初中语文“活动·探究”单元教材分析与大单元教学探究

摘 要：“活动·探究”单元是初中语文教材中一个非常重要的组成部分，强调学生的参与性、实践性和探究性。该单元的内容通常包括文本阅读、问题探究、实践活动等多个方面。初中语文教学一直在不断探索新的教学模式和教学方法，“活动·探究”单元教材作为一种新型的教学资源，已经逐渐得到广泛应用，如何将“活动·探究”单元教材与大单元教学有效融合，成为当前初中语文教学面临的重要课题。

关键词：初中语文 “活动·探究”单元 教材分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.027

随着教育改革的不断深化，初中语文教学也在不断探索新的教学模式和方法。其中，“活动·探究”单元作为一种新型的教学方式，越来越受到广大师生的欢迎。“活动·探究”与大单元教学在初中语文中的应用，不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养和实践能力，还有助于培养学生的创新精神和团队协作能力。“活动·探究”与大单元教学在初中语文教学中具有重要的应用价值，教师在课堂中应该选择性地将两者进行有效融合，创新性的课堂设计能够给学生带来新鲜感受，推动学生产生学习意识，培养学生的综合素养。

一、初中语文“活动·探究”单元教学分析

初中语文“活动·探究”单元注重学生的自主性、探究性和实践性，与传统的课文学习形成互补，共同构成了语文课程的完整体系。该单元的活动内容丰富多彩，既有语言文字的运用，也有文化知识的探究，还有思维能力的训练。举例来说，要想提升学生的表达沟通能力，可以在课堂中设置朗诵、演讲、辩论、电影配音等创新活动；通过引导学生进行文学作品赏析、创作等活动，可以提升学生的文学鉴赏能力和创作能力；通过带领学生开展社会调查、实地采访等活动，可以增强学生的社会责任感和批判性思维能力。

二、初中语文大单元教学分析

大单元教学是指将教学内容按照某一主题或线索进行整合，形成一个相对独立的教学单元，在初中语文中实施大单元教学，有助于培养学生的综合素养和跨学科思维能力。初中统编版语文教材具有系统性、科学性和时代性的特点，注重培养学生的语言文字运用能力和人文素养，教材目标明确要通过各个单元的学习，使学生能够掌握基本的阅读、写作、口语交际和语文基础知识，同时培养良好的阅读习惯和审美情趣，教学内容主要围绕教材单元的主题进行，包括课文阅读、文学知识、语言表达等方面，教学方法采用启发式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，初中统编版语文大单元教学需要我们从多个方面进行全面分析和设计，确保教学质量和效果。

三、初中语文“活动·探究”单元教材与大单元教学的融合策略

“活动·探究”单元教材与大单元教学策略相结合不仅极大地提升了学生的学习兴趣和课堂参与度，而且为学生的全面发展提供了强有力的支持。融合策略充分利用了“活动·探究”单元教材所提供的丰富学习资源和多样化教学内容，包括各种类型的文本材料、实践活动和探究任务，为学生提供了广阔的学习空间，有助于激发他们的学习兴趣和好奇心。大单元教学策略则通过灵活多样的学习方式，如小组讨论、角色扮演、实践操作等，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，这种教材与教学的相互支持，共同促进了学生的学习进步，实现了知识与能力的双重提升。

1.大单元整合教学

为了保障知识点的连贯性和系统性，教师需深入剖析统编版初中语文教材的核心特点，实现各单元内容间的有机整合，将“活动·探究”单元与大单元教学相结合这种新型教学模式的尝试，不仅是对传统教学方法的一种挑战，更是对语文教学创新探索的具体实践。教师充分发挥了主导作用，结合教材内容，巧妙设计了一系列与“活动·探究”单元紧密相连的课堂活动和课后作业，活动以小组合作的形式进行，鼓励学生通过调查研究、讨论交流等方式，积极参与到学习过程中。在大单元教学中，教师注重知识点的整合和拓展，通过引导学生深入理解和分析文本，有效提升了他们的阅读能力和思维品质。在“活动·探究”单元的学习中，学生们表现出了强烈的求知欲和创新精神，他们的合作能力和解决问题的能力得到了有效锻炼和提升。在大单元教学环节中，学生则展现出了更加深厚的语文基础知识和阅读技能，他们不仅能够准确理解文本内容，还能够对文本进行深入的分析和评价，显示出较高的思维品质和文学素养。

