初中道德与法治课堂中提升学生责任担当素养的方法探讨

摘要：在当前社会背景下，初中道德与法治课程成为培养学生责任担当素养的重要阵地。学生责任担当素养的提升成为当前人们关注的焦点。如何在课堂中激发学生的责任心和担当意识，成为教师面对的挑战。责任担当不仅是优秀的个人品质，还是社会前行的动力。因此，教师迫切需要探讨并实践一系列切实可行的方法，使初中生在道德与法治课堂中既能获取知识，又能深刻领悟责任与担当的内涵。本文深入研究在初中道德与法治课堂中提升学生责任担当素养的有效途径，旨在为教师提供可行的教学方式，从而引领学生走向更加充实、有益的人生。

关键词：初中道德与法治责任担当

在实际的教学过程中，培养学生的品质十分重要，然而，枯燥的课堂知识会导致学生缺乏兴趣。教师过于强调学生遵循守则规范，容易引起学生对道德与法治课程的抵触情绪。在这种情况下，教师应当灵活变通，采用更具引导性的教学方法，使学生处于积极追求知识的状态。激发学生的求知欲不仅能提升学生自身对道德与法治的认识，还能提高教师的教学质量。

一、初中道德与法治课堂培育学生责任担当素养存在的问题

1.教学目标意识薄弱

初中道德与法治课程旨在塑造学生的品德和法治观念，培养学生的综合素养，尤其是责任担当素养。然而，在当前的教育体系中存在一系列问题，即教育目标太过偏重于学科知识的教授，忽略了对学生品德素养的培育。教师在制定教学目标时过于功利化，只注重为学生传递知识，提高学生的考试成绩，忽视了培养学生的核心素养。功利性的教学模式导致学生过度追求学科成绩，从而缺乏对责任担当等价值观的深刻理解。学生对责任担当理解不到位，无法在社会实践过程中对核心素养进行实践。除此之外，传统的教育目标还存在狭隘性，不仅阻碍了学科素养与品德素养的平衡发展，还会导致学生在实际的社会实践中缺乏责任担当，出现知行不一致的现象。

2.教学内容处理不妥当

在初中道德与法治课堂中，学生责任担当素养的培养面临着诸多挑战。其中，教师在教学内容处理上存在的问题主要表现在缺乏针对性。首先，教师在课程设计中未能将道德与法治知识与学生现实生活中的责任担当进行有机结合。这使得课堂内容过于抽象，脱离学生实际成长的需要，难以引发学生对责任担当的深刻思考。其次，教学内容缺乏针对性，使得学生在学习中难以建立对责任担当的认知，从而降低课程的实际效果。最后，教育内容过于理论化，教师在教学过程中缺少对实际案例的使用。责任担当是在实践中逐渐形成的品质，然而，目前的课堂内容更偏向理论知识的灌输。教师只为学生讲授抽象的理论知识，无法为学生提供践行责任担当素养的实际体验，从而导致学生对责任担当素养的理解仅停留在知识层面，难以转化为实际行动。

3.教学方法过于形式化

在初中道法课程中，教师能够明确培养学生责任担当素养的目标。然而，当前的教学方法存在过于形式化的问题，这严重影响到教师对学生责任担当素养的培育效果。形式化的教学方法会限制课堂的灵活性，使学生缺乏主动思考和实践的机会，在教学过程中只关注学生的学习成绩，而忽略学生对于责任担当的深层理解的需求。这种形式化方法使得学生难以在教学中体验到责任担当的多元实践，阻碍了学生责任与担当素养的发展。此外，形式化的教学方法未能充分考虑到学生的个体差异，缺乏为学生提供个性化学习支持的机制。责任担当素养的培养是建立在个体差异的基础上的，过于形式化的方法无法真正满足学生的多样化需求。

4.责任担当素养的教学评价单一

责任担当素养的教学评价涉及评价主体和评价方式两个层面。首先，评价主体单一意味着责任担当素养的评价主要由教师来完成，学生参与度相对较低。传统的评价模式将学生视为被动的接受者，没有充分考虑到学生在责任担当素养培育中的主体作用。这会导致学生缺乏对自身责任担当素养的深刻认知。其次，评价方式单一在于过度依赖传统的定量评价，忽略了责任担当素养的综合性。这就导致传统的考试无法全面反映学生在伦理决策、实际行动等方面的责任担当表现。

