堂上真实地再现了小红帽走入森林的场景。教师创设了一个小红帽的角色扮演活动，让学生们亲身感受故事中的情节和情感。学生们穿上红色帽子，手拿篮子，扮演小红帽的角色，逐渐融入故事中去。在这个情境中，学生们对故事产生了浓厚的兴趣，积极参与阅读，理解故事的内容。通过这次情境创设的教学实践，学生们不仅仅是被动地听故事，而是身临其境地参与其中，感受到阅读的乐趣和意义。他们对故事的情节和人物有了更深入的理解，阅读的主动性和参与性得到了充分激发。他们不再把阅读视为一项枯燥的任务，而是一种有趣的体验。这样的情境创设教学策略不仅加深了学生对故事的记忆和理解，还培养了他们的想象力和表达能力。激发学生的兴趣，创设情境能够使小学语文阅读教学更加生动有趣，提高学生的阅读能力和积极性。

2.激发学生的创造性思维，鼓励他们进行阅读写作

激发学生的创造性思维，鼓励他们进行阅读写作是解决小学语文阅读教学问题的重要策略之一。通过进行阅读写作活动，学生们可以运用自己的想象力和创造力，将阅读中的思考和感受转化为文字表达，培养他们的创造性思维和写作能力。这样的活动不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够增强他们的表达能力和综合素养。

例如，在部编版五年级下册第二单元的阅读作文活动中，教师要求学生选择自己喜欢的一本书，并撰写一个读后感。学生们根据自己的理解和感受，展开想象和创造，写出了各具特色的读后感作文。有的学生运用生动的想象力，构思了各种情节的延续和发展，使读后感充满了悬念和惊喜；有的学生通过绘制插图和配上短视频，将读后感以多媒体形式进行呈现，使作品更加生动有趣；还有的学生通过对书中人物、情节的深入分析以及对故事背后的主题思考，写出了具有思想性和感悟性的读后感。通过这样的活动，学生们不仅在阅读中提升了理解能力，还培养了自己的创造性思维和写作能力。通过鼓励学生进行阅读写作，可以激发他们的创造性思维和思考能力，加深对所读书籍的理解和感悟，同时提高他们的表达能力和综合素养。

3.鼓励学生进行课外阅读，培养自主学习能力

鼓励学生进行课外阅读，培养自主学习能力是解决小学语文阅读教学问题的重要策略之一。课外阅读不仅可以让学生接触到更多的知识，还可以培养他们的自主学习能力和独立思考能力。通过鼓励学生进行课外阅读，可以让他们在阅读中感受到知识的力量和文字的美妙，从而激发他们的阅读兴趣。

为了鼓励学生进行课外阅读，在课堂上，教师可以通过多种方式来组织学生分享自己的阅读心得和推荐书目。例如，学生可以选择一本自己喜欢的书，并在课堂上向同学们推荐，分享自己的阅读体验和感受。学生们可以选择自己喜欢的方式来介绍书籍，如通过朗读一段文字、分享书籍的故事情节、介绍书籍的主要内容和主题等等。通过这样的活动，学生们不仅培养了阅读兴趣，还锻炼了自己的表达能力和批判思维能力。与此同时，教师还可以组织学生们开展小组讨论和交流活动，让他们在相互交流中互相学习、互相帮助，从而更好地掌握阅读技巧和方法。通过这样的活动，学生们不仅可以培养自己的阅读兴趣和阅读能力，还可以提高自己的自主学习能力和独立思考能力。

4.强化语言积累，提升学生阅读素养

在小学语文阅读教学中，强化学生的语言积累是提升学生阅读素养的重要途径之一。语言积累不仅有助于学生更好地理解和掌握语言知识，还能够培养学生的语感和表达能力。因此，教师在阅读教学中应该注重引导学生积累优美的语言和段落，让学生通过背诵、仿写、扩写等方式，学会运用语言，从而提高阅读素养。

