中小学语文阅读教学衔接策略分析

摘 要：新课改的不断推进，对中小学语文教师提出了更高的教学要求。对于阅读教学而言，小学与初中存在较大的差异，语文课文具有较强的整体性，要想实现中小学语文阅读课程的平稳过渡，教师就需要充分考虑学生的学习情况并制定科学、合理的课堂教学方案。本文结合实际教学案例探讨在中小学语文阅读教学中运用衔接策略的意义以及对策，以供参考。

关键词：新课改 中小学语文阅读 教学衔接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.008

在“新课改”理念的推动下，教师应该充分发挥出衔接教学策略的优势，做好小学与初中之间的语文阅读联动，并对课堂教学模式进行转变。培养学生的感性思维是目前中小学语文阅读教学的重点，更加强调课文所表达的文学价值观以及审美取向，教师应该鼓励学生大胆表达自己的读后感，在互相分享的过程中，学生的文学素养与阅读理解水平都将有巨大的提升。

一、在中小学语文阅读教学中运用衔接策略的意义

语文是一门需要深入理解的学科，因此，良好的阅读能力至关重要。中小学语文阅读教学首先就是要明确课程目标，促进学生核心素养的提升。对于中小学语文阅读教学而言，培养语言表达能力、阅读思考能力至关重要，语文阅读教学不应该拘泥于背诵课文，而应注重鼓励学生锻炼自身的批判性思维。因此，教师的核心目标应该是引导学生运用正确的思维来进行阅读学习。学生在阅读课文过程中会自行提取关键词句，经过大脑的思考后进行综合分析。一言以蔽之，阅读看似简单，实则极为复杂，需要收集信息、处理信息以及总结感受三个步骤。

为了更好地培养学生的语文阅读能力，教师应该在教学过程中重视对衔接策略的合理运用，重视小学与初中教科书之间的关联性，为学生后续的语文阅读学习做好准备。阅读能力也分为理解、欣赏以及评价三大部分，为此，教师需要与学生保持紧密的交流，在树立正确阅读理念的同时，还应该尽量满足其未来发展需求。目前，仍然有部分教师无法转变传统的教学理念，不注重培养学生的语文阅读能力，通常只关心考试成绩，为了提升学生的语文成绩而强迫学生死记硬背，但是这种教学方式往往会起到相反的教学效果，学生会产生抵触心理，得不偿失。教材选文的体例和呈现方式应该是灵活多样的，初中教材文体复杂多样且文章篇幅变长。语文阅读衔接教学希望帮助学生在掌握小学六年所学到知识的基础上，在进入初中后能够对新知识进行重新构建，顺利完成小学到初中的过渡。建构主义学习理论认为，学生在小学阶段所拥有的知识构造并不是单纯的线性结构，而是围绕一些关键知识点建构起来的呈网络状的知识。升入初中以后，学生的学习结果应更具有广泛性。

二、中小学语文阅读教学衔接策略

1.树立教学衔接意识

通过教学调研可知，部分教师的语文阅读教学衔接意识不足，甚至对其完全不了解，导致后续教学效果不佳。要想实现小学与初中语文阅读课程的充分联动，教师就需要树立正确的衔接意识，在课堂教学过程中重视提高学生的情感体验，并在教学实践中充分融入衔接理念，进而帮助学生顺利完成小学到初中的过渡。

人类的心理发展到达一定程度就会产生意识，在语文阅读教学过程中，教师需要充分了解如何作为一名组织者来全面引导课堂教学。除此之外，务必严格遵守上课规范，并且充分落实不同阶段的语文阅读教学要求。例如，教师在上课时可以将下节课的内容提前透露给学生，并教授其一些基础阅读方法，长此以往，学生能够更加迅速地浏览文章内容，掌握文章主旨，最终养成良好的阅读习惯。

与传统教学模式不同的是，现如今的语文阅读教学内容不再拘泥于逐字逐句地理解，而是更加注重激发学生的阅读灵感，重视其读后的感悟，引导学生围绕全篇课文的整体立意展开深入的理解。教师在制定教学目标过程中，不仅需要把对字词、段落、文章内容的理解融入教学内容之中，还应该着重体现课文的审美取向以及思想内涵，促进学生阅读理解能力的进步。教师思考以及实践的教学重点应该是如何深入理解文本内容，以特定的文体为切入点，对教学方式进行适当调整，以此来提高学生对于课文主旨的理解。

