新高考语文背景下高中语文情境化试题关联命制研究
作者： 吴春华摘 要：新高考的推行对教师的教学能力提出了更高要求，教师需要积极更新自身教学观念，探索新的命题方式，落实新高考的育人理念，为学生备战高考提供良好的环境。本文结合新高考语文情境化命题的趋势，提出了高中语文情境化试题关联命制的对策，以期促进学生知识运用水平的提高，全面发展学生的语文素养，提升高中语文教学的质量。
关键词：高中语文 新高考 关联命题 情境化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.031
命题能力是教师的必备能力之一，而新高考作为教师展开教学活动的指南针，能够为教师精准命题提供很好的参考。随着教育改革的深入进行，情境化试题成为新高考语文试题的一个重要倾向，需要学生具备综合运用知识解决实际问题的基本素质。因此教师有必要从新高考的这一特点出发，积极探索情境化试题的命制技巧。
一、试题关联命制的意义
试题关联命制是指将两个或者两个以上的知识点整合在一起来命题，简单来讲就是借助试题的方式从多个角度考查学生的能力。在新高考语文试卷中，命题方式越来越多样化，对学生的语言文字表达能力、阅读理解能力、文化素养提出了更高的要求，这就意味着传统的灌输式教学手段已经无法满足学生应考的需要，反而会成为影响学生学业成绩的一大阻碍。因此教师需要去探索新的试题命制方式，为学生创造良好的学习空间。
通过实施试题关联命制的方式，将阅读、写作、语言表达、汉字文化等不同领域的知识整合在一起，让学生综合运用知识去解决问题，可以让学生的综合素质获得有效的发展。因此在新高考的背景下，教师有必要实施试题关联命制，从而让学生适应综合运用知识解决问题的状态，帮助学生更好地应对新高考。通过开展试题关联命制，也有助于教师对课程、教材、新高考理念展开进一步的研究，促进教师教育观念的更新，让教师正确认识到全面培养人的重要性，从而促进教师专业素养的提升，促进教育的良性发展。
二、新高考语文情境化命题趋势
当前，新高考语文试题呈现着情境化的趋势，和过去高考中更加关注学生对知识的记忆、对解题技巧的掌握不同，新高考中的语文试题题目具有较强的情境性特征，允许学生根据情境来进行主观判断，从而让学生在考场上也可以做到有“话”可“说”、有“话”能“说”，激励学生针对试卷上给出的材料进行发散性的思考，考查学生对真实问题的理解能力。如在2021年语文新高考Ⅰ卷中的第五题就是一道很有新意的试题，需要学生根据材料中的信息，总结出莱辛的观点，认识空间艺术绘画的特点，之后再让学生将这一观点迁移到新的场景中去，建立起完整的认识。
总体来讲，新高考语文情境化命题有着“情境+问题”的共性，需要学生根据文本中的观点来解读题目情境中的材料，并且应对生活中的具体场景。因此面对新高考语文试题发生的变化，教师也应当探索情境化试题命制的有效方法，帮助学生掌握新高考语文试题的解题要领，取得更好的教学效果。
三、新高考背景下高中语文情境化试题关联命制对策
在当前的高中语文试题命制中，教师的思想观念仍然没有获得较好的发展，对试题关联命制的理解也不够透彻。对此，教师可以从以下角度出发，探索情境化试题关联命制，为学生迎战高考做好准备。
1.基于基础知识关联，设计情境试题
生活中的场景往往是复杂多变的，蕴含着丰富的知识。因此教师可以从生活的复杂性出发，探索语文知识之间的关联，将基础知识整合到一起，展开情境试题的关联命制。教师在命题时要避免以枯燥乏味的方式来考查学生对知识的掌握，而是要关注学生的思维过程，了解学生对基础知识中语言思想的理解，从而让学生从解题中获得成长。例如在教学中，教师设计了这样的一个问题：
在生活中，我们总会会在交流中思考是要使用“你”还是“您”，众多的作者对“木叶”一词十分赞赏，但是对“树叶”却没有多大表示，这些现象都显示出了语言文字的魅力。而在《左传·僖公十六年》当中有这样一段话：“春，王正月，戊申朔，陨石于宋，五。是月，六鹢退飞，过宋都。”在这段话中，可以看到有两个表示数的词，但是为什么“五”可以单独成一个句子，而“六”则需要放在所修饰的名词前面？在这段话中，你还可以发现哪些“前后”上的秘密？
如此，在文言文阅读中同时考查了学生对数字、语法这两种基础知识的掌握，并且没有让学生死记硬背结论，而是需要学生具有灵活的思维，体现了新高考的考评理念。
