小学语文综合性学习课程教学的设计与实践研究
作者： 叶开展摘 要：随着教育领域的不断变革，传统以成绩为主的教学模式逐步转变为培养学生的综合素养。语文学科是一门涉及领域很广的学科，综合性较强。小学语文教师要结合小学生的身心发展规律，精心设计小学综合性语文学习计划，深入挖掘教材和生活实际，提高学生的语文综合学习能力，拓展学生们的知识和眼界。本文首先说明了开展语文综合性学习课程的重要性，然后提出了目前小学语文综合性学习课程的一些不足，最后对小学语文综合性课程设计的有效策略进行具体分析，希望能够给各位小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文 综合性学习 设计 实践
语文综合性学习是一种跨单元、跨学科、跨界甚至跨领域的学习，对学生语文综合素养的提升具有至关重要的作用。对此，小学语文教师应该改变以往单一知识教学的传统模式，积极将语文综合性学习策略应用于自己的课程教学中，丰富教学内容和形式，鼓励学生积极参与语文综合性学习，从而推动语文教学高质量、全方位发展。
一、语文综合性学习课程教学开展的重要性
1.课程教学层面
小学语文不同于其他学科，它涉及的知识面广、知识点比较零碎。综合性学习课程教学有助于语文课程教学的系统性开展，使知识形成一定的连贯性，推动教学效率的提升。除此之外，语文综合性学习还包括和其他学科的融合，实现跨学科教学，这一模式让学科课程教学之间形成了有机融合，加强了各学科之间的联系，有助于提高学校整体教学的效果和质量。
2.学生层面
一是综合性学习有助于激发学生对于语文学习的兴趣，更贴近小学生的身心发展特点，系统学习知识会降低学生学习语文的难度。二是会促进学生的全面发展，综合性教学设计常常会与其他学科的知识结合起来，对锻炼学生的学科综合素养有很大帮助，学生的学习视野也会得到很大程度的开阔。在此过程中培养学生全局观，引导学生在学习过程中全面思考问题，最大限度地开发学生的大脑。
3.教师层面
综合性学习的顺利开展离不开教师的精心设计，在此过程中，小学语文的学科素养将会得到提升。在制定综合性学习教学策略时，也考验着教师对于知识掌握的熟练度。教师必须具备全面的语文知识框架和其他领域的基础知识，还要考虑到如何更好地将其运用到自身教学中，教学策略的设计能够极大地锻炼教师的教学能力和创造性开展工作的教学思维。
二、目前小学语文综合性学习教学设计存在的问题
1.教师教学观念还不够完善
虽然综合性学习教学设计逐渐被更多教师应用于自己的教学中，但是在实际教学中，一部分小学语文教师并没有真正理解综合性学习教学这一模式，相关的教学理念还不够成熟，导致这一模式没有充分发挥出它的价值。有的教师可能没有结合小学生这一阶段的特点开展教学，导致在综合性学习教学设计时授课内容不容易被学生理解，学生掌握知识点比较吃力。综合性学习课程的打造离不开对课文教材的深入挖掘，但是一部分语文教师在实际制定策略时缺乏对教材本身内容的研究，教材挖掘深度不够，造成知识综合性不强的现象，影响学生们综合性学习的感受。还有的教师仍然停留于以往的教学模式，不注重对学生语文综合知识的教学，习惯于采用单一化的知识点教学模式。
2.忽略学生的主体地位
小学语文教师在综合性学习课程的教学过程中，还是按照以自己为主体的形式开展教学，没有让学生充分参与到课程教学中，忽略了学生的主体地位。综合性学习课程的教学不同于一般教学模式，更需要学生主动参与到教学中，通过合作、交流和探究去发掘更多的语文知识，提高自身的语文素养。以教师为主的教学会让学生被动地接受综合性的语文知识，效果会适得其反，增加学生的语文学习难度，降低学生的学习兴趣。
3.缺乏教学评价体系
小学语文综合性课程的教学效果好坏直接关系到学生的学习情况，在教学活动中，很多语文教师没有制定教学评判机制，导致对教学效果如何、学生掌握情况等了解得不够全面。学生在综合学习过程中出现问题时，可能难以得到及时指导，制约了综合性课程教学的效率。
三、小学语文综合性课程教学设计的有效策略
1.更新综合性学习课程教学理念