在语文阅读教学过程中，教师应该重视培养学生的思想情感以及价值取向。适应不同阶段学生不同的学习要求。例如，在讲解人教版教科书的课文《两只小狮子》时，教师可以鼓励学生上台表演狮子幼崽与妈妈之间的对话，并在之后告诫学生生活独立的重要性，“家庭是孩子最好的港湾”，但是也不能过于依赖家庭。语文教材之中有着许多以自然景色为主题的古诗，通过对自然景色的描述抒发作者内心的情感，借景抒情是诗歌中最为常见的一类表达情感的写作方式。通过古诗词阅读教学，教师从诗人对自然景色的描写入手，对诗中关键词进行解读，以多媒体演示等方式，激发出学生的发散性思维，并且将文字与自然景色结合在一起，最终实现“诗画统一”的语文阅读教学效果。通过上述操作，不仅激发了学生的学习积极性，还有效促进了中小学语文阅读教学的衔接，在最大程度上满足了学生的发展需求。

2.小学与初中教材相互衔接

教材是语文学科最为重要的教学资料，意义不言而喻。从宏观上来看，相关部门会通过语文教科书来展现其主张的教学纲领；从微观上来看，教师的教学内容需要紧密贴合教材。与此同时，每一阶段的阅读要求都存在清晰地课程标准，因此，为了更好地衔接中小学语文阅读教学，教师应该在语文教科书中寻找“窍门”。通过仔细分析教材的编排特点可知，教科书更加注重在每一阶段夯实学生的基础语文知识，并衔接不同阶段的学习内容。例如，一年级和二年级的语文教科书重视识字，从三年级开始，引导学生略读或者细读文章；到了五、六年级，课文的文体变得更加灵活，不拘一格，有学生较为难懂的文言文以及近代白话文，其目的在于为初中的学习打下坚实基础，体现出了中小学语文阅读教学的连贯性与衔接性。通过上述内容可知，为了在课堂教学中有效衔接小学与初中的语文阅读课程内容，教师需要充分了解教材中的全部课文。对于主旨类似的文章而言，在熟悉整篇课文的基础上，制定能够满足教学目标的方案，避免严重脱离实际而影响课堂教学效果。因此，教师在正式上课之前需要熟知学生的学习情况并确定好教学目标，根据“先易后难”的原则在教学过程中适当地拔高思想内涵，以此来提升学生的语言理解能力。

例如，在课文《丑小鸭》的解读过程中，教学目标设定较浅，要求学生明白丑小鸭如何蜕变成白天鹅的过程即可。而后，教师可以鼓励学生在课本上圈出喜欢的词句，并与其他同学分享课文读后感。到了初中之后，教学目标更加注重深入挖掘课文思想内涵，教师可通过提问题来总结内容主旨，使学生能够明白即使遭遇困难，也要百折不挠，继续奋斗，最终梦想就会实现。

除此之外，中小学语文教科书中有盘古开天辟地、女娲补天、后羿射日以及精卫填海等学生耳熟能详的神话故事，尽管上述故事的内容不尽相同，但是其中所要表达的主题却存在千丝万缕的联系。教师可以将几个神话故事合并归纳讲解，要求学生连贯阅读，使其初步了解中国远古神话体系。通过上述衔接性语文阅读教学，学生可以从上述神话故事中感受不同神话英雄人物的人格魅力，理解我国古代先民所表达的朴实的善恶观，提高自身的想象力与创造力。

3.培养学生良好的阅读习惯

对于语文学习而言，养成良好阅读习惯是提高考试成绩的重要方法。学生在进入初中阶段之后，学习环境相较于小学发生巨大的变化，为了更好地适应全新的语文阅读教学要求，教师应该注重培养学生的阅读习惯，根据其现实学习情况适当地调整课堂教学计划，进而实现中小学语文阅读学习的有效串联。

高阅读效率主要取决于良好的阅读习惯，俗语有言“习惯成自然”，习惯会在做事过程中发挥出巨大的作用。在语文学习过程中，组织学生进行朗读必不可少。通过长期教学实践可知，年龄大的学生喜欢默读课文。尤其是步入初中阶段，由于种种原因，朗读课文的积极性大不如前。一些课文拥有较强的节奏性以及韵律，因此只有高声朗读才能够更好地体会其中表达的思想情感。朗读能力是评判语文学习水平的重要标准，因此教师在日常教学过程中需要加大训练力度。要想促进语文阅读教学的长久发展，则不能忽视文学创意的重要性。不仅要最大限度上启迪学生的阅读灵感，还需要鼓励其及时表达自己的文学创意。除此之外，教师也需要更加重视针对课堂教学内容的创新，以此培养学生的多维表达能力。在组织学生开展班级阅读活动之后，学生有关理解、感悟、联想以及欣赏方面的能力得到了巨大的进步。

