浅谈基于逆向设计的初中语文单元阅读教学实施措施
作者： 翟雪芹摘 要：在新《课标》的全面实施下，初中语文教学模式以及教学内容发生了相应的变化。从部编版语文教材的编排特点来看，每一单元都有明确的主题，主题下的课文也有着一定的关联性，旨在培养学生的语文素养。从这一方面来说，教师要在教学理念和教学方式上做出改变，将单元整体教学应用到实践中，全面发挥语文教材的编排特点，提高学生在语文阅读课中的学习质量，让学生在学习知识时，形成完整的知识体系，掌握适合自身的学习方式。因此，本文主要基于逆向设计的初中语文单元阅读教学进行分析，了解意向设计的理论概念以及实施价值，并结合实际情况提出有效实施措施。
关键词：逆向设计 初中语文 单元阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.007
在新《课标》的全面实施下，“部编版”语文教材已全面投入使用。该教材的内容发生了相应的变化，更加注重学生语文素养的发展，也更加重视以单元为主体的教育教学体系。部编版语文教材将语文学科的两大特点全面体现，保证了其工具性和人文性的平衡。教师作为课堂教学活动的设计者和实施者，应当全方位了解教材的编写特点，在教学中转变观念，不断创新教学方式，充分发挥教材特点，促进学生核心素养发展。因此，初中语文教师应当将逆向教学设计理念融入实践中，与语文阅读课相结合，设计可实施的单元阅读教学活动，让学生在学习的过程中提高核心素养，促进学生全面发展。
一、逆向设计教学理论概念
所谓逆向设计，实则是一种将教学目标作为导向的教学策略，即从“学习的终点”出发。逆向设计教学强调从教师所期望的结果开始，在此基础上逐步设计教学活动，设想学习过程。意味着教师在设计教学活动时，应先明确学生在学习相关知识所达到的学习成果或者学习目标，在此基础上，结合学生认知以及教学要求和内容进行充分分析，确定学生所要掌握的知识、技能和思维过程，最后设计相应的教学活动以及评价策略。
二、基于逆向设计的初中语文单元阅读教学的价值
1.有利于明确并完善教学目标
在初中语文单元阅读教学中，教学目标是至关重要的，是确保教学活动顺利实施的重要前提。基于逆向设计的单元阅读教学，不仅能够使教师明确教学目标，还能保证教学目标的全面性，注重学生知识、能力和核心素养的协调发展。在实践中，教师会基于逆向设计理论明确教学目标，再考虑如何达成这些目标。这样的设计方式能够将教学目标作为教学的核心和指导，让教学变得更加具有针对性。与此同时，逆向设计也强调教学过程的规划。当教师在选择教学内容和教学方式时，会着重根据学生在实现目标的过程中所学习的知识、思维发展的过程，以及掌握的必要的技能进行选择，有利于提高教学的针对性，满足每一位学生的学习需求。
2.有利于提高学生的阅读能力
在初中语文阅读教学中，学生是否具备阅读能力至关重要，决定着阅读教学活动的质量以及学生的学习成效。在逆向设计的教学模式下，教师会更加注重学生的阅读策略以及思维方式的发展。在学习的过程中，学生会在教师的引导下掌握基本的阅读技巧，并且根据教师所设计的阅读任务形成批判性思维和创造性思维，从不同的角度进行思考和分析，揣摩作者意图、判断文章价值体现，从而解决阅读任务。在整个过程中，学生的批判性思维、阅读能力便会得到良好的发展，会更加全面地掌握这些技能，有利于增强语文素养。
三、基于逆向设计的初中语文单元阅读教学问题
1.教学观念未能转变
在初中语文单元阅读教学中，教师是教学活动的设计者和实施者，其自身的教学观念在一定程度上决定着课堂教学的质量。基于逆向设计的初中语文阅读教学对教师有着一定要求，除了要理解逆向设计教学理念之外，还应当全方位了解每一位学生的学习需求，将学生作为主体明确教学目标，并基于教学目标设计，教学活动和评价策略。但在实践中，由于部分教师未能全面理解逆向设计理念，在制定教学目标时，往往不够明确，没有很清晰地描述所期望的学习成果或目标，这就导致在后期的教学活动和教学方法的提供上，无法做出有效的指引。另外，部分教师过于注重课堂中的知识讲解，忽略了学生核心素养以及阅读能力的发展，导致逆向设计的单元阅读教学无法实施，难以提高阅读教学质量。
