单元整合与小学中年级语文“自助餐式”作业有机结合的现状与对策

摘 要：单元整合是一种整体教学思维，要求所有的教学内容都要围绕单元教学目标开展。“自助餐式”作业设计旨在实施差异化教学，让不同学习能力的学生得到最适配的教育，进而改变班级内学生学习差距较大的不良局面。在单元整合视角下设计小学语文“自助餐式”作业具有多种优点，不仅可以使作业更符合单元教学的目标和新《课标》，而且有助于小学生更好地理解作业设计的思路，在完成作业的过程中获得更多启发。本文对单元整合与小学中年级语文“自助餐式”作业相结合的现状进行了分析，在此基础上提出了在单元整合视角下小学中年级语文“自助餐式”作业设计的对策，帮助教师和学生更好地应对语文课程改革中遇到的难题，实现语文课程教学效果的最大化。

关键词：单元整合 “自助餐式”作业 小学语文 核心素养

时代在不断进步，教育革新的脚步从未停止。随着教育改革的持续推进，新颖的教育教学理念先后出现，刷新了教育工作者原有的认知，促使义务教育的局面不断发生转变。单元整合和“自助餐式”作业设计是近年来在教育领域常用常新的两个概念，有效指导了教师的教学实践。为了充分发挥二者的最大优势，本文将其运用到小学中年级语文作业设计中，旨在提出可操作的、具有重要参考价值的教学策略，为小学语文教师提升教学效率提供指导与帮助。

一、单元整合与“自助餐式”作业有机结合的意义

“单元整合”的“单元”并非传统意义上的某个单元，而是指教材中相同（或相近）知识点组合成的知识块。单元整合思维要求教师根据学生已有的知识和学习能力，以及学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，以相同（或相近）知识点为整体进行重新组合、编排，在同类知识点之间建立有效联系，方便学生理解和记忆，将这种方法与“自助餐式”作业设计相结合意义显著，可以从多方面对小学生的学习起到促进作用。

1.有助于提高学生的整体认知

整体思维是小学生应具备的重要思维，小学语文学科应从本阶段开始培养小学生运用整体思维看问题、解决问题的能力。在单元整合视角下，小学语文“自助餐式”作业设计的目的性、针对性和有效性更强，每个学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的作业类型和内容，在思考、探索和反思的过程中获得对知识的整体理解，对生字、词语、造句、阅读和写作等各个板块知识的理解会更加全面、透彻，进而自主构建起对不同语文知识点的联系，从而真正提升小学生的学习效率，巩固、加强教学效果。

2.有助于加深学生的单元认知

在进行单元整合的过程中，语文教师可将每章或每节内容进行分析总结，然后重新融合，将新的知识分为一个单元，让学生有章法、有步骤地进行单元性学习。换言之，把单元整合与“自助餐式”作业有机结合，可以引导学生将相关的知识内容划分为一个单元，再将每个单元作为一个整体去学习。在单元整合背景下，教师为小学生设计语文“自助餐式”作业，可以深化学生对“单元”概念的认知，以更明确的态度和积极的行动完成单元内的作业，强化对单元内不同知识点之间联系的认识，从而收获更多知识，在语文核心素养方面得到极大提升。

3.有助于培养学生的语文核心思维

2022年版新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”小学语文课程的学习，要求小学生重点培养这几方面的思维能力，通过语言的学习和知识的积累，不断增强独立思考与判断的意识，以及运用语文知识解决实际问题的能力。语言和思维密不可分。一方面，思维形式中的概念对应着语言中的词语，只有理解了相关的词语才能理解对应的概念。同样，语言也离不开思维。理解语言，必须深入思维的内部进行理解。在单元整合视角下完成“自助餐式”作业可以有针对性地提升小学生的语文核心思维，让他们充分发挥想象，在分析、归纳、对比和想象中实现思维的进阶，为他们学习更高难度的知识奠定基础。