因此教师在教学中要注重分析基础知识之间的关联，将其融入具体的情境中去，实现情境化试题关联命制，为学生综合运用知识创造良好的环境。在设计基于基础知识关联的情境试题时，教师需要对学生已经掌握的知识进行分析，并且大胆地展开跨学科教学，将不同学科的知识和语文知识关联在一起，从而带给学生更加新鲜的问题解决经历。
2.基于语文本质关联，设计情境试题
语文的本质是语言文字，而语言蚊子则是人类思维的载体，是用来表达的工具。通过引导学生深入探索语文的本质，让学生学会表达、沟通、理解，有助于学生语文核心素养的成长。因此在教学中，教师可以基于语文本质的关联来设计情境试题，让学生可以更好地学会以语言文字为载体来探索人类文明，获得综合素质上的发展。例如在教学中，教师将阅读的意义和表达的意义关联在了一起，设计出情境化试题，引导学生展开对语文本质的探索。试题内容如下：
在读书的过程中，我们总是喜欢去做批注，如此可以帮助我们更好地记录下自己的阅读过程。阅读批注也是值得赏析的，有几位小学生最近在尝试制作阅读批注，但是效果却不太理想，请你帮助他们去修改和完善批注的内容。
然后为学生提供几份做好的批注，让学生去展开分析、修改和完善。
如此，能够让学生意识到文字的魅力，知道文字不仅仅是表达沟通的工具，可以让人的思想、思维实现流通，加深学生对语文本质的理解，并且使学生的阅读、表达等能力获得成长。在引导学生探索基于语文本质的情境化试题时，教师要关注学生的独立思考，让学生对语言表达方法、语言使用价值等形成更加深刻的理解，提升学生的语文素养。
3.基于人文思想关联，设计情境试题
语言文字当中蕴含着丰富的人文思想，对于确立学生正确的价值观有着重要的意义。因此在高中语文教学中，教师可以基于人文思想之间的关联来设计情境试题，引导学生去探索不同思想之间的碰撞，让学生可以在思想的探索中获得道德价值观上的成长。例如依据2023年全国甲卷中的作文来改编出试题。试卷中，原题引导考生对科技发展的全新局面进行分析，让考生意识到我们应当妥善地运用信息技术来达成自己的目的。从这一作文题出发，教师向学生提出新的作文题：
人们常说“一寸光阴一寸金”，说明时间是十分宝贵的。这一天，父母回家看到小明还在打游戏，却没有在学习，于是责备了小明，但是小明却认为自己是有理由的，因为打游戏是独一无二的体验，但是学习知识却不是。现在人们早就不用老老实实地学习了，只需要动动手指，就可以在网络上获得自己想要的答案，所以自己根本不用努力学习。
针对小明的观点，你有什么看法？
如此，可以让学生感受到两种思想的碰撞，对其中体现的价值观展开深入的探索。通过这一试题的命制，也能够让学生由己及人，认识到自己在思想观念上存在的问题，从而帮助学生去完善自我，促进学生正确价值观的建立。
又如将《中国文化——一种诗性的文化》作为试题素材，让学生在阅读之后回答如下的问题：“中国文化因何而被称为诗性的文化？中国艺术当中没有‘投掷饼者’，是否说明中国艺术不以纯粹客观的态度来再现生活？中国文化和西方文化之间存在哪些差别？”通过这一试题，让学生在阅读分析、语言表达中体会到中华民族的智慧，并且懂得从客观的角度来分析不同国家文化的特点，促进学生良好文化观念的建立。
在这类试题的探究中，教师要为学生创造开放的空间，鼓励学生说出自己的真实想法，从而达到塑造学生思想观念的目的；让学生可以将试题中蕴含的思想总结为自身的经验，促进学生综合素质的提升。
4.基于语文应用关联，设计情境试题
语文一直都有着强大的应用价值，在各个领域当中都有所渗透，是人们在解决问题过程中不可或缺的工具。通过引导学生去探索语言文字的应用，可以让学生建立起“语文来源于生活、生活造就语言文化”的观点，培养学生良好的语文学习兴趣，也能够让学生在考场上更加游刃有余。因此在教学中，教师可以从语文应用关联这一角度来设计情境试题，帮助学生更好地将获得的语言知识应用到现实生活中去，锻炼学生各方面的能力。例如在教学中，教师基于对新高考原题的解读，设计如下的试题：
阅读《放弃的收获》这一篇文章，在阅读完文章之后，请你从这篇文章中提取出来四个关键词，并且围绕着自己提取出来的关键词，试着写出自己对这篇文章的评价。
