双减背景下基于多元智能理论的语文个性化作业设计研究
作者： 贺小莉摘 要：“双减”政策旨在推动教育回归本质，鼓励教师创新教学方法，使学生真正享受学习，健康成长。多元智能理论鼓励教师识别和培养学生的各种智能，使教学更为个性化、生动和有效。通过多元智能理论，教师可以设计出丰富多样、适合不同学生的教学活动，满足学生的多样化需求，提高教学质量。在作业设计中融合多元智能理论能够让作业更符合“双减”政策的要求。基于此，本文以小学语文为例，阐述“双减”背景下基于多元智能理论的语文个性化作业设计路径。
关键词：“双减” 多元智能理论 语文 个性化作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.019
多元智能理论为小学语文课后作业设计提供了新的视角和思路，该理论强调，每个人都拥有不同的智能，包括语言、逻辑、音乐、空间等，且这些智能并不是孤立的，而是相互联系、相互促进的。在小学语文教学中，通过识别和培养学生的多种智能，可以实现真正的个性化教育，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习效果。尤其是在作业设计中，借助多元智能理论能够为学生搭建更自由开放的学习平台，让学生展示个性。
一、“双减”背景下小学语文个性化作业设计的问题
1.缺乏针对不同智能类型的作业设计
一些小学在资源配置和教师专业发展方面存在不足之处，导致教师难以提供多样化的教学和作业设计。长期以来，教育评价体系和课程设计主要强调书面考试和标准化测试，而这种模式只能促成以语言和逻辑智能为中心的教学方法。还有一些教师对多元智能理论的理解和应用不够深入，在设计作业时难以充分考虑到这一理论。因此，在当前的小学语文作业设计中，主要采用传统的书面作业，如填空、选择题和简答题。此外，作业内容和形式的单一，使得不同智能类型的学生感到没有兴趣或不被重视，从而导致其参与学习的积极性下降。
2.作业模式无法满足学生的多样化需求
目前的作业设计往往采用“一刀切”的方式，所有学生都完成相同的作业，这种模式忽视了学生在能力、兴趣、学习风格等方面的差异。且作业难度和内容的统一化意味着对于一些学生来说作业过于简单或过于困难，难以激发他们的学习兴趣和潜力。对于在特定领域（如艺术、体育等）有特殊才能或兴趣的学生，当前的作业模式更无法提供相应的支持和发展空间。出现这一现象的主要原因在于，设计和实施个性化的作业方案需要更多的时间和资源，但教师面临的工作量和资源限制阻碍了个性化教学的实施。
3.忽视学生的兴趣和课业承受能力
部分小学语文教师没有深入理解学生的心理发展特点和学习情况，因此在作业设计中并没有很好地考虑到这些因素。尽管“双减”政策旨在减轻学生的课后作业压力，但在具体实施过程中仍然存在教师对政策理解和执行上的差异，导致实际效果与预期目标之间存在偏差。如教师只围绕课本和教学大纲设计作业，没有充分考虑学生的个人兴趣；布置大量作业，超出了学生的承受能力。另外，不同学生的学习能力、专注力和处理信息的速度不同，统一的作业量和难度总会使一部分学生感到难度太高或太低。
4.教师作业评价存在随意性和滞后性
现行的作业评价形式往往侧重于最终结果（如正确与否、得分高低），没有关注学生的学习过程、思维方式和创造性。这是由于教师需要同时处理大量的教学任务和行政工作，可能没有足够的时间和精力进行细致入微的作业批改和个性化反馈。且不同的教师在作业评价时也会采用不同的标准和方法，导致评价结果具有一定的主观性和随意性。而这种不一致性很有可能会使学生困惑，影响他们对学习成果的理解和自我评价。在某些情况下，学生提交的作业并没有得到及时的批改和反馈，这种滞后性也使得学生无法快速了解自己的进步和不足，也失去了及时调整学习策略的机会。
二、基于多元智能理论的语文个性化作业设计的意义
1.有助于培养学生全面的技能
基于多元智能理论的个性化作业设计能够针对不同的智能领域提供相应的学习任务，从而有助于学生在各个智能领域的平衡发展。当作业内容与学生的兴趣和优势智能领域相结合时，能显著提高学生的学习动机和参与度，而这种内在的动力是驱使学生终身学习和发展的关键。教师通过多种智能领域的作业设计，也可以让学生学习如何综合运用不同领域的知识和技能，以解决复杂的问题。最重要的是，个性化作业允许学生探索和应用多种思维方式，如创新思维、批判性思维等，这对于学生的认知发展和未来的学习生涯至关重要。
2.有效提高学生完成作业的兴趣