为了打造更好的小学语文综合性学习课程，小学语文教师必须具备先进的教学理念和扎实的文化素养，才能适应当下的教学模式，制定出更为有效的小学语文综合性学习课程教学计划，满足新发展形势下对小学生综合能力提升的教学要求。对此，一方面学校要先引起足够的重视，定期组织小学语文教师针对综合性学习课程的教学设计开展研讨活动，邀请其他地区或学校具备相关教学经验的优秀语文教师开展讲座活动，在提高本学校语文教师的思想认识的同时增强教学能力。另一方面，对于语文教师自身而言，要及时更新自身的思想观念和教学方式，深刻理解综合性学习课程是什么样的、应该如何设计和筹备，进而结合自己所教学生的实际情况有针对性地开展综合性学习课程教学。除此之外，教师可以利用互联网学习优秀的教学设计方案，多多研究教材，吃透教学内容，只有这样才能更加灵活地将语文知识以某种形式综合起来，以更清晰的教学思路展现给学生。
小学语文综合性学习课程的教学设计重点在于突出综合性，为此，小学语文教师应该多方面挖掘课内外教学资源，其中包括语文教材、生活实际、其他学科知识等等。与此同时，小学语文综合性教学除了依托校内的语文课堂，还要联通校外的家庭教学课堂和社会实践教学课堂。以往的语文教学中，常常以学生的语文成绩和阅读教学为主，缺乏对学生语文鉴赏、口语表达以及写作能力的锻炼。而今，在综合性教学开展过程中，教师应该合理安排课程设置，积极营造开放式的学习氛围，打开学生学习的知识范围，充分发挥学生的主观能动性和想象空间，探究语文世界的奥秘。
2.借助互联网开展综合性学习课程
众所周知，互联网上蕴含着丰富的知识资源，综合性学习课程的开展则可以借助互联网这一知识宝库，在吸引学生语文学习兴趣的同时丰富语文综合性课程内容。小学语文教师应该引导学生学会利用互联网实现拓展教学，认真思考语文问题，对于疑惑点可以自己上网搜索，在查找的过程中学生会通过各种各样的观点和解释去拓展思路。而且，小学语文教材中会涉及篇目选段，教师要鼓励学生利用课余时间搜索文章全篇内容进行拓展阅读。除此之外，互联网教学背景下教学软件层出不穷，其中思维导图软件能对语文学科综合性学习课程教学有所帮助，借助思维导图将语文知识分门别类地整理在一起，学生可以形成更加清晰的知识框架和语文学习思路。语文知识点众多而且有很多相似的内容，增加了小学生学习记忆语文的难度，一些学生对语文背诵会有畏惧、逃避的心理，所以小学语文教师可以鼓励学生利用思维导图软件或者绘制思维导图、知识树的形式开展知识整合教学。幻灯片教学模式也是当下应用最为广泛的一种教学模式，小学语文教师在开展综合性学习课程教学时也可以应用幻灯片教学，在幻灯片设计中插入图片、影视音频、拓展资料链接，将知识点以幻灯片的形式进行整合，再用不同颜色或字体的特殊标记突出整堂课的教学重点，使课堂教学知识更为综合，充分调动学生的主观能动性，带动学生积极地参与到综合性学习教学中。
比如，在进行《观潮》这篇文章的教学前，教师在设计幻灯片时可以加入对钱塘江大潮的基本介绍，包括钱塘江所处位置、钱塘江大潮形成原因、历史渊源等等，然后插入钱塘江大潮的图片和视频影像，让学生仿佛能够身临其境地感受钱塘江大潮奇特、壮观的盛况，深刻理解课文所描述的“犹如千万匹白色战马齐头并进、浩浩荡荡飞奔而来的浪潮，如同山崩地裂的声音”等景象。基础知识教学后，教师可以在网上搜索专业的朗读视频，引导学生用时而平缓时而高亢的音调朗读出教材所展现的观潮过程。在此过程中，学生实现了综合性知识的学习，全方位了解了钱塘江以及钱塘江大潮的内容，掌握了朗读技巧的同时课堂氛围也变得活跃起来。如果语文教师只是口头进行课文内容讲解以及拓展知识教学，那么学生的参与积极性一定不会很高，而且也难以真正体会到课文所描述的独特场景，影响综合性学习课程教学的质量。
3.应用小组合作模式
综合性学习更加注重合作精神，小学语文教师要积极运用小组合作模式，展开综合性学习课程教学，在此过程中去培养学生组织、协调、配合等多方面能力，以小组的形式展开对语文知识的学习和探索。小学语文教师在分组过程中要注意每组同学的语文水平不能都处在一个阶段，要分层次进行分组。这样由于小组中学生的语文水平层次和知识面不同，通过小组研究可以使学生之间取长补短，开阔自身的眼界。小学语文教材中涉及很多的角色形象和故事情节，各具特色，教师可以以此为契机，由学生自行设计，并以小组的形式开展情景演绎，学生选择自己喜欢的角色进行扮演，并设计与教材内容相匹配的情境，搜索相关背景音乐以及图片营造氛围，呈现出生动形象的故事情节。学生要根据人物的神态、语气以及动作揣摩学生的内心情感，只有这样才能将人物活灵活现地表现出来。