在初中的语文教育中，诗歌鉴赏是一个重要的部分，但是学生针对诗歌进行评析和鉴赏是难度较大的，因此在初中一、二年级的课本中诗歌鉴赏一共只有四篇，占的比例非常少，到了三年级课本中就专门设置了一个单元是关于诗歌鉴赏的，并还有设置了一部名著《艾青诗选》。要想在如此少的篇幅中完成诗歌鉴赏的教学任务，对教师的综合素质和课堂设计要求是非常高的，除了要通过基本的课前预习准备让学生初步了解到诗歌的意境外，还需要结合创作实际背景，教师设计的实践操作活动来帮助学生理解和学习诗歌。

表1  诗歌鉴赏任务单

教师要在教材要求的基础上，对诗歌鉴赏单元的课程进行资源整合设计。在引导学生针对该单元诗歌进行初次阅读时，要提前要求学生对单元诗歌进行预习和朗诵，可以由学生自己安排阅读的顺序和挑选出最喜爱的一首诗歌如《艾青诗选》或《泰戈尔诗选》来进行解读，将自己喜欢的诗句进行标注和摘录，以便于学习交流。在诗歌课程单元开始环节，教师可以引导学生在前期阅读大量的诗歌文章，除了课本中的也可以延伸阅读课外书籍中的诗歌，主要目的是调动起学生自主学习诗歌鉴赏的兴趣。课堂后期可以通过摘抄的诗句引导学生之间进行交流沟通，在此过程中产生的问题教师可以进行新一轮整合设计，融入新鲜的诗歌鉴赏知识和活动，将同类型有共通点的文章集合在一起进行统一讲解，制作诗歌鉴赏任务单（表1），深入挖掘其中的相同点和不同点，教师可以将学生分为多个小组进行分析沟通讨论，旨在帮助学生学习诗歌鉴赏的精髓知识点和技巧。

“活动·探究”单元的课文后面都没有设置练习思考题，而是在课文空白处设有简要的注释和少量的旁批，九年级上册的诗歌单元共12处批注，如《沁园春·雪》中关于“望”字和“惜”字的点评式批注，引导学生关注统领全词结构的关键字词，可以引导学生扩写批注，加深对诗歌内容和结构的理解。还可触类旁通，让学生赏析本单元诗歌中在结构和思想内容上有深意的字词。《沁园春·雪》这一课中，为了让学生了解到创作时的历史背景和社会现状，特别在课文中设置蓝色字体的批注，旁边标注了诗歌类文章鉴赏的知识点，这样巧妙的设计方式能够帮助学生更加深入地了解词作的中心内容、主题思想、架构技巧，对学生把握作品特点有着重要意义。除了要学习课本中标注出来的内容，学生也可以通过自己的理解和学习，查阅各种资料将诗歌鉴赏内容标注在课本中，有计划地将课本知识转化到自己所理解的内容中去，为后续的写作活动奠定良好的基础。如《乡愁》中两个批注提到“回环往复”和“意象”，要引导学生自主查找这两个词语的含义并补充在书本空白处，让学生随文自然习得诗歌的文体知识。对于在诗歌鉴赏学习过程中遇到的问题和质疑，教师要引导学生主动进行沟通学习，深入了解其中蕴藏的深刻含义，不要单一化地去解读诗歌，一定要全方位了解诗歌的情感和意义。如《我看》一诗中旁批有提示“这里的‘你’指什么”，教师要顺势引导学生展开个性化的解读，在多元的解读中体会诗歌的丰富意蕴。

2.在实践活动中融入教学

实践活动在教学中的具体应用，通过情境导入、文本解读、拓展延伸及实践活动四个核心环节，展现了语文大单元教学策略在“活动·探究”教学中的独特优势和实效性。学生的参与度和创新能力得到了显著提升，这充分证明了融合教学在激发学生主动性和创造性方面的优势。大单元教学模式也使学生在掌握语文基础知识和阅读技能方面取得了明显进步，为他们的全面发展奠定了坚实基础。活动探究单元是一种全新的单元形式，“实践性”是该单元明显区别于别的教学单元的一个很重要的标志。这种单元形式以活动任务为中心，以探究为活动目的，综合资料搜集、活动策划、实地考察等具体的活动项目，有机整合成一个读写互动、听说融合的学习系统，将传统的静态的学习转化为动态学习、多样的学习方式。教学实践中要充分发挥其实践性的功能，促进学习方式的转变。

