情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的应用分析
作者： 周小青摘 要：在初中语文的教学过程中，写作教学具有非常重要的意义。通过写作，学生能够把自己的想法和感情落实于笔下，这对于培养学生的思维能力和综合素质具有关键的作用。为此，教师可以对情绪交互教学模式进行有效运用，从而进一步提升写作教学的效果。基于此，本文首先阐述初中语文写作教学现状，其次分析情绪交互教学模式的理论基础和应用原则，最后提出具体建议，以期为该领域的后续研究提供参考。
关键词：情绪交互教学 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.011
写作是人们使用语言来进行书面交际的一种主要手段，也是人们对世界和自我的一种创造性表现形式。情绪是人对客观世界的一种感情反映，在教育活动中，师生双方通过情绪交互和感情交流，能够形成一种情绪上的共振与联系。情绪交互能够促进学生学习过程中的感情投入，提高他们的学习积极性，从而促使课堂教学效率得以有效提升。
一、初中语文写作教学现状
在初中语文写作教学中，要达到以下几个方面的标准，即表述目的清晰、内容丰富具体，注意在写作材料的合理运用，以及完善写作构思。因此，一味重视写作成绩，忽视写作过程，必然会影响到教学的效果，导致许多提升写作能力良机的丧失。在教学中，教师要对学生开展写作练习，及时地发现学生在写作过程中的问题并加以解答，传授写作技巧和方法，让同学们在写作中获得更多的经验与技巧。
写作教学中出现的问题主要表现在：第一，写作被当作是一种评价方法，没有充分理解写作的重要作用。以求高分为主导的价值观，忽略了写作自身的价值。课时是有限的，有限的课时基本上都被理论讲授和试卷测评占据，教师和学生以写作为基础的交互方式比较简单，只有在学生的写作结束后才能评价和打分。
第二，学生和教师没有建立起良好的情绪交互模式，也没有充分理解写作的性质。由于只重视成果而忽略了过程，所以在写作教学中存在着缺乏科学性和系统性且具备随意性的现象。在教学实践中，由于教师认知水平、教学水平以及实际的教学评价机制、学习环境和教材等因素的影响，导致学生写作过程中的情绪体验不断下降。
第三，写作是一种表现情绪的手段，而写作教学更应该是要激发学生的表现欲。由于学生没有足够的文学素养，所以很难写出好的文章，在写作过程中还会产生焦虑、恐惧、烦躁等情感体验。教师的专业能力也是影响学生写作的重要原因，写作教学应该是一个有计划地训练学生语文思考能力的过程，而实际教学则侧重于对基础知识、修辞方法与技能的传授。教师单方面地灌输，而学生只被动倾听，忽视了情绪交互的重要作用。
二、情绪交互教学模式的理论基础
情绪交互教学法是一种以情绪和情感为核心的教育教学方法，在情绪交互教学中，师生间的交流和沟通是课堂教学中的一个重要组成部分。只有对情绪心理有一定的认识，才能更好地认识并运用这一教学方式。
1.情绪心理学
情绪心理学主要研究情绪的产生、表达和调控，及其与认知和行为之间的联系。情绪是感觉、认知和价值观等诸多因素共同影响而形成的。不同的情境下，人们的心情感受会有所不同，例如，在愉悦的环境下，人就会更高兴，而在忧伤氛围之下，人们会更倾向于难过。在课堂上，通过情绪的传达与交流，可以搭建起一条感情纽带，加强学生对课堂学习的兴趣，增强学生的情绪感受，促进课堂的有效运转。在课堂教学中，可以通过调动学生的好奇心，营造积极的学习气氛，与学生建立融洽的师生感情。另外，在教学中也要应用情绪教学的观念和手段，帮助学生正确认识和控制自己的情绪，提升其情感与情绪调控水平。因此，对学生进行情绪心理研究，有助于教师更好地理解学生的情绪，为教师更好地开展情绪教育提供理论依据。在课堂教学中，恰当地使用情绪交互方式，能增强学生的学习兴趣与情绪感受，从而推动其发展。
2.人本主义
人本主义理论重视个人的主观体验、人价值的实现、人与人之间的关系。作为人本主义理论的主要代表，罗杰斯把情感与认识联系在一起，主张营造一种开放、自由的心理环境。他主张构建和谐的师生关系，培养学生的正面情绪。具体在写作过程中，要充分调动学生的创作热情和主观能动性，使他们在写作中表现出自己的真情实感。在教学过程中，教师要给学生积极的回馈与支持，以激发学生的情绪与想法。在此基础上，要注意对学生提出看法的认同与尊重，让学生有更多的自由发展的机会。总之，人本主义理论强调了对人与人之间的关系和情绪态度的重视。在写作方面，主张重视学生的人格与情绪感受，鼓励创造性与自我表现能力的发展，以达到提升课堂教学效率与学习动力的目的。