通过让学生去完成这一试题，可以让学生站在读者、作家两个角度来探索解决问题的方法，使学生将阅读、沟通、习作等语文应用方式关联在一起，转换好身份来完成任务，促进学生综合能力的提升。
5.基于语言文化关联，设计情境试题
语文是人类文化的重要组成部分，作为一种重要的工具，语文在帮助人们认识世界、改造世界方面发挥出了重大的作用。通过基于语言文化的关联来设计试题，能够弘扬优秀中华语言文化，激活学生的民族自信，提升学生对文化的探索兴趣。教师设计的语言文化试题一定要具有内蕴价值，能够引导学生去探索语言文化的核心层面，向学生展示出语言文化的精神、魅力，从而取得更好的育人效果。例如基于学生学习《窦娥冤》这篇文章的成果，教师设计试题：
阅读《窦娥冤》原文和白话文版《窦娥冤》，分析不同语言的特点。
这一试题的目的是引导学生去了解古代白话文学作品的艺术特色，让学生感受古人的语言表达能力。在《窦娥冤》中，作者使用凝练又明白如话的说白、优美又有节奏的唱词来展示出了不同人物的精神世界，集中展现出了窦娥这个主要角色的怨愤情感。通过对比，学生可以体会到不少古代白话文都十分的生动，让人读起来意犹未尽，而完全翻译成现代文之后，这些韵味则很难保留下来，从而引起学生对不同语言文化的关注。在这个试题的探究中，教师也组织学生展开了交流讨论的活动，使学生在交流讨论中对当代和古代的语言艺术特点形成更加深入的认识，提升学生对语言文化的探索兴趣。
在借助情境试题引导学生探索语言文化关联的过程中，教师也要注重学生对中外文化的对比，培养学生跨文化思考的意识，从而拓宽学生的视野，让学生可以更好地感受语言的价值。
四、新高考背景下高中语文情境化试题关联命制的原则
在新高考的背景下，教师要重视起对情境化试题关联命制的探索，从语言文化关联、语文应用关联等多个角度来丰富试题命制的方法，让学生在解决问题的过程中获得综合素质上的成长。而在实际的教学中，教师还应当关注以下的原则：
1.循序渐进的原则
在命题的过程中，教师要正确认识学生阶段性成长的特征，控制好试题的难度。情境化试题对于学生的综合能力提出了更高的要求，需要学生具备综合运用知识解决问题的能力，而如果教师忽视了学生的身心成长规律，命制出的试题难度过高，很容易导致学生失去自信，影响学生的学习热情。因此教师有必要遵循循序渐进的基本原则，对学生的认知水平展开深入的分析，从而把控好试题的难度、考查的范围，让学生的能力获得科学的锻炼。在展开试题命制的过程中，教师可以通过线上问卷调查的方式来收集学情，从而让自己可以掌握更多的学生信息，设计出合适的试题。
2.素材选取的原则
在情境化试题的命制中，素材的选择至关重要。随着新高考改革的深入进行，新高考语文试题中的情境素材也越来越丰富，包括了典籍、饮食、传统节日、生活等多个方面的内容，需要学生也具备开放的视野，对某些现象有所了解。因此在情境化试题关联命制过程中，教师也应当从学生的全面发展需要出发，从现实生活、时事热点、传统文化、跨学科融合等多个角度来选择素材，从而丰富学生的阅历。教师还要关注学生的兴趣需要，了解学生的兴趣特点，选择学生感兴趣的试题素材，从而更好地激活学生解决问题的动机，提高学生的学习效果。
总之，在新高考的背景下，高中语文教师要重视起情境化命题关联命制，通过综合性更强的试题来锻炼学生的知识综合运用能力，提升教学的质量，帮助学生更好地参与语文学习。在当前的高中语文教学中，仍然存在教师试题命制素材范围狭窄、命制方式单一等问题，因此教师要积极探索情境化试题关联命制的路径，借助情境化的试题来增强学生综合运用知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1] 俞诸亮《指向核心素养的高中语文“评价论证题”命题探索》，《现代教学》2023年第17期。
[2] 谢中谋《语文教师命题能力：掣肘因素、标准建构及自我提升》，《新校园》2023年第8期。
[3] 王苏萍《高中语文学科思维发展与提升素养的考查》，《浙江考试》2023年第8期。
（吴春华，1983年生，女，汉族，福建连城人，大学本科，研究方向：高中语文情境化试题关联命制）
（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于高考评价体系的高中语文关联命题研究”的研究成果，立项批准号：FJJKZX23-583）