二、初中道德与法治课堂中提升学生责任担当素养的方法

1.明确以培育责任与担当素养为导向的目标

教师在教学目标的设定中应明确责任与担当素养的导向，这涵盖了学生在品德与法治知识和实际行动方面的全面发展。明确的目标使得教师能够有针对性地设计教学内容，确保学生能够在学习中形成对责任担当的深刻理解，从而更好地将其转化为行为。目标的导向性要求教师构建多层次、系统性的教学内容。责任担当素养需要教师通过道德哲学、法治知识以及实际案例来培养学生。因此，教学内容应涵盖责任担当的多个方面，以确保学生在多元化的情境中全面发展。引入具体而生动的案例是教学内容设计中的关键一步。实际案例既能够使学生更加直观地感受到责任担当的意义，也能够激发学生的学习兴趣。学生通过真实的案例，能够在实际情境中思考和理解责任担当的内涵，从而更好地将理论知识转化为实际行动。除此之外，互动式的教学方法也是必不可少的。教师可以组织学生通过小组讨论、角色扮演等方式共同探讨责任担当的实际应用。互动过程有助于学生更深入地理解责任担当，增强责任感。

以《丰富的社会生活》一课为例，教师首先要在课程目标中明确强调培养学生在社会生活中的责任担当素养。此目标包括学生对道德原则的理解、法治知识的应用，以及在实际行动中坚守责任感。然后，教师在课堂上可以引用生动案例来引发学生思考：“小明在学校发现了一位同学的钱包，里面有很多钱，他该怎么做？”这个案例直接涉及学生日常生活中可能遇到的情境，能够帮助学生更直观地理解责任担当的内涵。通过案例分析，学生可以思考在这种情况下，如何运用道德和法治知识，展现出责任担当的品质。在进行案例研究时，教师应鼓励学生自由分成小组，进行深入讨论。小组成员分别说出自己对“小明捡钱”事件的看法，然后讨论小明做法的多种可能性，最后将小明的做法及所对应的品质总结下来在全班分享。各个小组讨论分享后，教师要指导全班学生对责任与担当素养形成新的认识，让学生形成更加全面的理解。

2.丰富教学内容，潜移默化地影响学生素养

潜移默化的教学方式要求教师在学生的学习过程中，巧妙设计教学内容，同时将责任与担当的理念融入教学中，从而激发学生内在的责任意识。教师需要在内容设计中体现道德与法治知识的脉络。教师应该把学科知识和责任担当素养结合起来，将责任担当的理念渗透到每一个知识点之中。这样的设计不仅能够让学生在学习过程中获取知识，还能够让学生理解知识背后的社会责任，形成对责任担当的认知。教师在教学过程中可以引入生动而贴近学生生活的案例，将责任担当的核心素养贯穿其中。案例分析能够帮助学生在实际情境中思考道德与法治的问题，更好地理解责任担当的内涵。这种方式使学生在案例分析中逐渐形成对责任担当的思考，而不仅是被动学习知识。除此之外，教师在教学过程中还要加入对社会榜样的介绍和分析的内容，引导学生从他人的经验中汲取责任担当的深层内涵。了解正面榜样的行为，学生可以更好地认识到责任担当在实际生活中的价值和意义。这种教学内容可以让学生将责任与担当意识植根在心中。教师鼓励学生进行自主学习也是教学内容中的重要一环。教师可以通过组织学生参与社会实践、展开小组研究等形式，让学生在实践中感受责任担当的过程，强化自我管理，形成对责任担当的积极态度。

以《社会生活讲道德》这堂课为例，教师利用潜移默化的教学内容设计，培育学生责任与担当的核心素养。教师在设计教学内容时要选择一个具有社会实践意义的案例：“在学校里看到有同学被欺负，你会怎么做？”教师所选的案例应该与学生在校园中可能面临的情况相关，然后引导学生思考在这种情境下如何展现责任担当。贴近学生生活的案例，使学生更容易将道德理念与实际情境相结合，形成对责任担当的感知。接下来，教师组织学生分成小组，让每个小组负责分析和讨论案例，提出解决问题的方案。教师要引导小组成员积极发表自己的看法，互相交流思想，在协作中共同探讨责任担当的实际应用。在讨论过程中，教师还要以引导性问题推动学生深入思考责任担当的内涵，如：“你们认为在这种情况下，表现出责任担当的方式有哪些？为什么选择这样的方式？”教师通过这些问题，引导学生思考责任担当的多维度表现，帮助学生理性解决问题，培养学生的责任感。