例如，在课文《故宫博物院》的讲解过程中，要求学生大声朗读课文，在充分掌握语言特点之后，体会文章的魅力。教师除了循循善诱以外，还要对学生在朗读时存在的错误进行及时更正，促进其对课文主旨的理解，提升中小学语文阅读教学的衔接性。除此之外，在学习《伯牙碎琴》《京剧趣谈》《月光曲》等优秀文章时，不同单元课文之间的文体和写作风格不尽相同，但是主题存在类似之处，重视讲故事的生动性以及趣味性。艺术是最考验创新思维的行当，其发展也与其他领域紧密连接一起，因此在阅读教学过程中，也要鼓励学生采取不同的方式进行表达。在学生熟读课文后，鼓励学生上台讲解课文，说出理解的主旨，并在最后声情并茂地集体朗读佳作，在课后背诵自己喜欢的片段。通过上述操作，学生的文学素养得到了提高，语言表达能力也更强。

不同学习阶段对学生课外阅读量的要求不同。对于小学生而言，由于课业负担不重，因此可以拥有充足的时间阅读课外书籍。而成为初中生之后，随着课业负担的不断加重，学生已经无法凭借自身的喜好进行选择性阅读。为了满足初中生的课外阅读需求，教师可以根据其身心发展特点合理地挑选书籍。在学生阅读一本课外图书后，鼓励其记下感兴趣的内容，通过文字批注来提升记忆力，最终养成良好的语文阅读习惯。

4.营造课堂阅读氛围

在语文阅读教学过程中，要想提升学生的阅读水平，就需要为其营造良好的课堂阅读氛围。对于传统语文阅读教学而言，部分教师没有意识到课堂阅读对学生发展起到的作用，因此在课上，教师通常不会详细讲解需要阅读的课堂内容，也不会进行有关课外拓展内容的教学，最终导致学生的阅读能力受到严重的影响。在新课改的大背景下，要想最大程度上提升学生的阅读水平，就应该更加重视课堂阅读教学。课堂阅读对于培养学生核心素养起到了重要作用，还能够促进其语言表达能力的提高。不仅如此，学生通过大量的阅读积累，还可以为日后的写作提供有效素材，并且促进写作水平以及作文成绩的提升。

例如，教师在教授《难忘的泼水节》一文时，讲解了其中蕴含的感情色彩以及所宣扬的传统文化。在上课前，教师让学生进行自发性地阅读和预习，并且鼓励学生将课文中吸引自己的句子记录在笔记本上，在上课时向大家阐述它吸引自己的原因。在学生分享结束后再由教师进行总结，帮助学生理清整篇文章的思路并体会中心思想。最后，教师讲述泼水节的起源，及其在我国传统民俗文化中的地位。除此之外，鼓励学生通过对《难忘的泼水节》的学习深入挖掘我国其他的传统民俗文化，并且在上课时将了解到的民俗文化知识分享给同学。这不仅可以起到提升学生阅读水平的作用，还能加深其对我国传统文化的了解程度，最终达到提高学生核心素养的教学目的。

除此之外，研究古诗文不仅可以培养学生的文学素养，还能通过朗读提升其阅读能力。例如，教师在讲解古诗《凉州词》的过程中，首先向学生介绍这首古诗的背景。学生对作者王之涣的生平有所了解后，也顺理成章地对其才华有了更加深入地认识。教师在播放有关《凉州词》的短视频后，又给学生听了符合古诗氛围的笛子演奏，让学生身临其境并感受作者在写《凉州词》时的心境。紧接着组织学生大声朗读这首古诗，营造出浓厚的学习氛围。在朗读之后随机让几个学生上台，将《凉州词》翻译成白话文，并且在翻译时尽量还原诗境。在讲解古诗的过程中，确立学生作为课堂主体的地位，鼓励其进行大胆思考，从而实现语文阅读教学目的。这种教学方式不仅提升了学生的思考能力，还培养了创新性思维，使学生积累了丰富的知识，实现了衔接性语文阅读教学的目标。

综上所述，小学及初中阶段对于学生的重要性不言而喻，教师应制定有效的衔接性教学策略。阅读是拓展学生审美、激发学习兴趣的最佳途径，也是语文教学中最为重要的一环。要想培养学生的感性思维，离不开创意表达，使其可以将字面的理解转化为实质性的思考。除此之外，在进行语文教材编排过程中，相关人员需要更加注重小学与初中之间的衔接性，以此来提高学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1] 高翠翠《中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第5期。

[2] 王福丽《中小学语文阅读教学衔接的必要性及应用路径》，《华夏教师》2022年第2期。

[3] 孙文静《“教学做合一”思想对中小学语文阅读教学衔接的优化》，《试题与研究》2019年第11期。

[4] 管晓云《核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接策略》，《语文世界（中学生之窗）》2023年第6期。

[5] 张君松《九年一贯制中小学语文阅读教学衔接策略研究》，《试题与研究》2021年第12期。

（张定军，1975年生，男，汉族，甘肃定西人，大学本科，一级教师，研究方向：中小学语文阅读教学及德育）