初中道德与法治议题式教学中议题设计研究
作者： 贾文萍摘 要：随着教育对学生综合素质的日益重视，议题式教学逐渐成为培养学生思考与判断能力的有效手段。本研究聚焦于初中道德与法治课程中议题式教学的应用及其效果，探讨此教学模式的现状、学校与教师的认知、学生的态度反馈、议题设计以及教学实施与评价等关键问题。通过对比分析和实例考察，揭示议题式教学在初中道德与法治课程中的多重价值与面临的挑战，以期为教育实践提供有益启示，同时对进一步推广和完善议题式教学方式提供理论支持。
关键词：议题式教学 初中道德与法治 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.047
近年来，教育领域越来越重视对学生思考与判断能力的培养，而不仅仅是知识的灌输。在这样的背景下，议题式教学应运而生，以鼓励学生对现实问题进行深入思考和探讨。初中道德与法治课程作为培养学生道德观念和法律意识的重要课程，对于议题式教学具有天然的适应性。通过对议题式教学的应用、学校与教师的认知、学生的态度反馈，及议题设计的研究，有助于深化教育改革、提高教学效果，既可为教育者提供实践参考，也为未来相关研究奠定基础。
一、初中道德与法治议题式教学的现状
随着教育改革的深入，议题式教学作为一种注重学生主体性的教育方法在初中道德与法治教育中逐渐崭露头角。该教学法要求教师结合现实社会议题，组织学生进行深入的讨论和探讨，从而使学生能够结合实际，对道德和法治有更深刻的认识。
（一）议题式教学在初中道德与法治中的应用
议题式教学法在初中道德与法治教学中获得了广泛应用，为传统教学方法注入了新的活力。此方法强调从现实社会议题出发，使课程内容与学生的生活经验紧密结合。在道德与法治教育中，议题可以从学生的日常生活出发，如人与人之间的关系处理，逐步扩展到更为复杂的社会法律层面，如社会公正、权益保护等。通过这种方式，学生不仅能够结合生活实际理解道德与法治的核心概念，而且可以培养其批判性思维和问题解决能力。更为关键的是，这种教学法能更好地满足学生的认知需求，使其在探索中建立对道德与法治的深入理解。
（二）学校与教师对议题式教学的认知与接受度
议题式教学作为将现实社会议题纳入课堂的方法，已在教育界引起广泛关注。多数学校认识到，此教学法对于激发学生的兴趣、培养其主体性和批判性思维具有显著优势。对于初中道德与法治课程，这种与实际相结合的方式更是被视为有效提高课堂效率的关键。
教师作为教学的主要实践者，对于议题式教学的接受度则呈现出一定的差异性。一部分教师对此充满热情，认为这种方法有助于打破传统教学的桎梏，更好地调动学生的学习积极性。教师常常在实践中不断探索，尝试将更多的社会热点和现实问题引入课堂，使教学内容更为贴近学生的生活实际。也有的教师对此持保留态度，主要原因在于对议题式教学的具体操作和效果缺乏足够的了解和信心。这部分教师担心，过多地引入现实议题可能会导致教学重心的偏移，使学生在繁多的议题中失去对核心知识的关注。如何确保议题的深度和广度、有效组织学生的讨论等问题也是教师们普遍关心的。总的来说，议题式教学在学校和教师中的认知与接受度仍是一个动态的过程，需要时间、经验和培训来逐渐推进和完善。
（三）学生对议题式教学的态度与反馈
学生作为议题式教学的直接受益者，其态度与反馈对于此教学法的优化与完善具有重要意义。多数学生表示，通过引入与生活紧密相关的议题，能更直观地理解和掌握道德与法治的核心知识。与此同时，这种教学方式为学生提供了更为广阔的思考空间，促使他们从多个角度去分析和评价问题，从而培养其独立思考的能力。对于议题式教学，学生的反馈并非全然积极。部分学生指出，议题的选择与其生活经验和知识基础并不完全匹配，导致在讨论过程中感到困惑或难以参与。由于议题涉及的领域和内容较为丰富，如何确保在有限的课时内对每一个议题都能深入挖掘，也是学生普遍关注的问题。不可忽视的是，部分学生还提到，议题式教学要求其积极参与、主动思考，相对于传统的教学方法，学习的压力和挑战也相应增大。这就要求教师在组织议题讨论时，既要确保议题的深度和质量，也要关注学生的接受度和学习负担，寻求最佳的平衡点。从学生的反馈中，可以看出议题式教学既带来了学习的机会，也伴随着一定的挑战。如何更好地满足学生的学习需求，将是教育者需要不断探索的方向。
（四）存在的问题与挑战
