学习任务群视角下的初中语文阅读教学实践策略研究
作者： 李龙摘 要：新时代背景下，初中语文阅读教学应当立足于不同学习任务群进行设计，促进初中生语文阅读能力与素养水平的提高。基于学习任务群视角进行阅读教学，有利于构建语文阅读知识体系，提升学生的阅读理解能力，助力初中生语文核心素养的提升。本文简要分析了学习任务群视角下初中语文阅读教学的价值和实施要点，阐述了教师基于学习任务群开展初中语文阅读教学应当遵循的原则，并提出了切实可行的教学策略与实践方法。
关键词：初中语文 阅读教学 学习任务群
初中语文阅读教学是语文课程中的核心板块，具有显著的教学价值和育人价值。新《课标》中明确指出，初中语文教学应当结合基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群三个层次，围绕“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”以及“整本书阅读”几大板块进行教学设计，助力初中生语文阅读能力与语文素养水平的形成发展。
一、学习任务群视角下初中语文阅读教学价值分析
1.有利于构建语文阅读知识体系
初中语文阅读教学旨在培养学生借助文章内容掌握语文知识技能与思想观念，注重学生阅读能力、阅读习惯以及学习素养的形成发展。传统课时化的教学模式容易导致语文阅读知识的碎片化，学生对于语文阅读知识的记忆并不深刻，教学效果难以达到预期水平。基于学习任务群进行语文阅读教学设计，能够将零散的语文阅读相关知识体系联系起来，挖掘和探索阅读教学内容之间的关联性和递进性，促使学生在学习任务群的引导下形成系统完善的语文阅读知识体系，有利于初中生语文学科未来的长远发展。
2.有助于深化学生语文阅读理解
初中生已经初步具备主观学习意识，但自我控制能力和自主学习能力较差，需要教师引导和规范。基于学习任务群进行初中语文教学设计，能够以学习任务群为导向，促使学生深度参与到语文阅读教学活动中来，丰富语文阅读教学课程内容和形式，突出学生在语文阅读课堂中的主体地位，引导学生在自主学习探究中获得丰富多样的阅读体验，促使学生在“做中学”的模式下实现语文阅读知识的深度理解与内化吸收，有利于初中语文阅读教学效率的优化提高。
3.有益于促进学生语文素养提升
新《课标》中明确指出，初中语文教学应当紧密围绕语文学科核心素养开展教学活动，注重初中生文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等素养的形成发展。学习任务群视角下的初中语文阅读教学，能够促使学生在情境性阅读导向、实践性阅读活动以及综合性应用实践的基础上，通过多元教学手段和创新培养措施，实现语文阅读课程教学效果和育人效果的提高，利用学习任务群促进初中生语文素养的发展提升。
二、学习任务群视角下初中语文阅读教学实施要点
1.实用性阅读与交流的教学要点
实用性阅读与交流学习任务群是发展型学习任务群中的基础核心板块，旨在帮助学生在语文实践活动中掌握实用阅读交流技巧。初中学段主要包括叙事性和说明性文本的阅读、科技作品的阅读以及跨媒介阅读与交流，包括新闻报道、时事评论等等。教师在开展实用性阅读与交流学习任务群的教学时，应当紧扣“实用性”教学特点，强调阅读教学的生活化、实践性和体验性，充分利用信息化教学资源和线上互动平台，鼓励学生在自主学习实践中发展提升。
2.文学阅读与创意表达教学要点
文学阅读与创意表达学习任务群旨在培养学生立足于文学视角进行阅读体验和审美感知，促使学生在文学作品中感悟语言文字的独特魅力，促进初中生文化理解能力和审美感知素养的形成发展。基于文学阅读与创意表达学习任务群的阅读教学，主要包括革命文学作品、人与自然、人与社会、人与他人的优秀文学作品以及经典文学作品改编的影视作品等内容。在教学实施过程中，教师应当强调主题情境的创设，引导学生深度投入到文学作品的阅读活动之中。
3.思辨性阅读与表达的教学要点
思辨性阅读表达学习任务群旨在引导学生在实践活动中，基于自主阅读活动梳理事实材料、辨析态度立场、推断讨论观点、质疑善恶是非的过程，注重学生思维能力与理性精神的培养。教师在阅读教学中，应当注重教学活动与学生实际的充分适配，强调学生在学习任务群阅读活动中的主体地位，灵活运用现代信息技术进行资料援引和观点论述，助力初中生综合实践能力水平的提高。
4.整本书阅读的拓展型教学要点