在九年级教材的诗歌鉴赏单元的教学中，学生能够在通读和学习完整篇单元后，对于诗歌类问题有了逐步的认识和了解，在提升理论知识掌握情况下，学生将会对诗歌鉴赏的方式和技能进一步的理解和学习。教师在设计诗歌鉴赏课程实践活动时，在关注学生准确把握关键知识点的同时，还要注重学生对诗歌类文章特点的整体把握，制定诗歌朗诵评价量表（表2），能够帮助教师在课程设计上开展更为高质量的诗歌类活动。除此之外，学生在学习诗歌鉴赏基础理论知识后，还需要在教师引导下进行“仿写”。“仿写”是参照类似的写作手法和用词进行模拟，使学生在加深诗歌鉴赏知识的前提下，更加深入地了解诗歌蕴含的深刻意义。

表2  诗歌朗诵评价量表

根据以上表格内容构建出对应的评价体系，教师在评估时严格按照节奏、主题、语调、意象、等标准来进行，对学生后续的仿写也可参照此标准。当然在学生初步掌握诗歌仿写内容后，教师需要在此基础上向学生提出更高质量的要求，引导学生在掌握基础知识的前提下，延伸阅读和学习写作，创作出诗歌作品。整个过程中教师还需注意的是要关注学生的自主思考能力和发散性思维能力。

3.跨学科融合教学

融合教学注重学生的主体性和参与性，通过“活动·探究”等方式激发学生的学习兴趣和创造力，使他们更加主动地参与到学习中来。在初中语文大单元的教学中，可以融入音乐、美术、历史等其他学科，找到巧妙的教学切入点，真正做到以活动激发学生探究的欲望，搭建学生探究的平台，实现“做中学”“学中做”的活动式、探究式的“活动·探究”学习范式和教学范式。如九年级上册教材第一单元已经设置了三个学习任务，即“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试创作”。如果教学活动中，机械地按照三个任务的顺序依序推进教学，那么“活动·探究”单元的教学将重新陷入僵化、机械化的困境中。因此，找到适切的教学切入口尤其重要。

课前活动：设计背景音乐或插画。首先，学生在完成设计背景音乐的这个活动时，需要通过反复诵读作品，以朗读为媒介初步感知作品内容，反复揣摩，反复品读，一点点触摸作品的情感。了解作者及作品背景、品读富有表现力的词句、寻找意象……尽最大可能打开进入诗歌的途径，这便是学生自主摸索诗歌鉴赏方法的过程。其次，为了设计出适切的背景音乐，学生还需要通过欣赏、感知音乐的节奏、风格与情感等，找到和诗歌匹配的音乐，在这个学习活动中学生有意无意地打开了跨学科融合的大门。在课前活动的基础上，教师以“诗歌朗诵”比赛的课堂活动形式，带领学生探究并梳理“表1诗歌鉴赏任务单”“表2诗歌朗诵评价量表”，扎实推进诗歌鉴赏与诗歌朗诵的单元学习任务。前两个学习任务完成后，任务三“尝试创作”也便水到渠成了。总之，以任务二“诗歌朗诵”的教学活动为平台，推动任务一“学习鉴赏”的突破，带动任务三“尝试创作”，学生的学习活动及教师的教学活动均在“活动”这个重要的载体中展开。

综上所述，“活动·探究”单元教材与大单元教学的融合策略对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。未来，我们将继续深入研究和探索融合策略的有效性和可行性，以期在语文教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 肖培东《满地秋叶系诗心——“活动·探究”尝试创作（现代诗）教学思考》，《语文建设》2022年第10期。

[2] 王本华《构建以核心素养为基础的阅读教学——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路》，《课程教材教法》2021年第10期。

[3] 谭轶斌《语文项目学习：实现教与学方式的变革》，《语文学习》2020年第1期。

[4] 夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社2021年。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《大单元视域下初中语文“活动·探究”单元教学实践研究》阶段性成果，课题编号：FJJKZX22—436）