以《匆匆》一课为例，教师可以引导学生背诵课文中的优美语句和段落。比如：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”通过背诵这些语句，学生可以更好地感受到时间的流逝和生命的短暂。然后，教师可以让学生仿写这些语句，运用到自己的生活中。比如：“太阳落了，有再升的时候；小草枯了，有再绿的时候；花儿凋谢了，有再盛开的时候。”通过仿写，学生不仅能够更深入地理解课文内容，还能够锻炼自己的语言表达能力。同时，教师也可以让学生扩写一些简单的语句，比如：“他很高兴。”可以扩写成：“他非常高兴，脸上洋溢着快乐的笑容。”通过这样的训练，学生的阅读素养能够得到显著提升。

5.读写结合，提高学生阅读能力

读写结合是一种极为重要的教学策略，它旨在通过将阅读与写作相互结合，提升学生的阅读能力和写作能力。这种策略不仅注重学生对阅读材料的理解和分析，还强调将所学的知识和技能有效地应用于写作中。在小学语文教学中，阅读和写作是两个密不可分的环节。阅读是获取信息的过程，它能够让学生了解不同领域的知识和观点，提升学生的见识和认知水平。写作则是表达信息的过程，它要求学生能够运用所学的语言知识和技巧，清晰准确地表达自己的思想和情感。通过读写结合，学生可以在阅读过程中积累词汇、学习语法和修辞手法等写作技巧，并将这些技巧应用到写作中。同时，学生在写作过程中也能够加深对阅读材料的理解和掌握，进一步提升阅读的能力。

例如，在教授《穷人》一课时，教师可以通过引导学生深入理解课文中的心理描写和情感描写等手法，让学生更好地体会主人公的内心世界和情感。在此基础上，教师可以安排一些读写结合的练习，如让学生仿写主人公的内心独白，或者用情感描写的手法来描述自己身边的人或事物。这些练习不仅能够帮助学生巩固所学的知识和技能，而且还可以提高他们的阅读能力和写作能力。总之，读写结合是一种非常有效的教学方法，它能够将阅读和写作相互融合，提升学生的语文素养和能力。在小学语文教学中，教师应该注重读写结合，并采用多种形式的教学手段和方法，引导学生积极参与读写结合的学习活动，从而不断提高学生的阅读和写作能力。

6.注重阅读方法，培养学生阅读习惯

在小学语文阅读教学中，注重阅读方法的培养和阅读习惯的养成，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有至关重要的作用。小学生的阅读能力和习惯正处于形成阶段，因此，教师需要引导他们学习和掌握正确的阅读方法。略读、扫读和细读等不同的阅读方法是提高学生阅读有效性的重要手段。通过这些阅读方法，学生可以自主探究课文内容，加深对人物形象的理解，从而培养良好的阅读习惯和自主阅读能力。

以《少年闰土》一课为例，教师可以根据课文内容的难易程度和学生的实际情况，引导学生运用略读、扫读、细读等不同的阅读方法。首先，在开始教学前，教师可以安排学生略读一遍课文，大致了解课文的主要内容和背景。接着，教师可以通过小组合作的方式，引导学生扫读课文中的关键段落和句子，寻找重要信息，初步了解闰土这个人物的特点和情感。最后，教师可以选择一些代表性段落和句子，引导学生进行细读，深入感受闰土的性格和情感变化。通过这些不同的阅读方法的运用，学生可以自主探究课文内容，加深对人物形象的理解和体会。

总之，新《课标》导向下小学语文阅读课的教学策略旨在培养学生的阅读能力和思维能力，强调学生的主体性和自主性。为了实现这一目标，教师需要采用多样化的教学策略，如情境引入、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和阅读热情，提升他们的阅读理解能力和批判思维能力。同时，还需要注重个性化教学，因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的指导，帮助每个学生在语文阅读中取得进步和成长。通过持续的教学改进和实践探索，我们可以期待新《课标》导向下小学语文阅读课教学策略的有效实施，能为学生的全面发展和语文素养的提升做出积极贡献。

参考文献：

[1] 袁娜娜《谈新课标导向下的小学语文阅读教学策略》，《文科爱好者》2023年第2期。

[2] 李琼《新课标背景下小学语文阅读教学策略研究》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（四）》2023年。

[3] 宋建杰《新课标背景下小学语文阅读教学策略研究》，中国管理科学研究院教育科学研究所《教育理论研究与创新网络总结年会论文集（三）》2022年。

（刘黎娜，1994年生，女，安徽阜阳人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文）