整本书阅读学习任务群是新《课标》中语文拓展型学习任务群的重要板块，是锻炼初中生语文阅读能力，培养学生良好阅读习惯的关键途径。整本书阅读旨在引导学生积累整本书阅读经验、养成良好阅读习惯、拓宽认知视野、为学生带来多样化的精神财富。初中学段主要包括革命文学作品、古今中外文学名著等内容的阅读。拓展型学习任务群的教学应当注重课内外活动的统筹安排，学生主观能动性的调动激发，教师注重发挥自身引导评价者角色，助力初中生阅读能力素养的长远发展。
三、学习任务群视角下初中语文阅读教学的原则
1.以学生为中心原则
新时代背景下，初中语文阅读教学强调教学活动的减负减压、提质增效，教学重心应当从教师转移到学生身上来，注重落实以学生为中心的教学原则。学习任务群视角下，初中语文阅读教学活动应当以课程文章为基础、以学习任务为驱动、以核心素养为导向，鼓励学生自主进行学习探究。教师应当坚持以学生为中心，强调趣味化教学元素和多样化教学手段的全面应用，激发学生的积极思维和主观能动性，在充分契合学生身心发展规律的前提下开展语文阅读教学活动，助力初中生语文阅读学习效果和质量的优化提高。
2.因材施教应用原则
初中生由于过往学习经历、阅读知识能力基础以及学习能力水平的不同，学生的语文学习情况存在显著差异。教师在开展学习任务群视角下的初中语文阅读教学时，应当科学处理集体教学与个别教学的问题，充分尊重学生的个体差异，在全面了解学生的基础上，通过分层化教学设计践行因材施教的教学应用原则，促使学生尽可能处于自身最近发展区内，使得教育活动充分适应学生本身的发展需求。
3.循序渐进教学原则
循序渐进教学原则是指教师的教学活动应当适应学生的发展水平，由浅入深、由简至繁、逐渐深入地开展语文阅读教学活动。初中语文阅读教学内容之间存在关联，同一学习任务群的新知识往往建立在旧知识的基础上。教师在基于学习任务群进行初中语文阅读教学设计时，应当落实循序渐进的教学原则，从学生实际出发适当调整教学进度、教学难度和教学重心，促使学生在学习任务群的指导下系统连贯地进行学习提升。
4.理论联系实际原则
初中语文教学内容往往来源于生活也应当作用于生活，教师在进行学习任务群视角下的初中语文阅读教学设计时，应当遵循理论联系实际的教学原则，防止出现书本脱离实际的问题，注重兼顾语文阅读课程的教学价值和育人价值。教师在实际教学活动中，应当将阅读实践活动尽可能落实到实际生活之中，促使学生在生活情境中进行应用实践，引导学生切实体会语文阅读的价值和意义。
四、学习任务群视角下初中语文阅读教学实践策略
1.借助多媒体技术手段，创设阅读教学情境
情境教学法是初中语文阅读教学中的核心教学手段之一，旨在借助多媒体技术手段，在学习任务群的导向下创设出真实而富有意义的学习情境，将抽象的语文阅读内容通过图片、影像、音频等外界因素的改变具象化呈现出来。一方面能够调动学生学习兴趣，集中学生的注意力，另一方面能够丰富学生的阅读学习体验，深化学生的阅读学习理解。
例如，教师在进行人教部编版初中语文教材八年级下册第一单元《安塞腰鼓》这篇散文的阅读教学时，可以为学生播放“安塞腰鼓”这一陕北民间艺术的演出影像，基于文学阅读与创意表达学习任务群在多媒体技术的推动下进行教学情境的创设。文章通过虚实结合的写作手法、呈现了安塞腰鼓雄阔豪迈的艺术境界和蓬勃昂扬的进取精神，对培养学生文学作品阅读鉴赏能力和阅读理解能力具有显著效果。教师可以要求学生先自行阅读散文内容，在观看视频和教学讲解后再回顾文章内容，促使学生在教学情境中深刻体会“安塞腰鼓”的艺术律动之美，切实感受作者运用简洁有力的凝练笔触所呈现出的文学生命力量。
2.利用互联网教学资源，丰富语文教学内容
信息化时代背景下，初中语文阅读教学应当充分利用互联网教学资源，基于语文学习任务群进行教学拓展与资源整合，有效实现语文阅读课程教学内容的丰富。学习任务群视角下，教师可以利用信息技术手段开展线上线下混合式语文阅读教学，将教学资源和教学重难点内容利用线上教学进行，充分发挥信息技术科学高效、生动直观的教学优势，再通过线下归纳与应用实践进行教学效果的深化。
例如，教师在进行人教部编版初中语文教材八年级下册第二单元《阿西莫夫短文两篇》的阅读教学时，可以基于实用性阅读与交流学习任务群进行教学设计，为学生提供“作者阿西莫夫”“恐龙灭绝”“恐龙化石”等相关阅读资源，将两篇短文的关键内容通过微课视频的方式呈现出来。鼓励学生利用线上软件自主进行学习理解，教师在学生自主学习的基础上以实用性阅读与交流学习任务群为导向，使学生结合文章内容和阅读理解进行讨论沟通，使学生切实掌握文章内容和阅读知识技能。在此基础上，教师可以为学生准备“恐龙灭绝”相关的拓展科普文章，引导学生借助课堂阅读技巧进行文章概括与观点论述，充分利用网络教学资源实现阅读教学效果的优化提升。
