以读促写策略在小学语文教学中的应用探究

摘要：以读促写策略是一种创新的教学方式，在小学语文教学中具有显著的效果。本文通过对小学语文教学中以读促写策略的应用进行探究，阐述了该策略在学生阅读和写作能力提升中的重要意义，同时分析了其在实际教学应用中存在的问题和挑战，并针对这些问题和挑战，探索出了一系列有效的教学实践路径，旨在更好地发挥以读促写策略在小学语文教学中的作用。

关键词：以读促写小学语文应用路径

小学语文教学中，以读促写策略作为一种重要的教学方法，受到了广泛的关注。该策略通过引导学生从阅读中获取启发，不仅有助于培养学生的写作兴趣，提升写作水平，还有助于培养他们的批判性思维。然而，在实际应用过程中，教师也面临着一些问题，如读写结合不紧密、读写指导不专业以及读写任务不新颖等。因此，对以读促写策略在小学语文教学中的应用路径进行深入探讨是十分必要的。

一、以读促写策略在小学语文教学中的应用意义

1.有利于培养学生的写作兴趣

在小学语文教学中，以读促写策略的应用能够有效培养学生的写作兴趣。一方面，以读促写是一种启发性的教学方法，可以通过阅读激发学生对于写作的兴趣和热情。通过阅读多样化的材料，例如文学作品、科普读物、历史故事等，学生可以接触到不同类型的文字，了解不同的文化背景和人生经验，从而扩宽视野、丰富知识、激发兴趣，更好地理解写作的重要性和意义，提高写作积极性和创作热情。

另一方面，以读促写可以培养学生的写作能力，进而提高他们的写作水平。在阅读的过程中，学生可以接触到各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，通过欣赏、分析这些优秀的文学作品，学生可以提高自己在语言运用、情感表达、故事结构等方面的认识和理解，从而在写作中更加熟练地运用这些技巧和方法。通过不断阅读和写作，学生的写作能力得到了锻炼和提升，再加上取得进步的喜悦，将会进一步激发学生的写作兴趣，从而形成良性循环。

2.有利于培养学生的批判思维

批判性思维在学生的阅读和写作中扮演着不可或缺的角色。它不仅有助于学生深入理解文本，更能帮助学生进行创造性表达。通过阅读各类优秀的文学作品，学生可以接触到不同类型的作品，如诗歌、散文、小说等，这有助于鼓励他们对文字进行批判性思考。在阅读过程中，学生需要理解和分析作者的语言运用、意图和表达方式，同时也要审视作品所揭示的人生、社会、情感等方面的内在含义。这个批判性的思考过程提高了学生对文学作品的深层理解和解读能力，使他们能够从多个角度去分析和评价作品，形成独立的见解并做出合理的判断。此外，受阅读启发的批判性思维能让学生更好地理解文学作品所表达的主题、情感和意义，并能在自己的写作中融入批判性的思考元素。他们可以反思自己的写作目的、观点陈述和论证方式，从而提高自己的写作水平。

3.有利于增加学生的知识储备

知识储备是学生语文学习的基础，它能够拓宽学生的思维视野。通过以读促写策略，教师可以引导学生通过阅读不同类型的文学作品，获取丰富多样的知识内容，拓宽知识广度。例如，阅读历史小说可以了解历史事件和人物；阅读科普读物可以获取科学知识和自然现象。这些知识储备不仅丰富了学科知识，还激发了学生对各种话题的兴趣和好奇心。此外，阅读不同类型的文学作品可以让学生接触到丰富的词汇和表达方式，增强语言表达能力。丰富的知识储备还可以提供更多的思维框架和视角，因此，以读促写策略的应用不仅有利于培养学生的语文学科素养，还有利于增加学生的知识储备。

二、以读促写策略在小学语文教学中的应用现状

1.读写结合不紧密

以读促写策略是小学语文教学的重要教学方法，能有效提高学生的写作能力。然而，实际教学中存在“读写结合不紧密”的问题。部分教师过于注重阅读而忽视写作，认为多读优秀文学作品就能提高写作水平，但阅读和写作相互促进、相互依存，只有将两者结合才能达到最佳效果。单纯阅读忽略写作，学生的写作能力无法有效提高。另一些教师则注重写作而忽视阅读，布置大量作文题目，希望通过练习提高写作水平。但学生未接触优秀文学作品，写作中难以融入丰富的想象力。此外，部分教师在阅读和写作的结合上缺乏系统性和深度。他们安排简单的阅读任务后，让学生根据所读内容写一篇作文。这种方式虽有助于学生运用所学知识，但缺乏系统性和深度，无法真正激发学生的写作兴趣和热情。因此，教师在教学中应注重阅读与写作的紧密结合，系统而有深度地安排教学，以全面提高学生的写作能力。