3.建构主义理论
建构主义是一种基于教学心理的教学模式，它是一种以学生为主体，通过协作、交互等方式，在一定条件下建立意义从而获取知识的过程。建构主义把学习看作是对知识的接受与记忆，同时也是对原有知识的再建构。在这个学习的阶段，同学们会以一种非常活跃的方式，通过与别人的协作，使用所学的知识，逐渐建构出新的认识。在此过程中，教师要对学生进行必要的辅助与引导，使其能够更好地掌握所学到的知识。总之，在课堂教学过程中，教师要扮演组织者、帮助者、促进者的角色，并为学生营造良好的学习氛围。
三、情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的应用原则
在初中语文写作教学中，情绪交互教学是一种有效的方法。在此基础上，需要对其应用原则进行明确，把握好各个原则的教学要求，并在教学过程中提升情绪体验，促进学生写作能力的提高。
1.情境性
学生的学习情绪存在着显著的情境特征，随着教学情境的改变，学生的动机、行为和态度也会随之发生改变。不同的教育氛围构成了各种情境，这些氛围对学生的情绪、态度以及自我效能都有一定的影响。在教学过程中，教师要注重对学生学习兴趣的调动，要用自己的正面情绪来影响他们，认真地安排好课堂教学环节，为他们兴趣、情绪的培养提供良好的情境效应。在写作教学中，通过营造任务情境，通过与学生进行交互，调动他们的创作热情，培养他们将原有人生经历落实于笔下的能力；对有成果的同学给予赞扬，使他们从鼓励的话语中体会到教师的肯定，从而使他们保持写作动力。
2.动态性
以往的研究发现，课堂上的情绪交互可以分为情绪回应、情绪评价和情绪表达。在情绪交互策略的设计上，可以根据情绪交互的种类来选择。正向情绪反馈将认知信息传输给了学生，建立了正向的写作交互关系。情绪表现对人际关系的发展有着重要的作用，通过情绪交互来共享情绪，可以改善师生之间的感情关系，增强师生之间的亲密程度。运用情绪评价能有效地调整学生的状态，改变学生的行为。教师要通过情绪评价来激发、指导学生，为学生提供新的写作思路和途径；在对学生的文章进行点评时，要关注文章的人性化、启发性，挖掘出文章的闪光点，对学生的感情给予充分的尊重。
3.适应性
在教学过程中，要根据学生的实际情况，及时调整学生的情绪状态，创造良好的写作环境。针对表现不好的同学，采取个别辅导和同伴辅导相结合的方法，鼓励他们进行探讨，敢于说话。对缺少动力的学生，要创造一种主动、活泼的课堂气氛，使师生都能产生正面的情绪感受，从而激发他们表达感情的意识。教师要对写作能力强的学生给予更多的肯定，从而使写作的动力得以持续。通过练习、写日志等多种形式，充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极开展写作。
四、情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的具体应用
在初中写作教学中采用情绪交互教学方式，首先要确定写作的目的，这样才能使写作的教学内容与方式有针对性。在制定写作目标的过程中，要考虑学生的年龄特征及语文课程的需要，并注意其情绪体验。
1.合理设计写作目标
情绪交互式写作教学的目标应该是多元的，不仅仅要让各种能力层次的学生都能够在自己的能力范围内进行写作，还要让他们能够真正在写作中表达自己的感受，提高自己的语言运用能力，培养自己的写作习惯，有效运用写作技巧，转变自己的创作意识。所以，在制定写作教学目标时，要综合考量写作内容、方法等要素，并将情绪交互内容融于其中，合理设计写作目标，从而提高学生的语文核心素养。
2.优化选择写作内容
在写作教学中，内容选择可以分为两个层次：一是主题或范畴，二是指在创作过程中所需的各种信息，如有关知识、材料等。在进行情绪交互写作教学时，教师要指导学生确定写作主题，给学生提供一些有启发意义的问题或者主题，让他们进行思考和创造，明确自己的写作目的和内容。在写作主题和内容的选取上要注意：第一，话题要符合学生的爱好、经历，能调动学生的学习热情。第二，话题要有一定的教育价值和社会价值，有助于学生增进对人生、对社会的认识。第三，话题要有比较深刻的内涵和价值，要为同学们的写作提供充足的素材。在教学中，教师要指导学生搜集资料并进行举例，为学生提供适当的帮助，使其能够将自己收集到的信息应用在作文之中。