二、单元整合与小学中年级语文“自助餐式”作业有机结合的现状

小学语文“自助餐式”作业和单元整合结合起来实施的时间较短，在小学语文学科教学中的运用面和力度有待加强，因此不论是教师的教学，还是学生的学习都存在一些问题。

1.教师整合单元知识的能力不强

在使用单元整合教学模式的过程中，小学语文教师存在的最大问题是整合单元知识的能力不强，不能及时发现和找到教材知识之间的联系点，无法很好地对同一类的知识进行归类，导致在进行“自助餐式”作业设计的时候不能充分归纳出学生易混淆的知识，也抓不住重难点知识，在给学生布置的作业中会出现无效作业，浪费学生学习的有效时间。同样，分析和归纳能力不强的教师也发现不了不同学生的学习能力，无法针对不同的学生设置不同的作业，导致在班级内出现课前课后作业“一刀切”的现象，“自助餐式”作业设计的目标也就无法实现。

2.教师对“自助餐式”作业设计的理解不够深刻

作业的分层设计是一项系统而庞杂的工作。高质量、高水平的小学语文分层作业设计，需要学校语文教研团队或学校跨校教研团队的集体参与，这样才能尽可能保证分层作业设计科学、严谨、全面。事实上，小学语文教师不仅在教学中单打独斗，彼此之间的交流互助较少，而且有的教师对“自助餐式”作业的理解存在偏差，特别是农村小学语文教师对“自助餐式”作业设计的理解不够深刻，甚至有的教师对这一理念有抵触情绪，在教学活动中排斥这一方法，不对班级的学情作深入分析，不采取针对性措施弥补学生之间的差距，长此以往，就会导致学生的学业水平参差不齐，教学质量得不到真正提升。

3.学生的自我定位不清晰

“自助餐式”作业在形式、内容、数量、类别等方面都比较丰富，而且这些丰富的“餐品”均由学生自主选择，一开始，有的学生会感觉无从下手，虽然小学中年级的学生理解能力和做决定的能力得到了一定程度的提升，但是不少学生在多个选择面前，仍然存在选择困难，这主要是因为小学生对自我的定位不清，不知道自己的学习处于什么层级，当教师不明确告诉他们应当在“套餐”中选择哪一个时，他们很有可能会选择与自己的学习能力不匹配的作业，如果难度太大，会导致他们心理受挫，失去学习的信心，如果题目太简单，他们会自视甚高，轻视后续学习，在学习上不用功，敷衍了事，无益于长远发展。

4.学生缺乏整体思维

在单元教学中，尽管教师经常向小学生强调整体思维的重要性，并试图通过多种方式培养小学生看待问题的全局观，促使他们在学习语文知识的过程中有更多收获，但是对小学生来说，他们的理解能力有限，在学习某个单元的时候，不能将所有的知识点归结为几大类，也无法在脑海中建立知识体系，所学习的知识比较零散，不成系统，这与单元整合理念是背道而驰的，不利于在小学语文教学中开展“自助餐式”作业设计活动，小学生无形中形成的思维定式，也会对他们的学习产生阻碍，不利于培养他们的语文核心思维。

三、单元整合与小学中年级语文“自助餐式”作业有机结合的对策

小学语文“自助餐式”作业设计是一种新颖的思维理念和教学指导方法，对提升教师的教学效率和小学生的学习水平具有多方面的积极作用。就某一单元来说，需要遵循不同学段学生的核心素养发展需求，对学习内容、情境、方法和资源进行整合设计。

1.结合单元要求，建立知识点之间的联系

在单元整合背景下对小学中年级的语文进行“自助餐式”作业设计，要求语文教师引导学生首先要根据教材内容建立知识点之间的联系，尽量在不同类型的知识之间找到一个相同的要素，据此将这些知识放在一个体系内进行分析。如果教师在“自助餐式”作业设计时遇到素材不够的情况，可以寻找课外知识，在摸索和探寻的过程中获得新的思路。单元整合的目的在于将同类知识归为一个单元，让小学生自动建立起同类知识的联系，增强他们的联想意识，同时也有助于他们更加深记忆。此外，建立知识点之间的联系还可以帮助小学生自主构建知识结构，逐步提升他们的探索研究能力，在作业练习和思维扩展中慢慢掌握自主学习的技巧，培养他们独立学习的好习惯，为他们后续学习语文知识奠定坚实基础。

2.以单元核心任务为引领，创设单元学习情境

创设单元学习情境可以帮助语文教师打开思路，在设计“自助餐式”作业时获得更多的创新想法，设计出更多具有新意、内容丰富、形式活动的作业形式。当中年级的小学生面对这样的作业时，他们的积极性会被激发，最终完成的作业质量也会更高。本文提出在单元整合视角下进行“自助餐式”作业设计，应考虑以单元核心任务为引领，创设与单元学习目标相适应的学习情境，将小学生带到特定的情境之中，激发他们做作业的热情。