基于多元智能理论的个性化作业内容可以更贴近学生的个人兴趣和优势领域。例如，对于语言智能较强的学生，教师可以设计更多的阅读和写作任务；对于视觉空间智能较强的学生，教师会增加图像解读和创作方面的任务。当学生在作业中看到自己的兴趣和能力得到体现和发展时，他们的学习积极性会自然提高，且更愿意投入时间和精力去探索和解决作业中的问题，从而提升学习的有效性。多元智能理论也强调教师在作业设计中需要融入多种学习方式和材料，如视觉、音乐、身体运动等，这种多样化的学习体验能够满足不同学生的学习偏好，使他们在完成作业时感受到乐趣和满足。
3.切实减轻学生的课业负担
“双减”政策的核心是减少形式主义的、对学生负担重而效果不明显的作业。基于多元智能的个性化作业设计，通过需要教师精准对接学生需求和能力，避免无效和重复的学习任务，从而降低学生的总体作业负担。如，将作业内容与学生的实际生活和兴趣相结合，不仅可以提高作业的吸引力，还可以增强学生对内容实用性的认识，从而激励学生更加积极地完成作业，减少因缺乏兴趣而导致的时间浪费。个性化作业设计鼓励教师和学生关注作业的质量而非数量，即强调作业的深度和思考性，而不是简单重复，这样的转变有助于减轻学生的作业负担，同时提升其学习效果。
4.帮助教师提高课堂教学质量
“双减”背景下，设计和实施多元智能理论的个性化作业，要求教师不断创新和适应新的教学理念，这种不断的自我更新和改进，自然会反映在课堂教学中，有助于提升教学水平。个性化作业的设计和评估过程也为教师提供了能够全面了解学生学习情况的机会，各种反馈信息对教师而言是宝贵的，可以帮助他们及时调整教学策略和内容，以更好地适应学生的需求。在考虑如何设计符合多元智能理论的个性化作业时，教师也会采用更多样化的教学方法和资源，例如，使用图像、故事、实物操作等多种手段来教授语文知识，不仅能丰富课堂内容，也能提高学生的学习兴趣。
三、“双减”背景下基于多元智能理论的语文个性化作业设计路径
1.立足语言智能，设计口头表达类作业
语言智能是指个体使用言语和文字来表达思想、理解他人言语的能力，这种智能涉及语言的理解、表达、阅读和写作能力。学生语言智能的高低表现在对词汇的掌握、语法结构的理解、表达能力的流畅度以及写作和阅读理解技巧上。完成口头表达作业的过程中，学生需要理解和分析所学内容，有助于提高对语言的理解能力，且口头表达类作业相比于传统书面作业，能有效减轻学生的书面作业负担。教师在设计口头表达作业时，应考虑多样化的形式，如讨论会、演讲、角色扮演等，以适应不同学生的兴趣和需求，并建立明确的评价标准，使学生明白评价的依据，同时也保证评价的公平性和客观性。
《美丽的小兴安岭》是一篇描写自然风景和人与自然的和谐关系的文章。教师可以设计口头表达类作业，帮助学生发展其语言智能。如，口头描述小兴安岭的美景，鼓励学生以第一人称的方式，描述自己在小兴安岭的一次虚构的旅行经历，包括遇到的风景、天气、动植物等，这样可以锻炼学生的描述能力和使用词汇的能力。也可以让学生围绕文中的某个主题，如“人与自然的关系”或“环境保护的重要性”进行口头议论或辩论，既能发展学生的批判性思维，也能锻炼他们的口头表达和论证能力。当然，教师也需要提供充分的指导和支持，确保学生积极进行口头表达。
2.立足动觉智能，设计动手实践类作业
“双减”政策强调减少学生的学业负担，而动手实践作业可以将学生的注意力从纯粹的书面作业转移到更具体、实际的任务上，让学习过程更加有趣。通过实际操作，学生可以培养自己的实践和动手能力，有助于加深对知识的理解和记忆。进行动手实践活动时，安全是首要考虑的，教师应确保学生在安全的环境中进行实践。虽然鼓励学生自主操作，但教师仍需提供必要的指导和支持，确保学生能够正确完成任务，如通过观察和交流，了解学生在实践过程中的感受和困惑，以便及时调整教学策略。
《要是你在野外迷了路》是一篇描述在自然环境中迷路时应怎样自救的文章。在课堂上，教师首先与学生一起讨论课文的主题和要点，让学生了解在真实环境中迷路的可能性及其危险性。然后选择学校的操场或附近的公园作为模拟的“野外”环境，教师事先在场地上设定一些简单的路标和障碍，学生需要模拟迷路的情景，依靠所学的知识和技能，在限定的时间内找到出口。期间不能使用手机或其他现代通讯工具。教师可以将学生分为不同小组，每个小组先制定应对迷路的策略，然后按照教师的指示，在场地上进行“迷路自救”的活动。活动结束后，每个小组需要分享策略和体验，教师给予反馈。
3.立足人际智能，设计小组合作类作业
