乡村振兴背景下项目化学习在小学语文单元主题教学中的实践研究
作者： 张凌子 韩红雪摘 要：在当前乡村振兴的大背景下，教育的重要性越来越凸显。如何提升农村地区的教育质量，培养更多具有综合素质的乡村学生，已成为当前教育研究的重要课题。随着课程改革的不断深入，小学语文教学理念和方法也在不断更新。单元主题教学作为一种有效的教学方式，越来越受到关注和应用。项目化学习可以激发学生的学习兴趣，促进乡村小学语文教学质量提升。本文通过对乡村振兴背景下小学教育的内涵进行研究，分析了项目化学习在小学语文单元主题教学中的具体实践措施。
关键词：乡村振兴 项目化学习 单元主题教学 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.021
随着社会的发展，教育问题逐渐成为人们关注的焦点。特别是在农村地区，小学语文教学面临着诸多挑战。随着教育的不断发展和进步，小学语文教学也在不断探索和创新。单元主题教学作为一种新型的教学方式，逐渐得到了广泛的应用和认可。项目化学习是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力和将理论知识应用到实践中的能力。将项目化的学习方式运用于小学语文单元主题教学中具有非常高的可操作性以及实用性。
一、乡村振兴战略的内涵
乡村振兴战略是党的十九大报告中提出的战略。十九大报告指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略乡村是具有自然、社会、经济特征的地域综合体，兼具生产、生活、生态、文化等多重功能，与城镇互促互进、共生共存，共同构成人类活动的主要空间。乡村兴则国家兴，乡村衰则国家衰。我国人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾在乡村最为突出，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，它的特征很大程度上表现在乡村。全面建成小康社会和全面建设社会主义现代化强国，最艰巨最繁重的任务在农村，最广泛最深厚的基础在农村，最大的潜力和后劲也在农村。实施乡村振兴战略，是解决新时代我国社会主要矛盾、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求，具有重大现实意义和深远历史意义。
随着乡村振兴战略的提出，农村教育的发展逐渐成为社会关注的焦点。小学农村教育作为农村地区教育事业的基础环节，对于培养乡村人才、提高农村居民素质、促进农村经济发展具有至关重要的作用。
近年来，国家对农村教育的投入不断加大，有力地推动了农村教育的发展。政府通过实施“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本力学条件”等项目，极大地改善了农村学校的教学设施和教学环境。此外，国家还出台了一系列政策，如“两免一补”“乡村教师支持计划”等，提高农村教育的质量和水平。这些举措为培养乡村人才、提高农村居民素质和促进农村经济发展奠定了坚实基础。
小学农村教育作为人才培养的重要环节，需要关注乡村人才的培养。然而，当前农村教育存在一些问题，如学生缺乏实践能力和创新精神，教师教育理念和方法相对滞后等。因此我们需要采取措施，加强乡村人才的培养。首先，要注重培养学生的实践能力和创新精神其次，要加强对乡村教师的培训和进修，提高教师的教育教学水平。其次，要鼓励乡村教师参与农业科技创新和乡村产业发展，推动乡村产业结构的升级和调整。
提升农村学生素质是乡村振兴的关键。为了提高农村学生的素质，我们需要从以下几个方面入手：首先是加强知识教育。首先要保证学生接受充足的教育，特别要重视数学、语文、英语等基础学科的教育。同时，要根据乡村发展的需要，加强农业技术、信息技术、环保等方面的教育。其次是培养学生良好品德和健康习惯。注重培养学生的道德品质和良好行为习惯，加强心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。最后是提高学生就业和创业能力。加强劳动教育和职业培训，让学生树立正确的就业观念，提高他们的就业能力和创业意识。通过开展实践活动，让学生了解现代农业和新农村建设的发展趋势，提高他们的综合素质和适应能力。
二、项目化学习的价值