以部编版小学三年级上册语文教材为例，第二单元包括《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，以及写日记和语文园地这些内容。在创设情境的时候，教师可以围绕这些内容的共同点，突出“秋”的声音、颜色、气味及人们对秋天的心理感受等，为中年级的小学生布置字词句、阅读、写作等练习作业，加深他们对秋天的认识和感知。正是这种学习任务、语文活动、学习情境的融合，不仅可以帮助小学生解决现实生活中的具体问题，也能提高他们通过语文的方式解决问题的能力。

3.以单元主题为主线，设置“自助餐式”作业

在单元整合理念的指导下，“自助餐式”作业设计理念要求教师设计结构化的作业任务，让小学生在不同于传统的作业中找到做作业的乐趣，自觉且高效地完成各类作业。本文以写作为例，设计“自助餐式”作业供中年级的小学生进行选择。

任务1：请同学们阅读《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》这三篇课文，谈谈各写了哪些场景？

任务2：请同学们用生动、真挚的语言描写自己心目中的秋景，并和同学们相互交流，分享意见。

任务3：请同学们运用在本单元学到的知识，写一篇500字左右的作文，主题是“秋天是一幅画”，体裁不限。

任务4：请同学们独自创作有关秋天的文案，并制作小视频，体现秋天的美好，可以从不同视角，运用不同风格的语言，制作兼具文学美和艺术美的视频作品。

可以看出，这些题目的难度不断升级，不同学习水平的学生可以选择自己能力范围内的作业，按照要求完成。这样设计作业的目的是让小学生能够从易到难进行学习，先掌握简单知识，再学习有难度的知识，逐步掌握所有的必须知识点，做到不遗漏、不抛弃任何一个学生。

4.借助网络资源，丰富“自助餐式”作业的内容

网络空间蕴藏着非常丰富的教学资源，可以为小学语文教师进行“自助餐式”作业设计提供多种多样的素材，在单元整合和“自助餐式”作业结合的过程中，小学中年级的语文教师可以充分利用网络的便捷性为教学工作服务，在网上寻找适合小学生练习的作业类型，也可以利用网络搜集与单元整合和“自助餐式”作业设计有关的课件，学习义务教育领域的先进理念和做法，将有益经验运用到小学作业设计中来，例如可以推送问题支架、引入图表支架，运用到阅读理解和写作训练中，丰富小学中年级分层式作业的种类，尽可能设置不同难度、不同类型的题目供小学生自主选择，一方面激发小学生做作业的兴趣，另一方面能够训练小学生的语文核心思维，促使他们在完成“自助餐式”作业的过程中得到全方位提升，取得更好的学习效果。

单元整合和“自助餐式”作业设计的结合既是教育改革的结果，也是时代发展的必然趋势，对小学语文教师的综合能力提出了更高的要求。在推动小学语文课程改革的过程中，语文教师要以开放包容的态度接纳单元整合和“自助餐式”作业设计理念，虚心学习全国各地乃至世界各国的有益经验，在教学思路和方法上不设限，大胆创新，勇敢尝试，真正践行素质教育改革的原则和要求，为提升语文学科的教学水平不断贡献智慧与力量。因此，单元整合与小学中年级语文“自助餐式”作业有机结合是与国家教育政策相符合的、先进的教学方式，运用到小学语文课程教学中能够从根本上提高小学生的语文学习能力，为他们学好语文课程提供多种助力。

参考文献：

[1] 徐舟明《大单元整合教学下读写一体的实践与探索》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第9期。

[2] 王巧月《学习任务群视域下的主题单元整合教学——以小学语文为例》，《天津教育》2023年第24期。

[3] 段焕菊、壮迪《小学语文“自助餐”式作业设计实践》，《云南教育（小学教师）》2023年第Z1期。

[4] 黄海燕《小学语文单元整合教学的任务设计研究》，《天津教育》2021年第34期。

[5] 李卫东《大观念和核心学习任务统领下的大单元设计》，《语文建设》2019年第21期。

（高建梅，1979年生，女，回族，甘肃合作人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：语文教学）

〔本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题，课题名称《单元整合视角下小学中年级语文“自助餐式作业”的实践研究》，课题编写：GS（2023）GHB0298〕