人际智能是指个体与他人之间交往、合作的能力，主要体现为与他人建立和维持关系的能力、理解他人情绪、动机和意图的能力以及与他人合作解决问题的能力。设计小组合作类作业能够提高学生的合作意识和团队协作能力，通过团队合作，学生可以从不同的角度、思维方式去理解和解析问题，进一步促进深层次学习。教师要对小组的组合进行科学的调整，确保学生之间的能力差异得到平衡，对学生的合作成果进行评价时，既要重视结果，也要重视过程，鼓励学生在合作中发挥创意和批判性思维。同时注重培养学生的团队精神和合作意识，而不仅是追求作业的完成。
《纳米技术就在我们身边》介绍了纳米技术自20世纪90年代以来的飞速发展，并突出了21世纪纳米技术在日常生活中的应用。为了帮助学生更深入地理解纳米技术及其应用，培养其人际交往和合作能力，教师可以设计小组合作作业。将学生分成不同小组，查找关于纳米技术在日常生活中的应用实例（如纳米技术在衣服、化妆品、医疗器械等领域的应用）。基于搜集来的信息，小组负责人撰写一份报告，概述纳米技术在日常生活中的应用、优势和问题。教师可以为学生提供一周的时间来完成这个任务，并鼓励他们在课外进行小组讨论。这样一来，学生不再是被动地接受知识，而是成为主动的学习者，通过研究和合作来探索和理解纳米技术。
4.立足空间智能，设计思维导图类作业
具有空间智能的人通常能够在脑海中轻松地想象和操纵图形和图像，并能够理解空间关系和细节。思维导图是一种图形化的思考工具，它能够帮助学生组织和结构化信息，促进记忆和理解。在语文学科中，使用思维导图可以帮助学生更好地理解文本内容、人物关系、文章结构等。此外，它还鼓励学生进行创意思考和批判性分析。可以说，思维导图类作业可以减少学生机械式的重复学习和笔记，学生可以通过绘制思维导图来组织和连接信息，主动参与、思考和创造，而不仅仅是被动接受。因此，这种作业设计有助于提高学习的效率和深度，从而达到“双减”的目的。虽然绘制思维导图看起来简单，但这需要正确地组织和连接信息，实际上有难度。教学引导时，教师应该提供示例和模板，帮助学生理解如何创建有效的思维导图。每个学生的思维方式都是独特的，思维导图也会有所不同，教师应该鼓励学生展示自己的观点和理解，而不是复制教材的内容。
《四季之美》是一篇描述四季变换与每个季节所带来的美景和感受的文章，描绘了春天的新绿、夏天的热情、秋天的收获和冬天的寂静。教师可以要求学生首先阅读《四季之美》， 然后在思维导图中，针对每个季节列出文章中描述的美景和感受；鼓励学生使用符号、色彩和图片来丰富思维导图，使其更加直观和生动。教师也要提醒学生，思维导图不仅是对文章内容的复制，更重要的是对内容的整合和深化理解。可以要求学生在完成基本的思维导图后，添加一些与季节相关的个人经历或感受，这样可以使思维导图更具个性化和情感色彩。完成作业后，教师要利用课堂时间组织学生分享自己的思维导图，大家互相学习和点评，教师也可以给予具体的反馈和建议，帮助学生不断改进。
综上所述，在“双减”政策大背景下，多元智能理论为小学语文个性化作业设计提供了新的思维方式和实践方为教师提供了识别和培养学生潜在能力的重要途径。通过基于多元智能的个性化作业设计，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习热情，进而提高整体的教学效果。
参考文献：
[1] 朱春菊《多元智能理论让小学语文个性化作业出彩》，《语文天地》2019年第9期。
[2] 杨小辉《多元智能理念下小学语文个性化作业设计研究》，《内蒙古教育》2019年第23期。
[3] 蒲丽艳《“双减”政策下小学语文作业设计的优化策略》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第6期。
[4] 连亚飞、程霞、程萌《“生活·实践”教育视域下的小学语文作业设计：价值意蕴与优化策略》，《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》2023年第5期。
[5] 梁玲玲《多元智能理论下的小学语文家庭作业设置》，《新课程》2022年第21期。
（贺小莉，1980年生，女，汉族，甘肃庆阳宁县人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学与研究）
（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《“双减”背景下基于多元智能理论的小学语文个性化作业优化设计研究》的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0878）