落实核心素养，推动思维发展

摘 要：核心素养导向下对学生思维能力的培养，不仅是新时期小学语文教学的重点内容，也是广大小学语文教育工作者研究的重点课题。小学是学生系统学习语文知识的初级阶段，语文又是培养学生思维能力的优势学科，丰富的语文知识和高效的课堂教学不仅能够让学生的思维变得十分活跃，同时也是发展学生其他素养的基础。鉴于此，本文首先分析了核心素养导向下语文思维能力的内涵以及其培养意义，之后结合部编版小学语文三年级教学内容和学生的实际学情，从六个方面对相关培养策略进行了讨论，在促进学生思维能力发展的基础上，推动语文教学改革，实现教学效率提升。

关键词：小学语文 核心素养 思维能力 培养策略

通过对语文核心素养的内容进行研读可知，其包括“语言运用”“思维发展”“审美创造”和“文化传承”四个方面，其中，思维能力不仅是其他“三项素养”的培养基础，也是学生实现全面提升和多元发展的基石。课程教育的本质是师生思维互动的过程，也是教师引导学生思维发展，培养学生思维能力的过程。在核心素养导向下，小学语文教师将培养学生的思维能力作为教学重点，不仅是遵循以生为本教育理念的直接体现，也是推动现代化教育发展进程的战略部署。在实践中，教师既可以借助信息技术优势激活学生思维，也可以通过创设问题教学情境启发学生思维，还可以结合思维导图特点、运用小组合作学习、创新随堂练习设计、优化课后作业来发散学生思维、丰富学生思维、训练学生思维、提升学生思维。

一、核心素养导向下语文思维能力的内涵及其培养意义

语文属于语言类学科，在新课程改革的不断深化下，教师在教学实践的过程中需要想方设法地去发挥语文学科的语言性，千方百计地满足素质教育理念的基本要求，运用多种教学模式为学生创造良好的学习氛围，关注与学生的互动交流，从而锻炼学生的思维能力和语言能力，让思维培养成为支撑语文课堂、培育学生素养的基础，提升教学质量，为学生未来的学习创造条件。

首先，培养学生的思维能力有助于提升学生的阅读理解能力。阅读是语文教学的重要内容，也是学生学好语文知识的必备能力之一。学生若具备良好的思维能力，在阅读时就会主动地展开思考，就会对文本内容进行理性分析和科学推动，从而帮助学生更为深刻地理解文本含义和作者意图，获取文本关键信息，并形成独立的判断意识。因此，培养学生的思维能力至关重要。

其次，培养学生的思维能力有助于增强学生的创新创造能力和语言表达能力。语文教学并不是让学生学会生字生词，学会阅读文章，学会文章写作，而是通过识字、阅读、写作教学得到能力的提升和意识、观念的培养。教师关注对学生思维能力的培养，就能够促使学生在识字、阅读、写作等活动中从多个角度去思考问题，主动展开想象，最终运用准确的语言来表达自己的思想，阐述自己的感受。

最后，培养学生的思维能力有助于提高学生解决问题的能力。学生学习知识的最终目的，是能够运用自己所学习的知识解决实际生活中的各种问题。而具备良好的思维能力，就能够让学生在面对某一问题时理性对待和科学分析，并通过搜索自己的“知识库”找到最优的解决办法，提出解决方案，并用实践验证自己的想法。

二、核心素养导向下语文思维能力的培养策略

1.借助信息技术优势，激活思维

社会的进步推动了信息技术的发展，各种现代化的技术应运而生，不仅改变了我们的学习与生活，其多元化、趣味化、功能化的特点更给广大教师的教学带来了更多的教学思路。小学语文教师在基于核心素养培养学生思维能力的过程中，就可以借助信息技术的多功能优势进行教学设计，以此激发学生的学习热情，激活学生的语文思维。

例如，《守株待兔》这篇文章是一则广为流传的寓言故事，也是教学教材中选入的第一篇文言文形式的语言故事，虽然整体篇幅较短，但是其有着深刻的寓意。对于三年级的学生来说，该阶段是学生小学语文知识学习过程中承上启下的过渡时期，大部分学生也已经具备了一定的自主学习能力，也会运用一些工具书、辅助学习软件进行自主学习。因此，在进行此篇文章的教学时，教师可以先给学生布置一项课前学习任务，即让学生利用工具书、电子学习软件进行辅助预习，了解文本大致意思。在正式教学时，教师可以直接给学生播放讲述“守株待兔”这一寓言故事的动画视频，让学生通过形象的视频呈现进一步理解文本意思，产生相应思考，体会文本寓意。在课堂教学的最后，教师可以引导学生思考“守株待兔”之后的故事，让学生想一想在未来的日子里，农民会发生什么变化？他会领悟这个道理还是会继续等下去？如果他领悟了道理，在未来的日子里会怎么做？如果他继续等下去会有什么结果？通过这样的教学方式，不仅能够充分调动学生的主动思考意识，同时也能够引导学生更为深刻地领悟其本意，促进学生的思维发展。可见，信息技术的引导能够有效吸引学生注意力，并促使学生激活思维，主动跟随其中内容进行思考、对即将学习的语文知识产生初步的认识和了解。

