捕捉课堂动态，点燃智慧火花

摘要：在初中道德与法治学科的教学过程中，教学评价的方式往往以预成性评价为主，这种评价会在一定程度上忽视学生的主体地位。而生成性评价以学生为主体，重视学生的发展，评价更全面，对于学生的成长来说具有积极的推动作用。基于此，本文首先阐述生成性评价概念，其次分析生成性评价的特点，说明生成性评价在课程中存在的问题，最后提出具体运用策略，以期为该领域的研究提供参考。

关键词：初中教育道德与法治生成性评价

在新《课标》的落实过程中，道德与法治课程需要充分考虑到学生的发展要求，培养学生的核心素养，教学评价需要尊重学生主体地位，发挥引导作用，强化教学评价在学生成长过程中的积极作用。为此，初中道德与法治课程需要充分重视生成性评价的运用，充分考虑学生的发展需要，促进学生的全面成长。因此，本文的研究具有一定的现实意义。

一、生成性评价概述

以往所选择的教学评价方式以结果性评价为主，这种评价方式过于重视学习结果，不利于对学生创新力、学习积极性的激发，评价不全面。随着新课改的实行，对教学评价也提出了新的要求，必须要关注学生的发展需要，尊重学生的主体地位，围绕学生主体进行评价。生成性评价来源于生成性教学，评价重点在于学生是否能够独立自主进行学习，以及在学习过程中表现如何，重视培养学生的思维能力，引导学生进行学习，有利于学生的全面发展。

二、生成性评价的特点

1.注重评价全面性

在新《课标》中，教学评价不仅仅关注最后的学习成果，更应该关注学生在学习过程中的表现、态度、品行等方面的情况。生成性评价重视学生的全面发展，尊重学生主体地位，不仅仅关注知识与能力，更关注学生的情感态度与价值观。因此，生成性评价的内容设置需要格外重视，主要有以下几点：注重个体差异，主动发掘学生的优点；帮助学生获得成功的喜悦，并积极与他人共享；对创新行为进行激励。教师要适时地对学生进行指导，让他们的学习积极性得到充分发挥，从而让课堂教学更具有效性。

2.提高评价规范性

在评价的过程中，需要重视评价性语言的规范性。评价性语言的选择需要能够激励学生，让学生积极主动地参与学习过程。同时，也能够创造出更好的互动性课堂。教师需要提高评价的规范性，要利用正面、积极、启发性质的语言对学生进行评价，促使学生更加积极地学习和完善自我。在此过程中，评价语言不必采用固定的模式，需要教师根据实际需要进行灵活运用。

3.把握评价恰当性

在课堂教学的过程中，其内容和形式并不是一成不变的，而是动态变化的。每个学生都是独立的，他们有着各自的思考方式和学习方式，在学习能力、认知结构方面存在着一定的差异。因此，学生在课堂上提出的问题也会千变万化，教师要对学生的问题做出正确评价，避免模糊评价的情况，帮助学生减少认知方面的错误，以免影响学生的价值判断。这就要求教师把握好评价的恰当性，在适当的时机采用适当的方式对学生行为进行评价，保证评价的有效性。

4.重视评价多元性

不同的评价方式对学生的评价角度存在着差异，没有一种评价方式能够对学生的所有品质和能力进行全面评价。所以，在开展生成性评价时，要以评价目标为依据，采用多种评价方式。

其一，运用即时评价和延时评价。教学不仅要传授学生基础知识，还需要对学生各个方面的发展情况进行有效把握，对学生产生的新奇想法进行了解和疏导，从而激发学生的求知欲。当他们表达了自己的观点之后，教师不要匆忙进行评价，而是要就此话题引导学生深入思考，从多角度提出自己的看法并分析问题，采取多种方式解决问题。其二，运用正式评价和非正式评价。在学生的学习过程中，正式评价是对学生学习情况的正规、整体评价，能够让学生了解自己的学习状态。非正式评价的使用能够激发学生的学习信心，教师可以利用动作、表情等方式来提示学生，督促学生及时改正不正确的学习行为和态度，从而实现学习效果的提升。

三、初中道德与法治教学中运用生成性评价的问题

第一，教师在教学前的准备工作中，缺乏生成式问题。备课作为课堂教学的起点，它的准备是否周密、充足，对课堂教学的成效有很大的影响。但是，在初中道德与法治课程生成性教学的课前，教师存在着对生成性问题缺乏重视的现象，导致生成性评价难以顺利开展。首先，备课过于依靠教学参考书，素材也只局限于教材和教学参考书，所提出的问题有时甚至是课本中及参考书上的原题。其次，没有考虑到学生的认知水平、学习状况和真实的生活经历，提出的问题与学生的实际生活相脱节。最后，备课还停留在教师的立场上，考虑如何才能在最短的时间里将知识全部讲解完，而没有考虑到学生的想法。在这样的情况下，学生难以跟上教师的教学进度，生成性教学效果不佳，生成性评价无法开展。