项目化学习是一种以学生为中心，以问题为导向，通过情境化的学习环境，引导学生主动性的学习过程，具有综合性的学习内容、实践性的学习方式、合作性的学习模式，以及评估与反馈，来实现学生个性化发展。项目化学习需要一个情境化的学习环境，以便于学生更好地理解和应用所学知识。这种环境通常包括学习的场所、时间、所需的学习材料和资源等。项目化学习过程是一个主动性的过程，学生需要主动地思考、探究、实践和总结，才能完成项目化的学习任务。学生需要积极参与到学习过程中，通过自己的努力来理解和掌握知识，而不是仅仅通过教师的讲授来学习。
项目化学习内容是综合性的，需要涉及多个学科的知识点，学生需要具备综合性的知识和能力才能完成学习任务。这种综合性可以帮助学生将不同学科的知识点联系起来，形成完整的知识体系。项目化学习方式是一种实践性的学习方式，学生需要通过做来掌握知识和技能，而不是仅仅通过听讲和阅读来学习。这种实践性可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的实践能力。项目化学习需要团队合作来完成，学生需要学会与人合作和沟通，才能更好地完成学习任务。这种合作性可以帮助学生互相学习、互相帮助、互相激励，从而实现共同进步。
项目化学习的评估与反馈是重要的环节。通过评估和反馈，学生可以知道自己的学习情况，并可以及时调整自己的学习方法。评估可以采用多种形式，如自我评估、互评、教师评价等，反馈应及时、具体、有针对性。在项目化学习中，教师的角色需要发生变化，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者。教师需要帮助学生更好地完成学习任务，为学生提供必要的指导和支持。同时，教师还需要为学生创造一个良好的学习环境，激发学生的兴趣和动力。项目化学习注重学生的个性化发展，需要尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长来制定合适的学习计划。这种个性化发展可以帮助学生更好地发挥自己的潜力，提高自己的自信心和学习动力。同时，也有利于培养学生在未来社会中的适应能力和创新精神
三、单元主题教学的内涵
学习任务群视域下的单元整体教学是一种以学习任务群为基础整合课程内容、组织连贯的语文实践活动，以培养学生语文核心素养的新型教学模式。这种教学模式强调情境性、实践性和综合性，注重学生在真实情境中运用语言文字进行实践，通过完成一系列学习任务，提高语文能力和素养。在单元整体教学中，学习任务群是教学的基本单位，每个任务群都包括学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等要素。教师需要从整体规划出发，根据学段内容和学生实际情况，明确学习主题，设计相应的难度适中的学习任务和学习活动。学生则需要通过完成这些任务，进行实践活动，提高语文能力和素养。学习任务群视域下的单元整体教学需要注意整合性，单元整体教学需要将课程内容进行整合，不仅仅是单篇课文的教学，而是要将整个单元的课文进行整合，从整体上规划教学内容和教学方法。还需要注意情境性，学习任务群视城下的单元整体教学需要注重情境性，将学习任务置于真实的情境中，让学生在实际运用中掌握语言文字。同时，还要注意实践性，学习任务群视域下的单元整体教学需要注重实践性，让学生通过完成一系列学习任务，进行实践活动，提高语文能力和素养。也要注意综合性，学习任务群视域下的单元整体教学需要注重综合性，不仅仅包括语言文字的学习，还要涉及其他领域的知识和能力，培养学生的综合素质。
小学语文单元主题教学以单元为主题，使学生能够系统地学习某一方面的知识或能力，提高学习效果，在围绕主题开展教学的过程中，学生会明确学习目标，清晰学习思路，从而更好地掌握知识点。此外，通过整合教材内容与课外知识，可以使学生接触到更广泛的知识领域，开阔视野，提高综合素质。小学语文单元主题教学注重学生的全面发展，旨在培养学生的综合素质。通过引导学生自主学习、合作学习和探究学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。在围绕主题开展教学的过程中，学生需要运用自己的知识储备进行思考、分析、归纳和表达，从而锻炼学生的思维能力、语言表达能力、协作能力和创新能力。小学语文单元主题教学要求教师具备跨学科的知识和能力，能够灵活运用各种教学方法和手段。通过不断优化教学设计、创新教学方式和整合教学资源，可以提高教师的教学能力和课程开发能力。此外，教师还需要不断更新教育观念，关注学生的全面发展，从而更好地发挥教书育人的作用。小学语文单元主题教学打破了传统学科之间的壁垒，为学校课程建设提供了新的思路和方向。同时，这种教学方式还可以促进学校教学改革的推进，提高教学质量和效果。通过与学科课程相结合，可以使学生更好地掌握知识点和技能点，提高学生的学习效果和综合素质。
