基于部编版教材的高中语文阅读教学策略探究

摘 要：在高中教育阶段，语文学科的重要作用是提升学生的人文素养，引导学生树立正确的价值观。同时，语文又是提升学生认知的学科，阅读理解是语文学习的核心，有助于扩展学生的视野，丰富学生对世界的认知，引发学生对万事万物的思考。教师要重视立德树人的教学目标，带领学生走进文章内容，走进作者的精神世界，在与作者的情感共鸣中领略文章主旨。本文着重探讨基于部编版教材的高中语文阅读教学策略，期望能为高中语文阅读教学方法的创新与进步提供理论依据。

关键词：高中语文 阅读能力 教学策略

书香浸润心灵，阅读点亮人生。高中生处于成长的关键阶段，阅读是提升学生思想观念、人文精神的重要渠道，而合理的教学方法是提升学生阅读能力的关键。在阅读教学中，教师要以合理、科学的方式激发学生对阅读理解的兴趣，帮助他们形成自己独特的认知能力。高中语文教材中的文章对于学生思想品德的提升具有重要作用，语文阅读教学是开展素质教育的关键内容，教师要坚持以生为本的教育理念，合理利用教学工具，引导学生在阅读理解方面掌握正确的学习方式，通过阅读理解树立正确的思想价值观，提升自身的综合素质。

一、高中语文阅读教学的意义

1.注重学生理解能力的培养

理解能力是决定学生能否读懂文章的关键。在高中语文阅读教学中，理解能力对于帮助学生准确分析文章中心思想，综合概括文章主要内容具有重要作用。理解能力是对学生概念理解和判断推理的考验标准之一，在阅读的过程中，学生应该建立起正确的理解方式，对文章内容进行全面性、批判性和自主性的思考。语文阅读旨在引导学生认识到文章的真正意义，重在引导学生从文章主题、语言风格、情感表达等方面严谨分析，培养出良好的理解能力。让学生正确把握作者的叙事思路和写作意图，深刻理解文章内涵，这是发挥教材立德树人功能的重要步骤。因此，高中语文阅读教学必须注重对学生理解能力的培养，让学生清晰认识到事物与事物之间、部分与整体之间、表象与本质之间的联系，让学生通过自主判断与分析综合概括出文章内涵，从思维层面上提高学生的阅读能力，提高学生的人文素养。

2.注重学生分析能力的培养

在高中阶段，部分文章的中心思想是较为隐晦深刻的，需要学生对文章中的关键字词加以揣摩，结合事物特征感悟语境，最终实现与作者在思想情感上的共鸣，这样才能准确全面地认识到文章宗旨。在文章中往往存在某些关键词语、长短句或重要语段，对其重点理解便能快速地找到整篇文章主题意旨。教师要注重对学生分析能力的培养，旨在通过对文章的统筹理解提高学生对事物的认知能力，帮助学生从复杂分散的内容中精确抓住重点。所以，在高中阶段的语文阅读理解教学中，教师可通过教导学生在阅读时注意文章中有重点意义的词语、句子，并着重理解和感受。若能长期坚持这样的阅读习惯，学生的阅读理解能力和写作能力都会得到增强。比如《劝学》中开篇一句“学不可以已”就是中心论点，强调了积累在学习中的重要性，后文都是以此展开叙述。通过带领学生对重要语句进行解读，不仅能把握文章的整体写作结构，还能帮助学生形成缜密的思维逻辑。

3.注重学生概括能力的培养

高中生需要学习的科目繁多，各科目单元内容也非常复杂，在高三阶段更是要对整个高中内容进行归纳复习，在有效的时间内提高复习效率的重要手段之一就是锻炼概括能力。为了提高学生的学习效率，教师要注重对学生概括能力的培养，通过语文阅读教学让学生接触到大量语言材料，进而在短时间内进行整合，提炼出中心内容，这是提高学生概括能力的关键途径。因此，高中语文教师要努力提升自身教学水平，制定合适的教学方案提高学生的概括能力。比如，在语文教材中，关于爱国主义的文章内容丰富，不同的作者通过不同的侧重点在文字中倾注了自己对国家的热爱之情。《烛之武退秦师》反映的就是烛之武通过自己的智慧和胆量解决郑国的防守危机，以国家利益为重不怕牺牲的爱国情怀。还有鲁迅的作品《拿来主义》中，“孱头”“昏蛋”“废物”都是象征刻画，“送去”“拿来”等词都有深层含义，字里行间体现的都是作者对社会陋俗的批判和心系国家的爱国精神。这些文章尽管不在一个单元，甚至是不同文体，但文章背后的教育意义是一样的，掌握了概括能力，学生不仅能快速、准确用自己的语言总结出单篇文章的情节，还能在归纳的过程中提高学习效率。