2.创设问题教学情境，启发思维

提问是教师展开教学实践必不可少的环节，也是促进师生互动、生生互动的有效方式。因此，小学语文教师在基于核心素养培养学生思维能力的过程中，就可以通过创设问题情境的方式进行教学设计，让学生在教师设计的针对性问题、层次性问题、引导性问题的推动下，实现思维启发。

例如，在进行《纸的发明》这篇文章的教学时，对于小学三年级的学生来说，他们对传统文化的了解是相对较少的，如若一味地让他们通过文字阅读进行理解，不仅难以感知其中的内涵，也无法领略到中国优秀传统文化的魅力。这就需要教师在教学中对学生进行有效引导，通过给学生提出与文本内容相关的问题，让学生在读、思、议的过程中深化对文本内涵的领悟，激发学生的民族自豪感和自信心。在教学时，教师可以先对学生说：“我们的祖先用自己无穷的智慧创造了各种发明，你们知道我国的四大发明都是什么吗？”此时，教师可以利用多媒体课件给学生呈现“四大发明”的图片，并将画面定格在“造纸术”上。接着，教师可以给学生布置阅读任务，并通过阅读思考以下问题，如“文章围绕着‘纸’写了哪些内容？”“不同时期的人们是用什么书写材料来记录文字的？”“造纸术的发明究竟有何意义？”等等。通过这种方式，不仅有效培养了学生阅读能力，也让学生理清了文本内容之间的关系，在培养学生思维能力的同时，促进了学生的学习和思考。

3.结合思维导图特点，发散思维

通过对小学语文教材内容的分析可知，其中部分教学知识点相对细碎，学生在学习知识的过程中极易会因该特点无法实现对知识的系统化理解，从而影响学生进步。为了解决这一问题，教师就可以运用思维导图帮助学生构建知识体系，理清知识之间的逻辑关系，从而更为宏观、完整地了解知识内容，实现思维发散。

以《燕子》这篇文章的教学为例，三年级是培养学生写作意识的重要启蒙阶段，《燕子》这篇文章是培养学生观察能力、引导学生领会写法的优质文章，其不仅对燕子的外形特点进行了详细描写，其中所使用的修饰词也能让学生在阅读时仿佛能够真正地看到燕子。因此，当学生在教师的引导下掌握了文本的重点内容之后，教师可以给学生布置一项“绘制思维导图”的学习任务。由于学生的年龄较小，他们并不能明确什么是思维导图，如何绘制思维导图，因此，教师可以先给学生呈现“不完整的思维导图”，让学生通过阅读文章、讨论思考填充空白部分。如此一来，不仅锻炼了学生的总结、概括能力，也让学生在思考、讨论、填充的过程中得到了思维能力的有效培养，也在潜移默化中树立了“如何描述事物”的写作意识。

4.运用小组合作学习，丰富思维

由于各种客观因素的影响，学生与学生之间存在着一定差异，这种差异性无法消失也不可避免。在教学中，教师不仅要关注学生的差异性特征，还要创新各种有效的教学模式来契合学生的发展特点。在这个过程中，教师就可以通过小组合作学习模式进行教学活动设计，将有着不同特长、优势的学生组合在一起进行知识学习和任务探究，如此不仅能够让学生了解更多解决问题的方法，同时也有助于进一步丰富学生的思维。

例如，在进行《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学时，此篇文章是学生十分熟悉的童话故事，甚至部分学生都能够用自己的话将故事生动地讲解出来。因此在进行此篇文章的教学时，教师可以将能力不一，优势不同的学生进行组合，分成若干学习小组，并直接给学生布置小组合作学习任务。