四、项目化学习在小学语文单元主题教学中的实践
1.聚焦要素，精选主题
在确定单元学习主题和教学目标时，首先要明确本单元的主题和知识点，以及希望学生掌握的技能。根据单元主题和教学目标，需要对教材内容进行分析和整合。可以深入挖掘教材中的主题和知识点，并根据实际需求进行补充和调整。同时，要注意知识点之间的联系和递进关系，以便更好地引导学生学习。在小学语文教材中，每个单元都有特定的主题或话题，如自然景观、历史故事、名人传记等。在选择单元学习主题时，首先要从文本本身入手，认真分析每个单元的作者、背景、主题和情感等方面，从而确定该单元的主题或话题。例如，四年级上册语文教材的第四单元，主题为“神话和传说”，涵盖了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《嫦娥奔月》四篇课文，讲述了充满神奇色彩的故事，引导学生感受神话和传说的魅力，以及其中所蕴含的文化内涵。因此，可以将该单元的学习主题确定为“探秘神话和传说”，引导学生深入了解这一古老的文化形式，同时培养学生的想象力和创造力。
2.设计任务，明确过程
小学语文单元主题教学是一种组织语文教学的方式，它把教材中的课文、知识点等按照主题或话题进行组合，形成一个个单元。通过这种方式，可以更好地整合教学资源，提高教学效率和学生的学习效果。而设计高阶驱动任务是实现这一目标的重要手段。在小学语文单元主题教学中，设计高阶驱动任务的目标是培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。同时，任务目标还应该具体明确，可操作性强，能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。任务内容是设计高阶驱动任务的核心部分。在小学语文单元主题教学中，任务内容应该围绕单元主题展开，包括课文阅读、知识点讲解练习设计等方面。要求学生认真阅读本单元的课文，理解文章的主要内容、思想感情和表达方式等；在任务实施过程中教师需要密切关注学生的进展情况，及时发现问题并进行有针对性的指导；任务完成后，教师需要组织学生进行总结和反思，帮助他们梳理知识点和提高应用能力。
3.制定标准，展示成果
教学评价是对学生的学习表现和教师的教学效果进行评估的过程。通过了解教学评价的重要性，教师可以更好地把握教学方向，调整教学方法和策略，优化教学效果。同时，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，从而调整学习方法，强化学习效果。制定教学评价标准需要遵循以下流程：首先要明确评价的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。其次要根据评价目标，确定评价的具体内容，包括教材中的重点知识点、学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。然后要根据评价内容和教学目标，设计具体的评价标准，包括评价项目、评价指标、评价等级等。最后要根据教学进度和评价标准，制定合理的评价计划，包括评价时间、评价方式、评价人员等。教学评价标准应包含以下内容：首先，针对学生掌握语文基础知识的情况进行评价，包括生字、词汇、语法、修辞等方面。其次，针对学生语文学习的过程和方法进行评价，包括学生的自主学习能力、小组合作学习能力、解决问题能力等方面。最后，针对学生在语文学习中的情感态度和价值观进行评价，包括学生的学习兴趣、学习态度、审美情趣、文化意识等方面。
综上所述，在乡村振兴背景下，将项目化学习模式应用于小学语文单元主题教学，可以有效地提高小学语文的教学质量和乡村学生的综合素质。通过自主学习、团队合作、深入探究和实践操作，学生可以锻炼各方面的能力，培养创新精神、批判性思维和公民素养等。
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