基于单元整合的初中道德与法治大单元教学策略探究
作者： 陈丽摘 要：单元整合教学以单元整体为单位来设定整体教学任务和教学目标，是指向核心素养培养的教学方法。它突破传统的以“篇”和“课时”为单位的单一化教学模式，强调教师在教学中要引导学生进行系统化、整体化的学习。即将教材中单元内的课时内容进行有机结合，明确单元的教学主题、教学目标，促进学生对单元知识的系统性认识，能够把握单元学习的基础知识框架，可以更加灵活地进行知识的学习和运用。大单元教学适应新时代背景下培养学生核心素养的要求，因此，在初中的道德与法治教学中，教师应该整合单元教学目标，开展单元教学，促进学生学科素养的提升。
关键词：单元整合 初中道德与法治 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.051
随着教学新理念的发展，聚焦核心素养的大单元教学法顺势而生，要求教师要转变传统的教学理念和教学方法，帮助学生在真实的教学情境下进行深度的学习。通过对教材内容、教材结构、知识框架等的重构，改善学生的学习方式和思维方式，以加深学生对学科知识的整体认识，培养学生的自主学习能力。
一、大单元教学的意义
根据单元整合的要求，初中道德与法治教材的编写将主题内容相似的知识板块进行整合，形成一个完整的学习单元，使得单元内部的知识点之间的关联性更强，具有整体性，内容的跨度不会很大，单元内部具有固定的教学主线。同时，学生和教师在学习和研究单元内容时，学习难度会相对减小，如可以找到单元中课时内容的相似性，进而找到一致的学习方法来进行学习，提高学习效率。
进行大单元教学是为了让学生在学习的过程中可以形成更加综合性的学习思维，可以灵活地进行学习，把握住内容之间的关系，找到有规律的学习方法，进而提高学习效率。同时，强化单元教学，可以强化学生的自主学习能力，让学生形成良好的学习习惯，养成正确的学习观念，从传统的学习模式中解放出来，促进自己的全面发展，具备更强的学习能力。
要落实好单元教学，教师作为教学活动的实施者，需要从自身进行改变。因此，教师会自发地进行学习，提升自己的专业素养和职业素养，以满足新的教学需求。因此，教师队伍的整体素养会越来越好，整个教学质量也会越来越高，学生的综合素养也会相应得到提升。
二、初中道德与法治大单元教学的不足
大单元教学理念是近年来才提出的，实施的时间不长，教育者们还在摸索中。受到的主要阻碍是，教师运用传统的教学方法来开展教学活动依旧可以取得不错的教学效果，尤其是在知识技能的教学上，这是受应试教育的影响。因此，部分教师认为没有必要调整原有的教学方法，对大单元教学法的研究比较浮于表面，即教师的教学理念依旧比较陈旧，将主要的教学目标集中在学生对基础知识技能的掌握上，忽视学生其他能力的发展。
另外一方面是教师的教学理念有所转变，但是由于对大单元教学法的认识不足，无法将单元教学目标与课时目标进行有效结合，在教学过程中，导致展示的单元教学目标与课时教学目标出现重合的情况，教学思路比较乱，反而加大了教学的难度，取得的教学效果一般。其次就是教师应用单元教学法不熟练，没有将其贯穿在整个教学过程中，只是短暂出现在单元的导学阶段或者某一个教学环节，学生的接触不多，对这方面的认识不足，导致教学效果一般。
三、初中道德与法治大单元教学策略
初中道德与法治大单元教学要求教师在教学的过程中要把握单元内部的知识联系，或者是教材中各知识点的内部联系，要找到知识点之间的连接点，将其有效地整合在一起，寻找到有规律性的教学方法，优化教学过程、教学方法，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，教师需要把握单元教学法与教学活动中各个环节的联系，找到切入点，落实好大单元教学。
（一）构建单元思维导图
思维导图是教师梳理教材内容和单元内容的体现，便于教师直观地找到单元内部知识点之间的联系，进而设计教学活动。也是学生在学习单元内容之前，了解本单元的内容范围的重要方式。根据单元思维导图，可以发现课时内容之间的关系，进而找到其中的规律性，找到更加科学的教学方法和学习方法。