2.读写指导不专业

在小学语文教学中，一些教师在进行读写指导时存在缺乏系统性和专业性的问题。他们过度依赖课本内容，而未能对文学作品进行深入理解和挖掘，这导致学生在阅读和写作方面的兴趣和热情无法被真正激发。同时，由于每个学生的阅读水平和写作能力存在差异，一些教师采用统一的教学方式进行读写指导，无法根据学生的实际情况进行有针对性的指导，使得部分学生无法得到有效的帮助和指导，进而阻碍了他们写作能力的提升。此外，一些教师在读写指导中缺乏对写作技巧和方法的系统性讲解和指导。他们仅要求学生完成作文，但未对写作的具体技巧和方法进行详细讲解和指导，导致学生在写作过程中无法得到有效引导和帮助，进而影响了写作质量的提升。

3.读写任务不新颖

“以读促写”策略在小学语文教学中，通过引导学生阅读优秀文学作品，帮助他们吸收和模仿优秀作品的特点和技巧，进行写作训练，以提高学生的写作水平和文学素养。但实际应用中，存在“读写任务不新颖”的问题。问题的根源在于部分教师对于优秀文学作品的选择过于保守，倾向于选取传统的文学经典进行阅读和写作，缺乏对其他类型作品的了解和挖掘，导致任务设计的单一和雷同。学生在写作训练中难以获得新鲜感。同时，部分教师设计的写作任务缺乏多样性。他们可能只关注某一种类型的写作任务，例如故事写作或读后感写作，导致任务形式的单一化。这样，学生的写作体验会变得乏味，缺乏对多种写作形式和文体特点的了解和掌握。

三、以读促写策略在小学语文教学中的应用路径

1.选择多样的阅读材料，积累写作素材

在小学语文教学中，“选择多样的阅读材料”是实施以读促写策略的关键步骤。只有选择符合学生学习需求和兴趣爱好的多样化阅读材料，才能更好地帮助学生积累写作素材，让他们在完成写作任务时能够“有内容可写，有话可说”。在挑选阅读材料时，教师应充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，为他们选择适合的阅读材料。教师可以选择内容生动有趣的童话故事、寓言故事、科普读物等，以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读。同时，教师还要注重阅读文体和题材的多样性，选择不同文体和题材的阅读材料，如散文、诗歌、小说、传记等，涵盖各种人物、事件、风景等。例如，可以选择优美的诗歌、富有想象力的神话故事、引人入胜的小说情节或真实感人的传记故事等，帮助学生了解不同的文学形式和表达方式，激发他们的写作灵感，拓宽他们的写作视野。接下来，教师可以引导学生进行深度阅读和思考，让他们学会对阅读作品进行批注，以帮助他们理解故事情节、分析人物性格、品味语言表达等。例如，可以引导学生深入思考故事背后的含义、人物的成长变化、作者的用词技巧等，从而培养他们的批判性思维能力，并在思考过程中积累写作素材。此外，教师可以引导学生在阅读过程中进行阅读笔记。记录自己的阅读感想、精彩段落、新奇词汇、有趣情节等；还可以让学生整理阅读素材，建立自己的素材库，方便日后写作时进行参考和运用。这样的习惯不仅可以帮助学生整理和加深对阅读材料的理解，也为日后的写作提供丰富的素材。

2.提供专业的阅读分析，掌握写作技巧

在将“以读促写”策略应用到小学语文教学中时，教师需要利用自己的专业知识和经验，对所选阅读材料进行深入分析，准确把握其中的要点、结构，将知识点和写作技巧提炼出来，为学生提供有针对性的指导，帮助他们掌握写作技巧。具体来说，教师在带领学生阅读材料后，可以通过课堂讲解的方式，向学生详细介绍阅读材料的背景、主题、结构以及语言特点等方面的内容。通过对阅读材料的深入分析，教师可以引导学生从中获取写作技巧和素材，并将其运用到实际的写作中。例如，在讲解习作例文《我家的杏熟了》这篇文章时，教师可以向学生解读作者写这篇文章的目的，即为了展现奶奶宽厚、善良的品格；揭示故事情节的发展路径，即杏儿成熟时，邻居家的小伙伴来偷杏儿，奶奶不仅没责备，还送给了他们杏儿；分析人物形象的塑造方式，即动作描写、语言描写等。在此基础上，教师可以针对其中的写作技巧进行具体而系统的讲解和指导。例如，教授学生如何运用比喻、拟人、对比等修辞手法来丰富写作表达，或者教授学生如何构思、安排文章的结构，如何使用过渡词语来连接段落等。通过有针对性的讲解和指导，学生可以更深入地理解写作技巧的运用方法，并能够在实际写作中灵活运用。随后，教师可以要求学生根据阅读材料的内容，进行实际的写作实践，包括类似的故事情节创作、读后感写作等。通过这样的实践，学生可以巩固和运用所学的写作技巧，提高他们的写作能力。教师通过充分发挥自己的专业知识和经验，精心选择和解析阅读材料，为学生提供专业的阅读分析，不仅能够激发学生的写作兴趣和创造力，还能够帮助他们掌握写作技巧和提升文学素养。