3.教学方法上加强初中学生责任担当素养培育的有效性

在道法课堂中，对学生责任担当素养的培育需要采用一系列有效的教学方法。情景模拟教学法是教师引导学生深入理解责任担当素养的重要途径。教师通过模拟真实情境，将学生放置于具体的伦理决策中，让学生亲身感受责任担当的现实性。在情景模拟教学中，教师可以设计各种与学生日常生活相关的真实情境，如见到同学被欺负、目睹不正义的事情等。在情境设定下，学生不仅能够在理论上了解责任担当的概念，还能够在实际情境中实践这一素养。情境模拟实践能够帮助学生将道德理念转化为具体的行为准则，使学生更容易将责任担当融入日常生活中。教师在教学中还可以运用情感教育法，培养学生对责任担当的情感认同。教师通过让学生分享有关责任担当的真实故事，能够引导学生在情感上更加深刻地理解责任担当。情感教育的教学方法强调责任担当不仅是行为，还是情感投入。情感教育法通过情感共鸣，使学生更加自觉地接受和认同责任担当的概念，激发学生在实际行动中展现责任担当的愿望。情感教育法突破了纯理性的教学方式，注重情感体验，使学生更深刻地理解责任担当的内涵。

以《做守法的公民》这堂课为例，教师通过结合情景模拟教学法和情感教育法，积极培养学生的责任担当素养。教师在这堂课上要设计一个真实而引人深思的情境来进行教学。让学生以角色扮演的方式来模拟在学校中目睹同学被欺凌的场景。首先，教师要把学生分成不同的小组，让每个小组成员扮演不同的角色，包括受害者、施暴者、旁观者等。以此来帮助学生更深入地理解各个角色在责任担当中的立场。在模拟过程中，学生还要进行小组讨论，探讨应对欺凌事件的不同方法，并思考每个角色应该承担的责任。接下来，教师利用多媒体资源来为学生播放真实的霸凌场景，并在视频播放之后给学生分享真实的校园霸凌案例，以此引起学生的情感共鸣。然后学生继续小组讨论，在小组内分享个人感受。教师在学生讨论过程中对学生进行情感引导，加深学生对欺凌事件背后责任的理解。

4.教学评价上细化初中学生责任担当素养评价机制

在初中道德与法治课堂中，要细化学生责任担当素养的评价机制，需要采用一系列有针对性的方法，确保评价体系的科学性。学校可以通过制定明确的评价标准来确保评价的客观性。评价标准应该涵盖责任担当素养的多个方面，包括道德意识、伦理决策、实际行动等。标准的明确性能够帮助教师准确地评估学生的责任担当素养。在评价机制中引入项目评价也是提高评价效果的有效途径。通过项目评价，学生需要在实际项目中展现责任担当素养，这不仅能够帮助学生对理论知识进行实际运用，还能够真实地反映学生在实际行动中的责任担当表现。学校还可以采用多维度评价的方法，将责任担当素养的评价从单一维度扩展到多个方面，包括对学生在伦理决策中的理解、对社会责任的认同以及在实际情境中表现责任担当的能力等多个方面的考察。通过多维度的评价方式，学校可以更全面地了解学生的责任担当素养。

5.培养学生的自主学习能力

教师通过激发学生的自主学习意愿，可以促进学生在责任担当素养方面的发展。教师可以通过设定个性化的学习目标来激发学生的学习兴趣。学生能够参与目标制定，根据自身兴趣和特长来选择学习内容。这种教学形式能够提高学生的学习积极性，加深学生对责任担当含义的理解。为了培养学生的自主学习能力，教师还可以引导学生灵活运用多种学习资源。教师通过指导学生充分利用图书馆、互联网等资源拓展学科知识，不仅能够为学生提供更广泛的学习材料，还能够增强学生主动获取信息的动力。此外，教师可以鼓励学生积极参与有关品德和法治的社会实践活动。学生通过实际参与，能够更直观地感受到责任担当的意义，理论知识也能在实践中得到印证。参与实践的学习方式有助于将责任担当内化为学生日常行为的一部分，促使学生在不同情境中展现积极的责任态度。因此，引导学生运用多样化的学习资源，既能够拓展学生的知识面，又能够促使学生在不同层面提升自主学习能力。

综上所述，在初中道德与法治课堂中，提升学生责任担当素养需要明确教学目标、潜移默化培育、探索有效教学方法、使用精细评价机制以及培养学生自主学习的全面路径。教师通过有计划的改进，可以更好地引导学生成为有责任心和担当精神的社会成员。责任担当素养的培育是一个系统而综合的过程，只有全面考虑各个环节，才能真正在课堂上得到传承。素养的提升方法不仅关乎学生的个人发展，还直接影响社会的未来。教师能够引领学生在责任与担当的道路上迈出更为坚实的步伐，让学生为未来的社会贡献更多力量。

参考文献：

[1] 陈均军《初中道德与法治课堂中提升学生责任担当素养的路径探析》，《求学》2021年第36期。

[2] 董泳伶《初中道德与法治学科提升学生责任担当的实践研究》，《智力》2023年第12期。

[3] 张丽《初中道德与法治教学中学生责任担当意识培养初探》，《教书育人》2022年第25期。