议题式教学虽然在初中道德与法治教学中呈现出许多优势，但其实践过程中仍然面临一系列问题与挑战。如何恰当选择议题成为首要问题。不同的学生群体拥有不同的生活背景和经验，导致某些议题可能过于深奥或与学生的实际经验脱节，影响学生的学习兴趣和动力。议题的深度与广度的掌握同样具有挑战性。在有限的课时内，如何保证议题的全面性与深入性成为一个难题：过于浅显的议题可能难以使学生深度思考，而过于复杂的议题则可能导致学生在讨论中迷失方向。如何设计合适的教学策略以确保议题式教学的效果也是一大考验：单纯的议题讨论可能导致教学过程流于形式，缺乏系统性；而忽视学生的主体性则可能导致其在学习过程中的被动接受，难以形成深层次的理解和思考。评价机制的缺失或不完善也是议题式教学面临的问题。传统的评价方式很难全面反映学生在此类教学中的学习效果，需要探索更为科学、合理的评价方式来指导和完善教学实践。
二、初中道德与法治的议题设计策略
（一）选择议题的准则
议题选择在议题式教学中占据核心地位，其决策过程影响着整个教学活动的质量与效果。应确保议题的实际性与关联性，即议题要与学生的生活经验和当下社会热点问题相结合。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能使所学内容在实际场景中得到应用。考虑议题的深度和难度对应学生的认知能力是至关重要的，过于简单或过于复杂的议题都将影响学生的学习效果。议题的选择应具备一定的开放性和探索性，开放性鼓励学生在讨论过程中自由表达，探索性则促使学生深入思考，从而培养其批判性思维。综合上述准则，务必确保所选议题既能够引起学生的兴趣，又能够在知识传授和思维培养中达到预期效果。
（二）议题的内容与结构设计
在议题式教学中，议题的内容与结构设计对于实现教学目标具有决定性作用。内容设计应确保涵盖道德与法治的核心概念，与当下的社会现象或学生感兴趣的话题相结合，确保其实际性和吸引力。例如，在讨论公民的权利与义务时，可以结合近年的社会事件来深化议题的实际含义。
结构方面，议题应按照从浅入深、由表及里的逻辑进行组织。入门阶段可以先提供基本概念和背景知识，为学生建立坚实的基础。随后，逐步深入到复杂的议题分析和探讨，使学生在持续的学习中感受到知识的深度和广度。例如，在讨论法律责任时，先介绍基本法律原则，再探讨具体的法律案例。另外，考虑到不同的教学环境和学生需求，议题设计还需具备一定的灵活性。这要求教师在实际教学中能够根据学生的反馈和参与程度，适时调整议题的深度和广度。良好的议题内容与结构设计不仅要能反映道德与法治的核心内容，还要考虑学生的学习需求和教学实际，确保其在深度、广度和实际性上都达到预期效果。
（三）成功的议题设计案例分析
在当前教育环境下，初中道德与法治课程所面临的挑战是如何确保学生能够真实、深入地体验法律和道德知识，并将其转化为日常生活中的实践。因此，正确地选择并设计议题成为该课程成功的关键。以下将详细探析两个成功的议题设计案例，以期为道德与法治教育提供有价值的参考。
1.多元文化背景下的交往与沟通
在一个日益全球化的时代，多元文化的交往和理解显得尤为重要。一所位于东部沿海城市的初中，针对道德与法治上册中的“尊重与理解”单元，巧妙地设计了这一议题。为何选择这一议题呢？因为该地区随着经济发展，外籍人员日益增多，而学生在与他们的交往中，很可能会遭遇文化差异所带来的障碍。
在此议题下，学生首先需要了解什么是文化、什么是多元文化，并探讨文化差异的成因。随后，教师组织小组研讨，模拟不同的跨文化沟通场景，让学生思考在实际交往中可能遇到的问题和挑战。经过系列活动，学生不仅对尊重与理解有了更具体、更深入的认知，而且学会了如何在尊重差异的前提下，与不同文化背景的人进行有效沟通。
2.村落土地纠纷
对于位于西部山区的那所初中来说，土地纠纷是学生们耳熟能详的话题。当教师在教关于“法律意识”的课程时，选择了“村落土地纠纷”作为教学议题。这一议题的设计源于对学生实际生活背景的深入了解，以及对地方特色的充分挖掘。
学生在探讨此议题时，首先需要了解土地纠纷的定义、成因及其对社会的影响。接着，教师组织学生举办模拟法庭，让他们对真实的纠纷案例进行深入分析，从而理解法律是如何调解这些纠纷的。在这一过程中，学生不仅对法律产生了浓厚兴趣，更重要的是，他们学会了运用法律知识来解决实际问题，培养了法治意识。
这两个案例均从生活实际出发，深入挖掘学生的需求，使道德与法治教学与学生的生活经验紧密结合。通过这种方式，确保了学生在学习的过程中能够真实、深入地体验知识，达到了教学目标。
三、议题式教学在初中道德与法治中的实施与评价
（一）教学策略与方法选择
