基于家校共育的小学语文阅读教学路径探究

摘要：随着教育改革的推进，家校共育理念和模式逐渐兴起并受到广泛重视。家校共育是融合家庭和学校教育优势的一种新型教育形式，对于学生的成长发展有着关键作用。小学阶段正是学生能力和认知发展的关键阶段，阅读作为语文教学的重中之重，强调培养学生持续性、个性化的行为，注重全方位的引导。因此在阅读教学中落实家校共育是必要的。本文从家校共育的意义和原则出发，论述了小学语文阅读教学中具体的家校共育策略。

关键词：家校共育小学语文阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.004

阅读是小学语文教学中的核心环节，阅读能力的高低影响着学生综合素质的发展。而阅读能力的培养并非一朝一夕能够完成的，而是在良好的阅读环境和阅读引导下逐步发展起来的。对于小学生来说，家庭和学校是他们最主要的学习和生活场所，家长和教师则是他们阅读过程中最重要的引导者和参与者。因此在教育改革背景下，教师要立足学生的成长需求，积极地推进家校共育，使学生的阅读能力在家校共育的支持下更好地发展和提升。

一、家校共育在小学语文阅读教学中的作用

家校共育是指家庭教育和学校教育共同培育学生。家校共育理念将家庭和学校比作两个“教育者”，他们教育的对象一致、目标一致，因此家长和教师都需要具备家庭教育和学校教育的意识。小学语文阅读教学是一种综合性的教学活动，强调学生完整的、系统的阅读体验。家庭和学校作为教育的共同参与者，两者对于语文阅读教学效果有着关键作用。

首先，家校共育有利于学生形成系统的阅读习惯。家校共育是家庭和学校协同合作，为同样的目标而努力开展教育。由此可见，家庭和学校对于学生阅读能力培养的目标是一致的，教师与家长充分沟通、充分交流，及时传达阅读要求和习惯培养方法，这样学生就能从课内到课外，在系统性方法的引导下逐步养成良好的阅读习惯。

其次，家校共育有利于学生发展良好的阅读素养。阅读需要坚持与积累，在家校共育模式下，学校阅读教学与家庭阅读引导就能相互配合，有效地推动学生持之以恒地开展多样化阅读，久而久之，学生的阅读能力和阅读素养都能显著提高。这能有效拓展他们的语言技能，发展其思维和审美，促进学生的综合发展。

最后，家校共育有利于阅读教学效果的提升。阅读教学是小学语文教学中的核心内容，阅读教学质量提高了，整体语文教学效果就能全面增强。而在新时代教育教学中，提升语文教学效果是推动学生发展的关键。利用家校共育，家庭和学校协同合作，就能在综合层面上增强阅读教学效果，提高阅读教学水平。

二、小学语文阅读教学中家校共育的原则

小学阶段是学生思维和认知发展的关键阶段，阅读是极其注重自主性的活动，因此无论是在家庭还是在学校，阅读教学都要遵循既定的原则。首先是主体性原则，教师和家长都要以学生为主体，强调学生的成长需求，了解学生的阅读发展状况，家庭和学校共同指导，以达成家校共育。此外还应当遵循渗透性原则，家庭和学校的合作本就是相互融合、不可分割的，教师要避免形式化的家校共育，而应当将家校共育融入阅读教学的每个环节，借助教师和家长不同角色的优势，帮助学生培养阅读习惯，增强其阅读兴趣，发展其阅读素养，最终有效提升其阅读能力。

三、基于家校共育的小学语文阅读教学策略

小学阶段是阅读教学的基础阶段，有效地阅读引导能帮助学生夯实阅读基础。而在家校共育思想下，阅读教学应当辐射到课堂及家庭，系统化地推动阅读活动。因此教师要从学生需求出发，积极地渗透家校共育理念，开展多样性的阅读教学，以不断提升学生的语文阅读能力。

1.建立家校沟通平台，有效、畅通地共育

小学生自主能力较弱，注意力集中的时间短，而阅读过程需要依赖学生较强的专注力与自主性。但是在传统阅读教学中，阅读过程基本只依赖教师的引导，学生回到家庭后，不会主动进行阅读拓展，容易降低阅读效率。因此，教师和家长之间要建立良好的沟通平台，依据不同的沟通渠道深入交互信息，教师向家长传达阅读要求和阅读引导方法，家长及时向教师反馈学生阅读效果和阅读习惯等。在有效的沟通平台支持下，家校共育才能更加畅通，阅读教学才能更加全面。