大单元的知识框架也是由不同的课时知识框架组建而来，大单元思维导图是为了让学生提前知晓本单元的主要学习内容有哪些，在学习的过程中可以进行对比学习，找到学习规律，减轻学习的压力和难度。
1.单元思维导图在课前预习中的应用
大单元的思维导图的用处很多，可以节省很多烦琐的教学步骤，有一劳永逸的效果。例如，在课前预习中，为了让学生预习得更加认真，督促学生进行深度的知识探索，教师需要为学生布置预习问题。而预习环节是学生初次探索该部分内容的阶段，因此学生主要掌握的是基础的知识点，而这些基础的知识内容与思维导图中关键知识点具有同一性，即预习问题围绕思维导图中的关键知识点进行拓展。由此可见，在进行单元内容的学习之前，教师引导学生认识单元思维导图框架，并记录下单元思维导图，可以在后续的所有课时内容的教学中省掉预习环节中布置课前预习问题的部分，进而节省更多的时间来开展教学活动。同时，在长时间的学习过程中，学生就会逐渐地形成自我梳理知识框架的意识，会自己进行知识的探索。
例如，在《走进法治天地》的教学中，梳理的单元思维导图为：
（1）法律在我们身边：①法律的意义和作用 ②法律的特征
（2）法律伴我们成长：①未成年人受到法律保护的原因 ②树立法治意识的原因
当学生预习第一课时“法律在我们身边”时，就可以根据单元思维导图划分中本课时需要掌握的主要知识点是：（1）法律的意义和作用，（2）法律的特征。
2.单元思维导图在课堂教学中的应用
传统的教学模式中，教师在讲学的过程中，通常是教师提一个知识点，学生就去学习相应的知识点，整个过程比较琐碎，学生无法掌握各个知识点之间的联系，笔记可能会做得比较零散。而思维导图的展示就可以让学生知道本课时知识内容有哪些，当教师补充额外的知识点时，可以知道将笔记记在哪个位置会更合理。而课时内容的思维导图框架是单元思维导图中的组成部分，而在单元导学部分就已经展示过，因此学生在课时内容的学习中，就可以将课时内容的思维导图内容划分出来，可以自己进行整理，形成更加精细的思维导图框架，教师也不用反复地进行思维导图的重构。
例如，上文提及的单元思维导图，学生根据课时知识框架将对应的详细的知识点标注在思维导图旁，或者是将关键知识点如“法律的意义”标注在教材中对应的知识点旁，如教材86页中的“法律规定的权利和义务为我们每个人提供了自由生存和发展的空间”是属于法律的意义的内容，还有其他的内容比较分散，因此学生可以将“法律的意义”标识在对应的内容旁，避免后期混淆。
3.单元思维导图在课后复习中的应用
课后复习是很重要的学习环节，是学生弥补缺漏的重要时机，在这个阶段，由于刚刚学习完本课时内容，学生的印象会比较深刻。复习的主要过程就是围绕关键的知识点将细节补充完整，将本课时的知识点重新进行整理，形成适合自己认知的知识框架，并且梳理自己学习本章节内容的方法和思考过程。因此，思维导图就成为很好的参考，学生可以根据思维导图中展示的关键知识点一一梳理自己的教材笔记，及时进行修改和补充，避免知识的遗漏。
无论是课前预习、课堂教学还是课后复习，思维导图的作用都是贯穿始终的。同理，不论是在单元教学前，单元教学中还是单元教学后，单元思维导图的应用也是具有重要作用的，具有引导学生进行学习和归纳的作用。因此，要开展好单元教学，基础操作便是从单元思维导图的构建入手，将单元知识内容的潜在联系放在明面上，便于学生认识到单元框架的重要性。
（二）聚焦核心素养的教学目标
单元整合教学的根本目的是要达成多重教学目标，不再将精力集中在基础的知识内容与技能的教学上，而是要将学科素养等其他教学目标一起融合到教学的过程中。由于单元中的课时内容具有相似性，在学科素养以及其他的教学目标上可能具有一样的内容，因此，教师要整合单元内容，优化单元教学的方法，将其他教学目标进行落实。
1.基于单元内容的跨学科教学
如跨学科学习的思维能力是当下学生需要具备的核心素养之一，有利于学生全面地分析问题和解决问题，为了达到这个培养目标，教师在教学中，则需要把握本单元内容与其他学科内容的关联性，挖掘合适的教学内容，来进行跨学科教学。
跨学科教学的有效开展需要教师对其他学科的知识内容也有所了解，这就对教师提出了更高的教学要求，以便教师可以基于单元整合，借助其他学科的知识内容来增加教学的趣味性，引起学生的学习兴趣，以此锻炼学生的综合性思维。