2.教学方式未能创新
在逆向设计的初中语文单元阅读教学中，教师应当结合所制定的教学目标选择相应的教学方式。这也意味着教师要不断创新，针对不同的教学内容、不同的教学目标，以及学生的不同状态等方面，选择多样性的教学方式，以此丰富教学内容，完善教学活动，让学生在阅读过程中感受到语文的趣味性和多样化，从而增强学生学习兴趣，促进学生主动学习，使其更好地完成教学目标。但在实践中，部分教师缺乏多样化的教学方式，仍然采取固守传统的讲授式教学，导致课堂教学活动十分单一，教学过程较为枯燥，难以激发学生学习兴趣。
3.教学评价未能优化
在逆向设计的初中语文单元阅读教学中，教学评价是至关重要的环节，不仅能帮助教师了解学生的学习成果以及整体情况，还能让学生在学习时找到自身的不足，进行查漏补缺。但是，在当前逆向设计的初中语文阅读教学中，部分教师往往采取传统的考试评价方式，注重结果性评价，导致学生在学习时，只注重阅读的结果以及考试的得分，而忽略了对于技能和知识的掌握。在这一情况下，不利于学生核心素养的发展。
四、基于逆向设计的初中语文单元阅读教学实施措施
1.基于单元内容，明确教学目标
在逆向设计的初中语文单元阅读教学中，教师首先要做好“明确教学目标”的环节。这是确保后期教学活动顺利实施的重要前提，也是全面开展逆向设计初中语文单元阅读教学的关键所在。在明确单元阅读教学目标中，教师应了解学生应该达到的阅读能力水平和目标要求，例如理解文章的主题、分析作者所阐述的观点、学习并掌握相应的阅读技巧等。与此同时，教师还应当结合学生的学习认知和实际需求确定具体的教学目标，以此保证教学目标的可完成性。从这一方面来说，教师可以结合学生的学习需求设计不同层级的教学目标，如基础性教学目标、拓展性教学目标，旨在发展不同层级学生的核心素养，促进学生全方位发展。
比如在教七年级上册教材的第一单元时，教师首先要做好对单元内容的全面分析。通过分析，了解到本单元的主题与“季节”“景色”有关，具体体现在单元导读部分，以及单元类课文的题目。本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文都是写景抒情的名家名篇，例如朱自清的《春》，通过生动形象的写作手法，从不同角度、不同层次我写出了一个特定时令的景色。又如《济南的冬天》，生动形象地写出了一个地方的一个季节的美景和风貌。在分析完本单元的具体内容后，教师便可结合逆向设计理念，明确本单元的阅读教学目标。需要注意的是，教师可从两个方面进行目标的制定。分别是理解文章主题和基本内容，以及掌握基本的阅读技巧和阅读方式。因此，可将本单元的阅读教学目标设置为：第一，理解本单元的主题，阅读单元类的课文，阐述不同文章的中心思想，从不同的课文中进行分析，理解作者对于所写的季节和景色的感悟与思考；第二，在阅读的过程中掌握相应的阅读技巧和方法，通过预测、猜词意、归纳总结的方式找到文章重点，理解作者所表达的感情；第三，丰富阅读活动，设计阅读互动环节，培养学生阅读习惯和兴趣，提高学生阅读素养。在设置完教学目标后，教师便可设想学生所要完成的学习任务，以及以后的收获，以此设计学习任务，完善教学活动，促进学生深度学习。
2.基于教学目标，选择教学策略
在逆向设计的初中语文单元阅读教学中，教师应当基于教学目标选择合适的教学策略，以此丰富课堂教学活动，让学生在学习中主动探索，提高阅读理解能力，增强阅读兴趣，在完成阅读任务的过程中实现教学目标，促进学生核心素养的发展。
具体来说，针对七年级上册第一单元的内容，在明确了解本单元的教学目标后，教师便可基于学生的学习认知、学习兴趣、在学习完单元后的学习成果，以及学生能力的发展，设计多样性的学习任务，选择合适的教学方式。在学习的过程中，教师可通过创设教学情境的方式与学生在课堂中进行互动，以此吸引学生注意力，提高学生的阅读兴趣。