以《卖火柴的小女孩》的教学为例，这篇课文选自《安徒生童话》，是脍炙人口的童话故事。在阅读这篇课文时，学生要依据文本内容展开合理想象，体会小女孩的悲惨生活，并体会出故事最后三个自然段中的深刻含义及思想感情。这个故事整体篇幅较长，对于三年级学生来说，他们很难全面地把握故事的整体和细节，由此在课堂教学完成后，教师需要依托家庭的支持来夯实阅读教学效果。教师就积极地建立家校沟通平台，可以利用校园网站的家校共育栏目或者微信建立家校沟通群等，通过这些渠道及时将本节课阅读的目标和课堂教学的内容传达给家长，然后鼓励家长督促学生利用回家复习的时间对文本进行巩固和拓展，让家长适时地问一问学生有关阅读文本的认知和想法。教师也可以针对学生对文本的不同理解，鼓励家长在家庭中引导学生拓展阅读，读一读其他安徒生童话故事，想一想其中的内涵。在家庭引导的过程中，有沟通平台的支持，家长也可以及时地将问题反馈给教师，教师迅速地给予解答和建议。这样畅通的家校共育沟通平台让学校和家庭都能迅速把握学生的学习状况，帮助学生有效落实阅读活动。

2.营造良好的阅读环境，促进学生主动阅读

阅读环境是激发学生主动阅读的重要因素。小学生更加喜欢趣味且生动的事物，对于丰富的周边环境会拥有强烈的好奇心和探索欲。而阅读本身就是思想与文字的互动过程，如果在单一且枯燥的环境中开展阅读，很容易加大阅读的枯燥感，使学生失去兴趣。因此，无论是在家庭还是在学校中，教师和家长都要共同努力，为学生营造良好的阅读环境，通过环境激发学生对文本的兴趣，促进他们主动探索文本内涵，发掘文本思想，从而提升阅读能力。

以三年级上册教材中的《古诗三首》为例，这一课以《望洞庭》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》三篇古诗为主，引导学生阅读故事，从诗中感受美丽的景色。古诗是中华传统文化中非常重要的一种元素，它以极具韵律的、简短的语言描绘出丰富且生动的景象，在适当的留白中引发读者的思考和回味。但是阅读古诗词有一定的难度，尤其是对于三年级学生来说，他们接触的古诗词较少，对文言文了解不足，如果直接让他们阅读，很容易感觉枯燥晦涩，因此教师和家长要积极地营造良好的阅读环境，利用环境推动学生主动阅读。比如教师可以在班级图书角放置一些趣味的古诗文解读书籍，或者张贴一些古诗文与绘画相结合的海报，让学生能将诗文与画面联系起来体会；也可以在阅读时播放一些适合的背景音乐，让学生在悠扬的韵律中感受古诗词的情感和思想。而家长则需要在家庭中构建专门的古色古香的阅读区域，经常与孩子一起阅读古诗词，并在阅读后相互交流古诗词的意境、内涵和思想等，通过这种家校双方阅读环境的共同塑造，学生就能爱上阅读、主动阅读，有效提升阅读能力。

3.丰富阅读活动，保持学生的阅读热情

小学语文教材中的阅读内容非常有限，再加上课堂教学的时间和空间限制，学生的阅读体验不足，很难让他们感受到阅读的乐趣和意义。而家庭教育作为学校教育的延伸和补充，能有效地为课堂教学提供支持。同时，如果家庭也参与到阅读活动中，会为学生的阅读带来新的体验与感受，有效地激发学生的阅读热情。据此，在阅读教学中，教师要积极地联合家庭开展多样的阅读活动，拓展丰富的阅读资源，让学生在不同的阅读活动中感受阅读的趣味，在系统化的家校引导下保持应有的阅读热情，从而有效地提升阅读效果。

以《西门豹治邺》的教学为例，这是一篇讲述历史人物故事的课文。战国时期，西门豹去治理邺县，有勇有谋地智斗官绅和巫婆，拯救百姓于水火之中。故事中的人物鲜活生动，不仅显现了当时的时代特征，也展示了西门豹高尚的精神和品质。但是如果阅读局限于分析文本，就很难让学生感悟其中的深厚思想。教师可以组织多样的阅读活动，让学生感受更加趣味的阅读过程。比如在课堂上组织学生演绎不同的角色和人物，感受当时民众的水深火热以及官绅巫婆的恶劣，身临其境地感受生动的形象和具象的场景。很多学生和家长都对历史人物或历史故事感兴趣，所以可以组织家庭亲子阅读活动，让学生和家长同读一本书，然后相互交流和分享对历史人物的看法。这样丰富的阅读活动将阅读过程转变为一种互动式的体验，学生能自主体验故事，也能与家长、教师共同解读人物特点，有效引发学生与家长、与教师之间的共鸣，更好地发展了他们的阅读热情，使学生能持之以恒地坚持下去。