任务一：“字词学习，整体感知”。以小组为单位聊一聊自己阅读过的童话故事，说说自己眼中童话故事的样子；搜集与安徒生有关的资料；

任务二：“聚焦女孩，感知想象”。结合课后练习题目，自读圈画小女孩几次擦燃火柴，分别看到了什么，想一想为什么看到这些东西，完成表格（如表1）；

任务三：“讨论演绎，探究主题”。通过阅读文章，以小组为单位进行课本剧演绎（可以对小女孩的结局进行改编）。

通过给学生布置合作任务的方式展开教学，不仅让学生的学习更为系统化、完整化，也让学生在充分发挥自身优势的同时，彰显了学生的主体性。

5.创新随堂练习设计，训练思维

随堂练习是教师了解学生知识掌握情况的重要环节，也是对学生思维进行训练的关键方法。小学语文教师在基于核心素养培养学生思维能力的过程中，要充分认识到随堂练习的重要性，通过对随堂练习环节的创新设计，将学生的学习注意力牢牢地吸引在课堂上，吸引在问题的探究中，实现思维训练。

例如，在进行《秋天的雨》这篇文章的教学时，此篇文章的教学重点是要让学生会认10个生词，会写13个生词，并且能够运用多种方法理解“五彩缤纷”的含义，学习比喻、拟人修辞手法描写秋天景物的表达方式，感知秋的美好，产生对大自然的热爱之情。因此，为了进一步实现对学生语文思维的锻炼，当学生在教师的教学中掌握了此篇文章的重点知识之后，教师可以通过“游戏”的方式进行随堂练习环节的趣味化设计，让学生在边玩边学中内化知识，实现进步。此篇文章需要学生会写“盒、颜、料、票、飘、争、仙、淡、闻、梨、勾、曲、丰”12个汉字，在进行随堂练习时，教师可以将这几个汉字的偏旁、部首“打乱”，借助电子白板的“游戏功能”将这些“打乱”的内容动态呈现在学生面前。整个游戏设计以“过关斩将”的形式呈现，级数越高，难度越大，对学生的要求也会越高。最终比一比哪一位学生组合的汉字最多，并给予该名学生相应的奖励。通过对随堂练习环节的优化设计，不仅转变了传统随堂练习的固定形式，也让学生在更具趣味性的“识字游戏”中获得了思维的发展和能力的进步。

6.优化课后作业形式，提升思维

作业是课堂教学的延伸，也是学生了解自己优势不足的重要手段，更是教师调整教学策略的关键依据。在传统的小学语文作业设计中，教师往往更为依赖课后练习题目，从而给学生布置大量的书面性作业，这种作业设计形式虽然能够起到一定的知识巩固效果，但往往与小学生的兴趣特征相悖，长此以往，学生极易失去对语文知识的学习热情。而在基于核心素养培养学生思维能力的过程中，小学语文教师的作业设计思路就会更加宽广，作业设计形式也会更为丰富，也更加契合小学生的思维发展特点和兴趣特征，这对进一步提升学生的思维水平和综合素养具有现实意义。

例如，在进行《美丽的小兴安岭》这篇文章的教学时，此篇文章生动介绍了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，要求学生既要掌握基础知识，又要能够通过对文本知识的学习，体会作者的准确用词，并学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点且按照一定顺序进行描写的方法。因此，在教学完此篇文章之后，教师就可以给学生布置一项“我来当导游”的课后作业，让学生结合自己对文本内容的理解和生活经验撰写“解说词”，并以“小导游”的身份向大家介绍小兴安岭。学生可以以一个季节为切入点对小兴安岭进行详细介绍；也可以通过搜集资料对当地特点进行介绍；还可以结合当地人文特征进行介绍等等。需要注意的是，学生在完成“解说词”的撰写之后，要先给家长进行讲述，此时家长要将孩子的讲述过程录制下来发送到班级学习群当中。之后，教师再根据家长上传的视频选择出一至两名学生在上课时进行展示。通过这种方式进行作业布置，不仅彻底颠覆了传统的语文作业设计模式，也让学生在撰写“解说词”，模仿小导游的过程中，实现了对自身语言组织能力、写作能力、思维能力的有效锻炼，切实提升了学生的核心语文素养，促进了教学质量的提升。

总而言之，小学语文教师若想要切实提升学生的思维能力，就要不断创新语文课堂教学模式，就要从小学生的思维特点出发展开教学实践活动，让学生切实感知到语文知识的学习乐趣。唯有如此，才能够让学生越学越想学，越学越会学，越学越好，能力越强，素养更高。

参考文献：

[1] 钟德魁《小学语文核心素养理念下学生思维能力的培养研究》，《考试周刊》2023年第30期。

[2] 刘丽丽《落实核心素养，聚焦思维发展——小学语文逻辑思维能力培养的教学策略》，《语文世界（教师之窗）》2023年第6期。

[3] 公晓玲《核心素养背景下小学语文思维品质培养的方法探究》，《教学管理与教育研究》2020年第2期。