比如，在进行《一个豆荚里的五粒豆》内容教学时，一个小组的学生进行课文独白，其他学生分别扮演五颗豆子进行对话演绎，去展现五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活情景，在此过程中可以围绕中心主题加入自己的想象。课文内容教学后，教师可以为学生布置一项任务，如每个小组去搜集以顽强的生命力去创造价值的英雄人物事迹，然后在下一堂课中每个小组派出一名代表进行分享，这项作业意义在于教师要指导学生明白人生哲理，不管出身如何，我们都要保持乐观顽强的生活态度，有理想目标，踏实肯干，以属于自己独特的方式去实现和创造人生价值。这一教学案例既体现了小组合作教学模式，又进行了“课文内容+情感哲理+艺术修养”的综合性学习教学活动。首先，小组共同设计交流时会彼此发表自己的想法，锻炼学生的语言表达能力，其次，在演绎时学生能够代入人物角色准确把握课文所表达的情感，这种方式以学生更加感兴趣的方式开展教育，活跃了课堂，培养了学生的自信心和表现力。
4.与其他学科相结合
众所周知，学科与学科之间都是有紧密联系的，以往的教学模式常常是独立教学，而综合性学习课程的设计则可以借助其他学科辅助语文学科的教学，实现融会贯通的效果，更好地帮助学生理解课堂知识。比如，小学语文教材中的古诗词往往需要学生记忆背诵，但是对于一大部分小学生而言，背诵古诗词是一件比较困难的事情。这时候，语文教师就可以结合美术学科来进行诗词绘画，用画笔将诗词描绘的事物、意境展现出来，相比于死记硬背的方式，这种形式学生更容易接受，而且记忆难度会大大降低。以《暮江吟》这首古诗词为例，语文教师可以在完成讲解后联系美术教师，在美术课上带领学生去完成诗配图创作，铺在江水之上的夕阳、晚霞映射的江水、珍珠似的露珠以及弯弓似的月亮，将整首诗以画的形式刻在学生的脑海中，学生可以根据绘画过程顺畅地背诵出整首诗。
5.开展课外实践活动
小学语文综合性学习课程教学除了学校教育外还包括家庭和社会教育，实践性是综合性学习的一大特征，小学语文教师应该紧密联系学生熟悉的实际生活和实践活动开展教、学、做一体化的综合性学习课程设计。
比如，在进行第四单元《盘古开天辟地》《精卫填海》《女娲补天》等四篇神话故事的教学时，小学语文教师不能仅仅停留在这几篇神话故事的教学中，而是可以开展“我是小小调研员”的课外实践活动，鼓励学生向父母、姥姥等老一辈的家长进行询问，听长辈讲述更多的神话故事或者当地民俗小故事，例如《后羿射日》《夸父逐日》等，然后组织学生在班级内进行交流分享，共同学习和感悟神话故事背后的人生哲理。
6.完善小学语文综合性学习课程教学评价
为了保障综合性学习课程教学设计的有效性，小学语文教师需要不断完善教学评价体系，通过多样化的方式科学客观地进行评价，鼓励学生大胆地对教师的教学模式提出意见，在和学生交流的过程中及时了解和发现学生在综合性学习过程中遇到的困难，并给予针对性的指导帮助。评价应该以学生是否实现了预设的学习目标为依据，学习目标可以包括对语音、词汇、阅读理解、写作等方面的要求，同时也应该注重培养学生的思维能力、创造能力和表达能力。通过学生对知识的掌握情况以及行为表现，再加上教学环境形势发展，不断改进和完善自身教学策略。需要注意的是，小学语文教师不能仅仅依靠学生的成绩去评判自己的教学方式效果，学生的发展是动态的，教师要通过课堂表现、测试成绩以及意见反馈等进行综合性判断。
总之，小学语文综合性学习教学课程的设计至关重要。小学语文教师要及时更新自身教学理念，充分挖掘综合性学习课程资源，借助互联网以及小组合作模式展开综合性知识拓展教学，紧密联系其他学科和校外实践活动，最大限度地发挥出小学语文综合性学习教学的作用，提升小学生的语文综合素养。只有这样，才能帮助学生构建全方位的知识体系，增强小学语文教学整体效果，更好地满足当今教育形式下的教学要求和学生全面发展的要求。
参考文献：
[1] 马铭含《小学语文综合性课程教学设计的策略分析》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第9期。
[2] 孙亚男《指向实践育人的小学语文综合性学习的逻辑向度》，《江西教育》2023年第34期。
[3] 陈明洁《基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略》，《试题与研究》2023年第23期。