二、高中语文阅读教学策略

1.利用多媒体技术，优化阅读教学效果

在高中语文阅读教学中，多媒体技术的优势在于能够动静结合、图文并茂，生动形象地向学生展示课文所描绘的具体画面，激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，带领学生身临其境地感悟阅读内容。在阅读课堂上，教师可以组织学生观看关于课文的影视作品，让学生参与情景演练，课后写下自己的作品赏析或者观后感，以此优化阅读效果，提高学生的阅读兴趣。

比如，在学习《雷雨》时，作者通过大量的动作描写和语言描写展示出戏剧性的冲突，将一个深受封建社会迫害的家庭悲剧呈现出来，这时教师就可以利用多媒体播放关于《雷雨》的影片，展示具体的人物场景，然后让学生互相之间对这些动作进行模仿表演，更容易理解人物思想和当时的时代背景，感受属于那个年代的特有的普遍悲剧。通过多媒体技术实行趣味教学更容易激发学生对阅读的兴趣。只有促使学生对阅读这件事投以热情和兴趣，学生才会在阅读中感受到快乐，体会到阅读理解的魅力所在，才能提高学生的阅读理解能力，让高中语文阅读教学走出学生不愿读的困境。

2.扩大学习空间，丰富阅读资源

阅读是一个长期的过程，教师不能仅保证学生在有限的课堂时间内接触阅读，在紧张的考试时间内接触阅读，更重要的是扩大学习空间，让阅读走入学生的生活，为学生提供教材以外的阅读资源，引导学生自主阅读。语文教师可以在平时留意文学性较强的阅读资源，进行收集与关注，鼓励学生在空余时间查找学习资料，接触更多的文学知识，提高阅读理解能力。

比如，语文教师可以给学生推荐利于阅读理解，关于经典文学作品赏析的公众号，如《诗刊》《收获》等纯文学公众号，其中包括对《诗经》的片段解读，还有《水浒传》的背景分析，这与《林教头风雪山神庙》这篇课文有一定的关联，能够在教材内容的基础上拓展学生的知识面，帮助学生更好地理解文学作品。充分利用公众号、文学博主等阅读资源可以有效拓展学生的文学视野，让学生全面了解经典之作的语言风格、叙事思路、创作背景、作者经历，丰富学生在阅读上的知识储备。

3.开展实践活动，督促学生自主阅读

现在的公众号、小程序等课外阅读媒介通常具有完整的编辑程序，能够让每个人成为信息的发布者，语文教师可以借此开展实践活动，督促学生自主整合课文内容，结合课文赏析、注释以及课堂笔记参与编辑，在实践中提高学生的阅读素养与阅读能力。教师可以根据教材内容与学生的文学兴趣来开展阅读实践活动。以诗词为例，炼字是诗歌的一大典型特征，教师便可以此作为活动的主题，让学生品味作者用字用词的传神之处，使学生认识到字词的使用对构建文章整体意境的重要作用。

例如，在《声声慢》一文中，作者通过“寻觅”“淡酒”“黄花”等词表达出孤独落寞惆怅不安的心境。对关键词语的使用可以快速渲染场景传达人物心情。理解字词可以降低学生理解诗歌的难度，让学生对诗歌的总体语境形成初步掌握，进而引导学生理解作者的思想感情，领悟诗词价值。在学习完成后，教师可以组织学生分组整理材料、根据课堂讲解和教材内容撰写专题文章，重点分析作者对关键字词的运用，并分析关键字词有什么妙处，是否能被其他字词取代。将最后整理出的资料发布在班级公众号上，或者制作成教学案例发布在小程序上，供教师、学生、家长评价与分享。这样的阅读实践活动能让学生在整理笔记、相互讨论、写作编辑的过程中提高阅读理解能力，是在互联网时代开拓学生学习空间、提高阅读教学效率的重要方法。

4.设置阅读悬念，激发学生阅读兴趣

高中的学生面临着巨大的学习压力，语文阅读通常针对一篇课文，或者一篇考试阅读，阅读对于学生来说要么篇幅长，要么难以理解，学生的阅读积极性会大打折扣。教师在平常的阅读教学中，应该注重引导学生积极进入课堂，引导学生保持探索、好奇的心理阅读。在课堂开始前抛出问题，设置悬念勾起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中带着问题思索，使学生全身心投入到阅读课堂中。