3.高效把握写作阶段
写作教学要以促进学生的全面发展为条件，要有多样的形式与内容。同时，要以情绪交互为基础，把握好写作的各个阶段。第一，从认知角度对写作素材进行评价。教师可以用亲切的语言与同学打招呼，使同学们放松，减少学习紧张感。通过对经典内容的解读，激起学生的创作热情与感情，增进他们对文章的认识与了解。营造情境，引起情绪共振和交互反应，比如选择时下流行的、热门的、容易引起感情上共振的主题，引导学生深入地思考。例如，我国开展了第四次全国文物普查，教师可以借此机会引导学生了解我国的传统文化，为他们展示我国漫长历史中凝聚的文化精髓，促使学生产生情绪共振，师生展开更好的情绪交互和交流，从而提高写作教学的效果。
第二，情绪感染。在写作教学中，要注意培养学生的情绪，使其符合教学目标。例如对国家的赞美、热情洋溢的开场白，都能创造出一种活跃的教学气氛，充分发挥情绪的感染作用，从而激起同学的情绪。与此同时，基于情绪交互的适应原则，教师可以指导学生回想自己在日常生活中所经历的各种感受，并从中汲取丰富多样的生活材料，提高自己的写作能力。例如，可以让学生回忆起自己在旅行中看到的美景、品尝的美食，或者是与家人、朋友共度的愉快时光。通过这些真实的情感体验，学生能够更加深入地理解情感在写作中的表达方式，并将之运用到自己的作文中。除了引导学生从生活中获取情感素材外，教师还可以利用一些情绪活动来培养学生的写作情绪。例如组织一次班级朗诵比赛，让学生们选择自己钟爱的诗歌或散文进行朗诵，体验其中的情感表达。再如，重大国际运动赛事刚刚落幕，中国健儿的矫健身姿仍然浮于眼前，教师可以引导学生对我国运动员不断进取、不断拼搏的精神进行了解，从而产生共同的情绪体验，即爱国之情，进而促进学生将自己的感受融于笔下，提高写作效果。
第三，情绪回馈。肢体是情绪表达的主要载体，通过肢体来表现情绪，采用角色表演等形式，使学生能够在课堂上对自己的情绪和情感进行充分表达。随后，在体会了情绪的传达与交互价值之后，就能够更好地在自己的写作中融合情绪体验，增强写作的感染力与表现力。在此基础上，教师通过对学生的表现进行评估、鼓励，使其感受到认可、肯定，从而加强对写作的自信。
第四，情绪评价。在进行情绪交互式写作教学时，要把重点放在学生的切身体会和感性经验上，并在课堂上关注他们的评价表现与交流，对同学们的情绪状况进行评价。对学生在写作中产生的诸如“写作焦虑”等负面情绪，要有针对性地进行指导和激励，对书写流畅的同学给予口头赞扬或鼓励，并鼓励他们继续保持良好状态。在进行情绪交互式写作教学时，重点应该放在激发学生的创造力和表达能力上。因此，教师应该鼓励学生将自己的切身体会和感性经验融入写作中。通过这种方式，学生能够更加深入地理解和体验写作的乐趣，同时也能够更好地表达自己的情感和观点。
课堂上，教师要积极关注学生的评价表现和交流。学生彼此之间的互动和交流是非常重要的。通过学生之间的交流，他们可以相互借鉴和启发，从而提高自己的写作水平。教师也要给予学生充分的评价，鼓励他们勇于表达自己的观点，并尊重和欣赏每个人的不同之处。在教学过程中，教师还需要关注学生的情绪状况。有些学生在写作过程中可能会出现负面情绪，比如写作焦虑。对于这些学生，教师要有针对性地进行指导和激励。可以通过提供一些写作技巧和方法，帮助学生克服焦虑，提高写作效果。
另外，要对交互教学的实践情况进行自我反思，并对交互教学方式的进一步运用进行分析，搜集学生对这一教学模式的反馈，以问卷调查等形式掌握学生的意见与感受，进而改善与完善课堂教学模式，持续地提升教学水准与教学品质。
综上所述，对情绪交互教学模式进行有效运用，能够解决传统写作教学的问题，进一步提升写作教学的效果，促进师生之间的情感交流，从而有效提高教学效率。为此，教师要合理设计写作目标、优化选择写作内容、高效把握写作阶段，致力于强化教学质量，促进学生写作能力的发展。
参考文献：
[1] 赵玲《情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的应用与探究》，《汉字文化》2023年第19期。
[2] 窦君合、魏金芳《初中语文写作教学中存在的问题及应对》，《好作文》2023年第18期。
（周小青，1990年生，女，汉族，江苏盐城人，二级教师，大学本科，研究方向：教育教学）