4.运用高效阅读方法，强化共育效果

良好的阅读方法是提升学生阅读能力的关键。对于小学生来说，他们不仅要能有阅读的主动性和积极性，更重要的是要能掌握有效的阅读方法，能运用科学合理的方式完成多样性的阅读，这样才能在阅读中有所收获、有所积累。但阅读方法的掌握绝非一朝一夕，需要教师进行日积月累的引导。这一目标的达成也不能只依赖课堂教学，而是需要家庭配合，进行合理引导，发挥家校共育的重要作用。教师要重视阅读方法的传授与培养，积极地与家长配合，运用不同的方式引导学生练习多样的阅读方法，在阅读过程中给予学生科学的指导，由此才能进一步强化阅读效果，使共育目标有效达成。

以四年级上册教材的《快乐读书吧》为例，该板块以神话故事为主题，引导学生拓展阅读，了解更多神话故事，感受不同的文化元素。神话是学生语文学习时的必读材料，了解神话就能了解不同的文化内涵，感受多彩的精神世界。但是神话有一定的深意，文本有一定的独特性，要想有效地开展阅读，绝不是读一读表面文字就可以，而是要有良好的方法做支撑。教师作为学生阅读能力的主要培养者，要主动引导学生掌握高效的阅读方法，利用不同方法达到不同的阅读目标，以提升阅读能力。例如教师在课堂上可以教授学生掌握精读法，对于阅读文本进行细致、准确的分析，使他们深入地掌握如何剖析文本、梳理文本内涵；还可以教授学生速读法，让他们掌握如何快速地抓住文本大意，有效地锻炼缜密的思维。然后教师和家长达成有效沟通，指引家长在家庭中帮助学生通过持续阅读来夯实这些阅读方法和技能。比如教师可以指导家长让学生在家庭中进行选读，选择自己喜爱的、契合阅读主题的书目，并鼓励他们运用不同的方法进行不同层次的阅读；家长与学生可以共同阅读，也可以由学生自主阅读，分别采取精读、速读等不同方式，完成相应的阅读目标。借助家庭的强化，学生的阅读技能就会有效提升，从而强化阅读能力，提升共育效果。

5.重视综合阅读实践，共育学生阅读素养

语文是一门综合性的学科，与生活的关系密切。学生既要掌握扎实的语言知识，也要强化语言运用，提升应用技能。故此，在语文课堂上，阅读教学不仅要关注学生对语言文字的理解，注重学生对文字的吸收和内化，强调学生在阅读过程中的思想、审美乃至文化能力的发展。由此可见，阅读教学还应当具备一定的实践性。而家庭作为学生成长的主要场所，能为学生的阅读实践提供很多有利的支持条件，能从场地、资源等方面保障学生的阅读实践活动有效开展。因此，学校要充分挖掘家庭的价值，家庭和学校要以提升阅读素养为目标，积极协同配合，调用更为丰富的资源来支持学生的实践活动，使他们能更好地亲近文本、感受生活，培养出良好的语文素养。

以《圆明园的毁灭》的教学为例，这是一篇讲述历史名迹的说明文，诠释了圆明园的辉煌以及毁灭的可耻行为，旨在激发学生的爱国情怀。但由于学生的生活阅历和经验不足，他们并没有正式地感受过圆明园的恢宏，也没有亲眼见证过其被毁灭的场景，在阅读这样的文本时只能从字面去理解文本内容，很难产生共情。教师可以组织学生开展实践活动，结合生活实践来催化真实情感。比如教师可以组织学生观看与圆明园相关的影片，让学生身临其境地感受它被毁灭时的场景，还可以联系家长，一同组织学生参与更加丰富的生活实践，比如与博物馆、历史纪念馆等合作，带领学生了解那段屈辱的历史，感受中华文化的美好和被毁灭、被掠夺时的屈辱，使他们真切地感受真实生活中的文化。在真实的实践体验中，学生深有体会，据此，就能更好地理解文本中的情感，不断深化阅读素养。

总体上说，在小学语文阅读教学中，学生的自主性和能动性往往占据绝对影响。只有学生愿意阅读、主动阅读，才能真正提升阅读效果，强化阅读技能。然而小学阶段的学生是较为依赖外界引导的，教师和家长作为学生的主要引导者和支持者，必须达成一致目标，在合作中完善阅读教学活动。可以说，家庭和学校教育是不可分割的，两者必须融合到一起，在教育教学中，教师和家长都不能忽视家校共育的作用和价值。教师作为阅读教学的主要推进者，要积极地运用家校共育模式，为学生营造良好的家校阅读环境，推动学生在良好的氛围中主动阅读，不断提升学生的阅读能力和阅读素养。

参考文献：

[1] 马红艳《家校共育背景下的小学语文教学策略》，《文科爱好者》2023年第6期。

[2] 尤颖囝《基于家校合作模式下的小学语文阅读教学》，《科学咨询/科技管理》2020年第27期。

[3] 田亚琴《家校共育提升小学生阅读能力的策略探究》，《考试周刊》2020年第9期。

[4] 张淑芳《小学高年级阅读教学中实施家校共育的路径探索》，《当代家庭教育》2023年第1期。