第二，教师与学生之间的互动不足，不够真实。在新一轮课改下，课堂主体出现了变化，倡导多维、动态的师生关系，即教师在课上提出问题，让学生参与讨论。但由于目前学生的热情并不高，课堂氛围过于平静，因此话题讨论难以顺利进行，教师无法开展生成性评价。首先，授课型的教学方式以教师的解释为主导，缺少和同学们的互动与沟通。而提问型的教学方式，则是让同学们用“是与不是”“对与不对”等进行毫无意义的回答。其次，虽然有些教师会使用探究式和讨论式的教学方法，但大多数情况下只能够沦为一种形式，师生之间的交流无法落到实处，学生学习的积极性难以得到充分调动，使得教师难以对学生的想法进行评价。最后，由于新课程改革的需要，有些教师过分强调课堂上的互动，导致教学方法和课程内容之间脱节，从而降低了学生在课堂上的参与度。

第三，对生成性事件的处理方法存在问题。在教学实践中，教师们对于生成性评价的运用积极性并不高，受到一些传统思想的束缚，习惯于使用灌输式的教学模式和结果性的评价模式，学生被动听讲，缺乏主动探索、积极思考的意识。一方面，课堂上常常充斥着各种不确定的事件。在教学过程中，教师更倾向于避免“节外生枝”而不让学生进行讨论。另一方面，因为教师本身的水平有限，他们在面对生成性事件的时候往往不会做出正确的反应。

四、初中道德与法治课教学中对生成性评价的运用

1.利用生成性的评价语言，激发智慧火花的碰撞

第一，在评价过程中要注意科学性，给予学生针对性的提示。简洁、有针对性的评语能使学生感觉到教师对他们的关注，教师要想在教学中有效进行评价，就必须加强评价的针对性和科学性。比如，在讲授有关友情的内容时，教师可以设置相应的话题，“友谊是否会消失”，让学生进行讨论。每个学生都可以发表自己的看法，有学生说友谊要长久，不能轻易消失；也有学生说友谊是阶段性的，每一个阶段都会交到不同的朋友；有些学生觉得友谊应该有原则，应该在适当的时候翻脸。在课堂上，教师要引导学生进行探讨，及时避免不正确的信息干扰，并在适当的时候找到学生言论中的闪光点进行点评。倾听学生的发言是对学生的尊重，而对他们的知识性错误进行及时更正是职责所在，用科学的语言来指导学生，则更能体现出教学目标。

第二，在评价过程中要注意赏识性，肯定学生的想法，给予学生鼓励。赏识性的语言可以促进学生的个性发展，对他们表现出的优点给予肯定，培养他们的自信心。在教学过程中，教师要具体、明确地指出学生的闪光点，避免说一些虚头巴脑的话。例如，在关于“竞争会不会对友情产生影响”的话题中，有学生用林丹、李宗伟的例子来解释“最强的敌人，也可能是最强的伙伴”，认为友情并不会因为竞争的出现而产生变化，得到了其他同学的认同。这个时候，教师就需要及时进行赏识性评价，让学生得到肯定，并更愿意进行思考和发言。赏识性的语言会提高学生的学习自信心，运用适当、具体的赏识性语言，能够调动学生的学习积极性，增强他们的自信，进而促进学生不断思考，不断进步。

第三，在评价过程中要注意启发性，激发学生的思考意识。在生成性评价中，启发性的语言具有导向的功能。在课堂之上，教师是教学的主导者，是评价的执行者，应顺应学习目标，满足学生的学习需要。以友情这一主题为例，在谈论“友情是否长久”时，一些学生会觉得在进入初中之后，跟许多小学同学的接触越来越少，会觉得好寂寞，许多同学纷纷点头表示赞同。此时，教师应立即把握住话题，进行点评：遇到这种情况，你们该如何应对？有什么好的解决办法吗？教师需要以此为契机，鼓励学生探究友情的价值，让学生了解友情在个人成长发展过程中的作用，以及在每个人生阶段可能会出现的变化，让学生能够坦然地接受友情的逝去和到来。在课堂上，师生之间可以进行平等交流，教师要对学生进行启发和指导，不断发散学生的思维，让学生能够对相关话题进行深入思考，与其他同学进行交流，分享彼此的想法，在交流和互动的过程中不断获得新的人生经验。