议题式教学在初中道德与法治中的应用，要求教育者充分理解和掌握其核心教学策略与方法。教育者应确保所选议题与学生的生活实际、心理发展阶段和认知能力相匹配。选择具有时效性和现实意义的议题可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动。
为了确保学生能够深入理解和探讨议题，案例分析法成为一种有效的教学方法。通过分析具体的法律和道德问题，学生不仅可以了解相关的法律规定和道德原则，还可以培养其批判性思维和解决问题的能力。小组讨论和研讨会也是议题式教学中常用的方法。这些方法鼓励学生从不同的视角对议题进行探讨，提高其沟通和协作能力。另外，模拟法庭、角色扮演等互动性强的教学方法也在议题式教学中得到了广泛应用。这些方法不仅可以帮助学生更加真实地理解法律和道德问题，还可以培养其公民责任感和社会责任感。综合来看，教学策略与方法的选择是确保议题式教学效果的关键。教育者应根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学策略与方法，使教学活动既有趣又有深度。
（二）学生参与与互动机制设计
议题式教学中的学生参与和互动显得尤为重要。教育者需确保课堂上的每一个学生均有机会表达观点、参与讨论，从而实现真正的以学生为中心的教学。为实现此目标，互动机制的设计成为关键环节。
教育者应为学生提供一个开放、平等的讨论环境。避免任何形式的权威和压制，鼓励学生表达真实感受和思考。每个学生的观点都是独特且有价值的，应得到平等的对待和尊重。教育者可以设计不同形式的互动活动。例如，利用分组讨论方式，让学生在小组内深入探讨某一议题，然后再与全班分享。还可以运用角色扮演、模拟法庭等方法，使学生从不同角色的视角去审视和思考问题，从而增强他们的同理心和批判性思考。为确保每位学生都参与到互动中，教育者还需留意课堂上的互动情况，适时引导沉默或被动的学生发言，确保他们不被忽视。教育者应及时为学生提供反馈，指导他们如何更有效地参与讨论，提高学生的沟通和互动能力。通过这样的设计，学生不仅能够深入参与到议题式教学中，还可以培养其团队合作、沟通表达和批判性思考等多种能力。
（三）教学效果评价与反馈
在议题式教学中，对教学效果进行准确的评价与反馈至关重要。评价机制的设计不仅关乎学生的学习进步，还涉及课程的持续完善和提升。教学效果的评价需超越传统的知识掌握层面，深入到学生的思考、判断、沟通与协作等综合能力上。例如，学生在讨论中的发言质量、批判性思考的运用程度、与他人的互动合作等都应纳入评价指标。评价方式应多元化，结合定性与定量的方法。除了常规的笔试、口试，还应加入学生的日常表现、同侪评价、自我评价等多种评价方式。这样不仅可以从多个维度全面了解学生的学习状况，还有助于培养学生的自我认知和反思能力。
为确保评价的公正与客观，评价标准和流程应该是透明的，让学生了解评价的依据，从而提高他们的学习积极性和自信。评价结果的反馈应及时且具体。对于学生在议题讨论、合作学习中展现出的优点，应给予肯定与鼓励；而对于存在的不足，应给予明确的指导和建议，帮助学生明确改进方向。总体而言，教学效果的评价与反馈不仅是对学生学习成果的认证，更是教与学双方共同成长与进步的关键环节。
综上所述，议题式教学在初中道德与法治课程中已展现出其独特的价值与意义，为确保议题式教学能够深入人心、取得显著效果，教育者需要不断反思、完善教学内容与方法，同时注重与学生之间的互动与反馈，确保教与学双方的共同成长与进步。
参考文献：
[1] 吴燕兰《议题式教学在初中道德与法治教学中的实施》，《亚太教育》2023年第16期。
[2] 叶梅婷《初中道德与法治课议题式教学实践与探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第12期。
[3] 李晓东《初中道德与法治课程的内容结构及其实施》，《思想政治课教学》2022年第9期。
[4] 李小燕《议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略》，《科学咨询（教育科研）》2020年第6期。
[5] 蔡军《议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨》，《上海教育科研》2019年第6期。
（本文系山西省教育科学“十四五”规划2023年度中小学德育专项课题《初中道德与法治议题问题设计研究》的阶段性研究成果，立项批准号：DY-230002）