3.设计生活化教学任务，开展主题阅读活动
学习任务群视角下的初中语文阅读教学，应当强调生活化教学元素的引入，促使学生体会语文阅读的生活价值和重要意义，结合阅读教学目标进行主题式阅读活动设计，促使学生紧密围绕阅读主题进行学习提升。创设语文阅读主题，能够借助主题引领作用提高阅读活动教学效果，调动学生语文阅读学习兴趣，结合生活化教学任务进一步实现语文阅读学习任务群的教学目标。
例如，教师在进行人教部编版初中语文教材八年级下册名著导读版块《傅雷家书》的阅读教学时，应当基于整本书阅读学习任务群，以“家庭教育”为主题开展生活化拓展阅读活动。《傅雷家书》是本学期学生应当全面推进的整本书阅读拓展学习任务之一，教师可以引导学生结合自身家庭教育经验和家庭教育理解，将《傅雷家书》中呈现的“教子之道”进行阅读理解与归纳总结，并形成一篇系统完整的读书报告。以“家庭教育”为主题开展整本书阅读学习任务，能够借助生活化教学元素提高学生整本书阅读积极性，提高学生自主拓展阅读的有效性和针对性，引导学生将语文阅读理解迁移运用到日常生活之中。整本书阅读学习任务群视角下，教师应当以阅读主题为引领，进行阅读阶段的细致划分，结合阅读主题进行阶段性阅读任务设计，帮助学生形成良好的阅读习惯，掌握科学的整本书阅读技巧，减少学生对于整本书大篇幅阅读的畏惧心理，促使学生正确认识“家庭教育”这一阅读主题，助力初中生语文阅读能力水平的发展提高。
4.小组合作式交流探究，引导学生自主学习
新时代背景下，初中语文阅读教学课堂应当把学生作为教学主体，以学习任务群为导向促使学生以小组为单位自主进行交流合作与学习探究。初中生正处于学习能力与学科素养形成发展的关键时期，教师在进行初中语文阅读教学时，应当鼓励学生在实践活动中进行深度的学习理解与交流探究。小组合作式教学模式有利于锻炼学生的自主阅读能力、主观学习意识、团队交流能力、团结合作能力以及应用实践能力，有利于初中生综合全面发展。
例如，教师在进行人教部编版初中语文教材八年级下册第四单元《应有格物致知精神》这一演讲文章的阅读教学时，可以立足于思辨性阅读表达学习任务群视角，根据文章“格物致知”的演讲主题以小组为单位自主进行交流探究。教师可以设计“格物致知的真正内涵是什么？”“格物致知精神的判断关键因素有哪些？”等问题，促使学生以问题为导向结合文章内容进行思辨性阅读思考与交流探究。教师还可以立足于整体视角，针对“演讲”这一单元主题进行小组合作任务设计，引导学生基于《应有格物致知精神》这一演讲文章从演讲稿件撰写角度进行阅读分析与文章解构，有利于学生基于文章创作目的切实体会作者优秀的写作技巧与文字魅力。思辨性阅读表达学习任务群视域下，学生自主学习活动能够充分调动学生的学习主动性，教师在进行教学问题设计时需要考虑到不同学生的层次水平。通过小组合作式教学设计，促使学生在自主学习中实现交流探讨与思想碰撞，促使学生站在辩证角度进行文章阅读与观念理解，有助于对学生阅读思维与素养的培养。
综上所述，新《课标》视域下，初中语文阅读教学应当基于学习任务群进行教学设计，强调初中生语文学科综合全面发展。教师可以借助多媒体技术手段，创设阅读教学情境，利用互联网教学资源，丰富语文教学内容，设计生活化教学任务，开展主题阅读活动，采取小组合作式交流探究，引导学生自主学习，以学习任务群为导向，助力初中语文阅读教学效果的优化提高。
参考文献：
[1] 何宗文《学习任务群启示下的初中语文阅读教学》，《亚太教育》2023年第15期。
[2] 郑巍凌《初中语文阅读教学中的“学习任务群”实践路径分析》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第7期。
[3] 刘春、李玲玉《初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议》，《中小学教师培训》2023年第7期。
（本文系“甘肃省教育科学‘十四五’规划2023年度一般课题《学习任务群视角下的初中阅读教学实践研究》的成果，课题立项号GS【2023】GHB0927”）