在开始阅读之前，教师可让学生翻阅本单元的导读部分，然后，让学生就导读部分展开思考和提问，由其他学生共同解决。在这一个过程中，有的学生会说：“我发现本单元的内容好像都与季节有关。”有的学生会说：“难道本单元的所有文章都是借景抒情吗？作者是否对所写的季节和景色有着深深的情感？”而后，教师便可借助多媒体设备，为学生呈现与本单元内容相符的图片，并通过提问的方式激发学生学习兴趣，让学生预测文章的内容。比如教师为学生展示《春》的动画插图，让学生猜测朱自清的春天有哪些特点和景色，以此引导学生主动阅读。
在阅读的过程中，为了使学生完成学习目标，了解本单元的重点内容以及作者所抒发的思想感情，教师可以采取问题导向的方式，针对每篇课文提出一些问题，让学生在阅读的过程中，仔细思考并寻找答案。比如在阅读《雨的季节》时，教师可以设计如下教学问题：“作者笔下的雨有哪些特点？”“作者所写的四季的雨，有哪些不同？”“在阅读后，说出你所喜欢的四季的雨，并阐明原因。”“通过阅读，分析人们对于雨有哪些不同的感受。”以此激发学生探究意识，让学生在自主阅读的过程中解决学习问题，了解文章主旨，感受课文的语言、美文字美和作者的情感美，促进学生阅读能力的提升以及核心素养的发展。另外，教师还可通过小组合作的方式，让学生在合作中自主学习，以此培养学生的自主学习能力、合作意识，促使学生在自主学习的过程中更好地理解课文内容。比如让学生阅读本单元的四首古诗，根据课文的注释以及个人的理解，通过小组合作学习，说出每一首诗的具体内容，以及诗人所表达的思想情感。在小组合作中进行角色扮演，选择一首古诗，创设相应的角色情境，在演绎中诠释古诗内容，表达出诗人对于不同季节和景色的感受和思考。通过这种教学策略，有利于激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。同时，多样化的教学策略能够保证学生更好地完成学习任务，掌握单元阅读技巧，构建完整的知识体系，促进学生核心素养的发展。
在阅读之后，教师便可通过归纳、总结，以及学习成果展示的方式检验学生阅读成果和理解程度。比如在学习本单元的课文后，教师可以让学生说出所喜欢的课文；向同学们展示本篇课文的生字新词、好词好句；说出本篇课文的主要内容，了解作者笔下的不同季节和不同景色的特点，以及说出所喜欢的课文的理由。通过这种方式，教师能了解学生是否完全理解课文内容，然后进行针对性的讲解，提高学生阅读效率和质量。
3.完善教学评价，提高教学质量
在逆向设计的初中语文单元阅读教学中，教学评价是关键环节，可帮助学生进行自我反思，了解学习时的问题，进行针对性的学习。也可帮助教师分析阅读教学活动中的不足，而后进行针对性地教学，提高阅读教学质量。在教学评价的过程中，教师应当将过程性评价和结果性评价进行结合，应当充分体现学生的主体地位，创新阅读方式和阅读内容。
比如在学习七年级上册第一单元后，教师可以通过课堂表现评价、小组合作评价、综合评价的方式全面了解学生的学习质量，分析学生是否完成学习目标，是否掌握基本的阅读技巧。在课堂表现评价中，教师可以根据学生的积极参与度和专注度、对课文内容的把握度、对课文中的关键词语句子结构的理解度等进行评价；在小组合作评价中，可根据学生在小组合作中的学习状态、小组合作的探究成果、学生在小组合作中的合作情况进行评价；在综合评价中，教师可根据学生在个人或小组形式的课堂演讲中的整体效果，对学生口头表达能力和课文的深入思考进行评价；还可根据学生对某一篇文章的解读，评价学生的阅读能力和独立思考能力。教师可以让学生参与到评价中，通过学生自评和生生互评的方式，让学生们找到学习时的不足，促进学生共同学习，提高阅读教学质量。
总而言之，教师要积极转变教学观念，不断创新教学思路，从教学目标、教学策略以及教学评价入手，先明确教学目标，后根据教学目标设计学习任务以及选择多样性的教学策略，最后进行教学评价，了解学生是否掌握学习内容、是否取得良好的学习成效。如此，方能要提高初中语文单元阅读教学质量，促进学生核心素养发展。
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（翟雪芹，1976年生，女，汉族，山东淄博人，大学本科，一级教师，研究方向：中学语文教学）