2.捕捉评价时机，善用学生的认知错误

生成性评价除了要对学生的正确答案进行肯定外，还要对学生的思维进行激发，鼓励其在原来正确的思路上进行二次反思。但是，在这个过程中，教师不能简单地复制教案，不能生硬地照搬案例，必须要把握好课堂的动态变化。学生给出的一些出人意料的答案也可以作为一种教学资源，教师可以对其进行合理化应用，融入课堂教学中，以此为话题引导学生进行探讨。在遇到学生的新奇问题和想法时，教师要把握住机会，用正确的评价或提问来引领学生从各个角度去发现问题，并找到出现问题的原因，因势利导地将学生的思维引导到有价值的发现上来。比如，有的同学认为帮同学作弊可以体现兄弟情义，有助于保持同学之间的友情。在遇到这种情况的时候，教师不能过于急躁地去进行评价，而是要将问题交给同学们，让他们自己去讨论。教师要从旁进行辅助，化解冲突点，转变学生的认知错误，从而让课堂教学效果得到提升。

3.运用多元评价的方式，促进全面发展

第一，为了激发学生的创造性，要将即时评价与延时评价运用到教学过程中去。对评价方法的合理应用可以调动学生的积极性、主动性和创造性。在教学过程中，即时评价和延时评价能够起到非常积极的作用。一方面，即时评价能够及时地对学生的想法和观点进行判断和评价，对学生的思想动向保持高度的重视，要善于发掘出学生的性格特征，以一种中肯而又亲切的即时评价的形式，向学生提供反馈信息，从而推动师生之间的有效沟通，帮助学生解决问题，提升教学效果。另一方面，在课堂教学中，也要适当应用延时评价，给予学生足够的评价时间与空间，以提高他们的创造力。比如说，有一位同学提出自己的问题，面对一个“三观”不正确的朋友，他不知道该怎样去对待他，也不知道是否该继续这段友情。那么教师就可以告诉他，朋友分为两种，一种是良友，另一种是损友，要能分清好坏，选择良友而不是损友。利用即时评价，同学们既能把握重点又能更好地了解友情价值。在关于一个人想要获得成功是否必须要与人和气、善交朋友的讨论中，不同的同学会有各自的看法。因此，教师可以首先让同学们查找资料，并用具体的例子来对自己的观点进行论证，让同学们对此进行充分思考，这也是延时评价的过程。所以，合理运用即时评价与延时评价，能够促使学生进一步释放自己的创造力，有利于学生表达自己的想法，推动他们全面发展。

第二，要充分运用正式评价与非正式评价，进一步提高评价的人性化。生成性评价是在动态的课堂教学中生成的，而评价的人性化则是教师应重点关注的内容。在初中道德与法治课堂上，正式评价一般都是通过标准化的评价流程和测试手段，来获得评价的结果。而非正式评价重视的是学生的发展，目的是激发学生的全方面潜能，促使学生各个方面的能力都能够得到发展。比如说，教师可以设立话题，以“我的闪光点”为主题开展讨论活动，让学生对自己进行全面评价，同时融合他评、小组互评的方式，将学生的主观能动性完全调动起来，体现出评价的人性化。教育评价并非是以测试成绩或考试成绩为标准，它应该从人性化的视角着手，将正式评价与非正式评价有机地融合起来，并充分地利用评价优势，健全教育评价系统，促进学生的全面发展。教学过程具有动态性和可变化性，教师和学生之间的交流和互动是教学过程的重要组成部分，这也就意味着生成性教学中，生成性评价是必不可少的一环。作为教育评价的主要对象和主要参与者，教师应把握好生成性评价的策略，运用对话、沟通、协商等方法，激发学生的思考，使其能够主动与教师进行沟通交流，提高自己的素养。

通过分析和研究可以得知，生成性评价以学生为主体，重视学生的发展，对于学生的成长来说具有积极的推动作用，将其应用在初中道德与法治课程教学中具有重要意义。基于此，本文提出几点建议：利用生成性的评价语言激发智慧火花的碰撞、捕捉评价时机善用学生的认知错误、运用多元评价的方式促进全面发展，希望能够为广大教师提供一定的帮助。

参考文献：

[1] 何冬梅《刍议优质初中道德与法治课堂的“六精”》，《山东教育》2021年第Z6期。

[2] 卢妙《捕捉课堂动态点燃智慧火花——生成性评价在初中道德与法治课教学中的运用》，《中学政治教学参考》2023年第27期。

[3] 黄美钦《初中道德与法治教学评一体化实施》，《文理导航》2023年第10期。