在《装在套子里的人》一文中，文章标题本身就足够有趣，教师可以突出标题的新奇性，在正式阅读教学之前提出问题，让学生结合文章内容思考标题为什么是“装在套子里的人”？“套子”一词具体指什么？有何深层意义？本篇文章属于经典短篇小说，故事情节紧凑，人物形象生动，学生在阅读过程中能够接触到许多细节，这些细节就是学生理解“套子”一词的关键。比如明明是晴天，别里科夫却穿着雨鞋和大衣，甚至将脸钻进衣领里，戴着黑眼镜让别人看不见眼神，用棉花堵住耳朵不听别人说话，做马车必须立车篷，这些“套子”都是别里科夫自己主动在日常生活中形成的，逃避现实、憎恶现实就是驱使他做出这些行为的心理状态，学生在自己通读文章后可以初步感受到“套子”是别里科夫自发的避世行为，教师可以基于学生的浅层理解进行深入引导，让学生联系背景、结局思考推动别里科夫做出这一系列“装进套子”行为的社会原因，让学生一边阅读一边思考问题，循序渐进领悟文章意义，读懂文章作者的观念。

5.对比阅读内容，加强学生理解

高中语文教材选取的都是经典文学作品，但一篇文章中，作者所描述的对象、选取的意象以及作者借此表达出的思想感情并不能代表所有的方面，同一个意象在不同作者笔下有不同的韵味，这也是独属于文学的特性，教师可以在阅读教学时带领学生进行对比阅读，选取相似题材的文章让学生品读，帮助学生从不同角度体会百家争鸣，感受文学作品的丰富性。

比如，对于郁达夫的《故都的秋》一文，景与情的交融一直是散文的精华，教材所选取的《故都的秋》通篇围绕“清”“静”“悲凉”三个主要特征，从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨等方面描绘故都，但这是郁达夫眼里独有的故都，其他名家眼里的故都也同样具有别样美，教师可以选取余秋雨的《雨》、丰子恺的《秋》，让学生进行拓展阅读，带领学生了解不同名家的散文风格，体会不同作者如何表达同一种情感，了解情与景的不同表现手法，督促学生一方面积累阅读量，一方面丰富思想感情。

6.精心设计问题，鼓励合作探究

当前，一些初中语文教师可能对提问教学存在一定的误解，认为只要在课堂上多提问，学生就会保持高涨的学习热情，学习效率也会随之提高。对此，当前的初中语文课堂教学便出现了“不论内容是否应该提问，教师都会进行提问”的状况，这样不仅会使学生产生学习疲劳，还会占用大量的课上时间，最后也没有得到理想的教学效果。还有一些教师是将课堂提问作为一项教学任务来看待，认为课堂教学就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，忽视了对学生思维能力及理解能力的培养，不利于学生的全面发展。另外，一些教师在设计问题时，未能考虑逻辑性的特点，经常出现提问内容与讲解内容毫无关联的情况，这种提问教学方式不仅会带偏学生的思维，还会拖延教学进程，根本谈不上对学生语文学习的帮助。对此，教师要设置引导问题，帮助学生搭建阅读的支架，让学生能够在阅读中理解文本的内涵，体会作者的意图。

例如，对部编人教版八年级上册《二十年后》开展教学时，教师要先引导学生对故事内容进行概括，并在学生完成概括之后，提出相应的突破口。此时，语文教师可提出问题：“同学们，你们认为鲍勃被抓的结局究竟是谁导致的？”学生就会通过文本内容及自己的理解进行回答，部分学生说：“是由鲍勃自己所造成的。”部分学生说：“是由杰米导致的。”有的学生回答两个都有。然后，教师进一步提问：“同学们，你们都有自己的观点与想法，那么，请你们自己找到理由对自己的观点进行印证，并说服其他学生。”学生就会对文本进行再次阅读，根据文中语句，找出自己的理由。认为是鲍勃自己原因的，指出鲍勃自己目无法纪，是个通缉犯；认为是杰米的学生则指出，鲍勃作为朋友，虽然准时赴约、信守承诺，但作为公民，其目无法纪、置法律于不顾，这种状况下，其被捕是必然的。

综上所述，阅读理解是语文学科教学的核心内容，学生的阅读理解能力是影响学生综合素质能力提升的重要因素，而高中更是学生树立正确理念的黄金期，利用科学高效的阅读教学方法，培养学生阅读理解能力，对于当前教学质量的提升具有重要意义。语文教师应该站在学生角度，摒弃枯燥的阅读课堂，让学生体验到学习阅读方式、自主阅读的乐趣，让阅读成为学生的习惯。

参考文献：

[1] 金海婷《有关提高高中语文阅读教学有效性的思考》，《学周刊》2019年第1期。

[2] 魏灿芬《提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议》，《教育现代化》2019年第3期。

[3] 王月飞《探讨新时期我国高中语文阅读教学策略》，《中国校外教育》2019年第36期。

[4] 郑志平《试析基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略》，《现代语文（教学研究版）》2019年第9期。

[5] 秦子翼《论课外阅读对高中语文学习的重要性》，《北方文学》2020年第10期。