3.模仿优秀的文学作品，形成写作风格

教师在小学语文教学中应用“以读促写”策略，可以通过引导学生模仿优秀的文学作品这一路径实现。通过引导学生模仿其中的写作技巧进行写作实践，让学生根据自身特点形成自己的独特写作风格。首先，教师应该根据学生的年级和文学素养，选择相应难度和类型的优秀作品，并通过阅读和分析，帮助学生了解其中的文学特点和写作技巧。在这个过程中，教师需要仔细挑选适合学生模仿的文学作品，确保其质量和适宜性。在阅读和分析的过程中，教师需要引导学生关注文学作品的写作技巧和表达方式，帮助他们深入理解作品中的语言、结构和情感表达。接着，教师可以组织学生进行模仿写作活动。在阅读的基础上，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行模仿。他们可以模仿作品的语言风格、叙述结构或者情感表达方式，进行创作练习。教师可以提供一些指导，例如设定一个写作主题或者要求学生使用特定的修辞手法，但同时也要鼓励学生在模仿过程中保持一定的自由度，发挥自己的创造力。在学生完成作品后，教师可以进行集体评析。这样的评析活动可以让学生展示自己的作品，分享模仿过程中的体会和收获，并对他们的作品进行评价和指导。教师可以引导学生互相交流，分享彼此的写作经验和感悟，从中学习他人的优点和创新思维。此外，教师还可以鼓励学生在模仿的基础上添加自己的想法和情感。学生可以尝试在模仿作品的基础上加入自己的观点、经历和情感体验，逐渐培养出属于自己的写作风格和个性。教师可以提供一些开放性的写作任务或者主题，鼓励学生表达自己独特的思想和情感。最后，教师可以通过反复的实践和指导，引导学生逐渐掌握写作技巧，形成适合自己的写作风格。

4.设计阅读和写作任务，提升写作能力

设计阅读和写作任务是“以读促写”策略在小学语文教学中的重要环节，可以有效提升学生的写作能力。在阅读任务的设计方面，教师可以安排学生通过朗读、默读、小组讨论等形式，深入理解文学作品的情节、人物、语言表达等特点，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。阅读任务的设计应注重引导学生主动参与，激发他们的阅读兴趣。然后，教师根据阅读内容设计相关的写作任务，设置不同类型和形式的写作任务。对于低年级的学生，可以设计编写小故事的写作任务，如“我的小故事”，要求学生根据所读的童话故事，发挥想象力和创造力，编写自己的小故事。对于高年级的学生，可以设计写读后感、议论文等更具挑战性的写作任务。例如，“我读《慈母情深》后的感想”，要求学生通过阅读和思考，写一篇读后感，表达对文学作品的理解和感悟。在学生完成写作任务后，教师可以对他们的作品进行评价和指导。评价应注重肯定学生的优点和创新点，同时指出需要改进的地方。通过评价和指导，教师要鼓励学生不断发挥自己的个性和创造力，培养他们的写作自信心。此外，教师还可以设计一些拓展性的写作任务，激发学生的创造力和想象力。例如，“猎人海力布故事续编”的写作任务，要求学生在阅读完文学作品后，根据自己的想法和想象，为故事编写一个新的结局。或者“海的女儿改编”的写作任务，要求学生运用所学的文学写作技巧，创作一篇属于自己的童话故事。这些拓展性的写作任务可以培养学生的创新思维和想象力，提升他们的文学素养和写作能力。

综上所述，以读促写策略是小学语文教学中常用的一种教学方法，其核心理念是通过阅读优秀的文学作品来激发学生的写作兴趣和能力，提升他们的文学素养和写作水平。为了更有效地发挥这种策略的作用，教师可以实施一系列的教学实践路径，如选择多元化的阅读材料，提供专业的阅读分析，模仿优秀的文学作品，以及设计阅读和写作任务。这些举措有助于进一步提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1] 李国荣《以读促写在小学语文教学中的实施策略》，《智力》2023年第26期。

[2] 王爱泉《简析小学群文阅读中的以读促写》，《作文成功之路》2022年第47期。

[3] 杨蒙《以读促写策略在小学语文教学中的应用探究》，《小学生》2023年第1期。

（吕彩红，1980年生，女，汉族，甘肃平凉泾川县人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学与研究）