例如《亲情之爱》中的三个小节知识“家的意味”“爱在家人间”和“让家更美好”。为了促进学生对这部分内容的深刻认识以及引起学生的学习兴趣，教师可以导入学生之前接触过的语文课文《慈母情深》，让学生通过分析课文内容来感受家人之间的亲情。
2.基于单元内容相似性的项目化教学
单元整体教学的本质是要让学生掌握学习单元内容的有规律性的学习方法，能够举一反三，进一步地进行自主学习；使得单元内容的学习简单化，从而提升学生的学习效率。项目化教学法是将学习的主动权交给学生的教学方法，学生的主体地位得到充分的体现，学生的主观能动性也将得到最大限度的发挥。新的教学理念下，提倡将课堂交给学生，以学生的自主学习为主。因此，教师要结合教学内容，设计合适的学习任务，让学生以小组为单位去探索知识。而单元内容在结构和主题上具有相似性，单个课时内容的教学方法很可能适用于整个单元的教学，使得学习过程变得有规律可循，学生的学习难度相应就会变小。因此，教师要认真地分析单元内容，寻找可以通用的教学方法。
例如，《师长情谊》的单元教学中，第六课时《师生之间》和第七课时《亲情之爱》，在框架结构上具有相似性，都是三个小节组合构成的。在难度上具有一致性，都比较简单，适合学生进行合作学习。两个课时在内容上是并列的关系，单个课时内容中的小节内容是呈递进式过渡。因此，教师在教第六课时《师生之间》时，可以采用项目化教学法，如果学生的学习效果好，那么第七课时也可以采用同样的教学方法。
（三）落实单元作业设计
单元教学不仅体现在知识内容的教学中，也可以体现在作业的设计中。教材上或者是对应的教辅资料中，一般是依靠作业来进行学习检测，通过批改学生的作业来评定学生是否掌握了本单元的知识内容。除了利用资料上已有的单元测试题，教师还需要结合教学内容和班级学生的学习情况来设计更多层次丰富的、具有过渡性的单元习题来对学生的学习结果进行检测。单元作业与单元教学是紧密联系的，合理的单元作业可以帮助学生检测出自己的薄弱点，及时地进行巩固学习，为后续的总复习环节奠定基础，同时也是检测学生的学习能力和教师的教学能力的重要途径。另外，单元作业还要检查学生的其他能力的养成情况，看学生的能力发展是否符合当下的教学理念。
例如，在《友谊的天空》的单元作业设计中，主要考察的内容是：交友的原则，交友的意义，维护友谊的方式，网上交友的注意事项。对此，设计的单元作业应该分别涵盖单个的知识点，然后还要设计综合性强的作业来强化学生对本单元知识的综合运用能力。例题：“小红在网上交了一个朋友，她需要注意什么呢？又要怎么去维护这段友谊呢？”
（四）完善单元评价机制
单元整合是指向学生核心素养培养的教学理念，为了检测单元教学的成果，以及不断地进行教学方法的优化，不仅需要设计对应的习题来进行知识的巩固，还要设计对应的单元评价机制，以促进学生和教师的共同进步。
教学评一致是促进教学不断进行优化的重要手段。在当下的教学环境中，教师的教学任务比较繁重，常常忽视了单元整体评价。教师通常是在教学中，与学生进行互动来观察学生的学习状态，然后结合学生的课时作业来对学生的学习进行简单的点评，对学生其他能力的发展情况则缺乏关注。评价是双向的，教师需要根据单元教学目标、教学任务来设计科学的评价方式，促使自己与学生一起进行反思。
例如，在结束单元教学之后，教师设计单元评价表格，与学生进行双向评价。如关于教师评价学生的评价表，设置的内容应该包括但不限于学生在单元学习期间的整体学习状态、学习态度、学习效率，以及对单元整体测试习题的完成质量。而关于学生评价教师的评价表，内容应该包括但不限于教师设计的课堂互动活动是否有效、教师的讲课状态是否好、教师的教学方法是否适合班级学生、教师批改作业是否及时、批改作业的方式是否满足学生的学习需要等。
综上所述，大单元教学对于培养学生的综合素养具有重要意义，教师应该紧跟教育发展的步伐，认真地解读单元整合的概念，利用已有的资源，在教学活动中，认真地落实好单元教学法，培养学生的道德与法治的学科素养。
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