核心素养导向下小学语文大单元教学路径探究
作者： 董凌云摘 要：新《课标》的实施，对小学语文教学提出了新的要求：在教学中，语文教师要不断转变自身教学观念，基于核心素养，重视语文教材的编排特点；巧妙应用大单元教学开展教学活动，加强知识与知识之间的连续性；促进学生主动学习，提高学生对课文内容的理解。大单元教学十分考验教师的专业能力以及职业素养，因此，本文着重就核心素养导向下小学语文大单元教学进行全面分析，阐述大单元教学的概念，分析核心素养导向下大单元教学的意义，并结合实际提出有效的教学策略，全方位展现大单元教学的价值，促进学生核心素养的发展。
关键词：核心素养 小学语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.017
现代化教育理念更加注重学生综合能力以及核心素养的发展，要求从传统的育才教育转变为育人教育，从知识教学转变为能力与素养的培养；关注每一位学生在学习中的体验，注重学生核心素养的发展，使学生在学习学科知识的同时，形成优秀的品质以及适应社会的关键能力。小学语文是十分重要的学科，对于学生阅读理解能力、文化意识、口语表达能力的培养有着极大的促进作用。在小学语文教学中，教师要不断创新教学方式，以提高小学语文教学质量，强化学生对课文的理解，促进学生核心素养的发展为主，打造多样性的教学活动，展现语文学科育人价值。在这一背景下，教师要开展大单元教学，注重学生核心素养的提升。
一、大单元教学概述
大单元教学是指在教学过程中，将相关的知识和技能按照一定的组织结构和时间安排，集中进行教学的一种方式。它通常以一个主题或核心概念为基础，将相关的学习内容进行归类和整合，形成一个有机的整体，并以此为基础进行教学活动。大单元教学的目的是帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的综合能力和学习主动性。它相对于传统的分散和碎片化的教学方式，更注重整体性、深度学习和综合运用，能提高学生的学习效果和学习的连贯性。在大单元教学中，教师可以通过提供相关的教材、设计多样化的学习活动和评价方式，帮助学生构建知识体系、提高学习能力，培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、核心素养导向下小学语文大单元教学的意义
在现代教育中，核心素养已经成为重要的教育目标和指导原则。核心素养指的是学生在综合素质发展过程中所需要具备的核心能力和素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、人际交往能力等。在小学语文教学中，围绕核心素养进行大单元教学，对于学生核心素养的发展有着极大的价值，对于小学语文教学的改革有着重要的意义。
具体来说，小学语文大单元教学的实践能够培养学生的阅读理解能力。在小学语文教学中，阅读理解是学生学好语文的基本能力之一，也是学生综合素质培养的重要一环。通过大单元教学，教师能为学生提供诸多教学资源，学生也有机会接触和阅读多种文本，有助于培养学生对不同文本的理解能力和表达能力。同时，教师可以引导学生深入分析文本，提炼出主题和情感表达，培养学生深层次的阅读理解能力。
其次，有利于培养学生的创新能力和想象力。语文学习不仅仅是对语言知识的学习，更应该培养学生的创造力和想象力。将大单元教学应用到小学语文教学中，教师可以结合单元主题，以及课文内容，将生活实际与教学相联系，引导学生关注自然景色、周围事物、人物形象等，有利于激发学生的创新思维和想象力。同时，教师还可以通过多种多样的学习活动陶冶学生情操，提高学生审美。比如让学生通过绘画、写作等方式，将所思所想描绘出来、写下来，以此表达对课文的理解和感受，培养其创新意识和表达能力。
最后，有利于培养学生的合作能力和自主学习能力。对于小学生而言，合作能力和自主学习能力是重要的能力素养之一，对于学生未来的学习与发展有着极大的价值。在大单元教学中，教师能围绕单元学习任务，让学生以小组形式开展阅读、探究主题和情感表达、进行口头表达和朗读等活动。通过合作学习，学生可以相互借鉴、相互学习，有利于培养团队合作和沟通协作的能力。而自主学习则是指学生在教师的引导下主动学习、探究，并能独立思考和表达的能力。通过自主学习，学生培养了解问题、解决问题的能力，自主掌握知识和技能。
三、核心素养导向下小学语文大单元教学的实践策略
（一）整合学习内容，实施单元教学
在小学语文大单元教学中，整合学习内容是至关重要的环节，主要是指在教学中，由教师对课文内容进行分析，选择一个主题或核心概念作为大单元的学习内容，整合相关的课文、文言文、诗歌、写作等学习资源，形成一个有机的整体。确保学习内容的质量和逻辑性，帮助学生更好地理解和应用知识。这也意味着在大单元教学中，教师要结合教学内容拓展教学资源，为学生提供与主题相似的学习资源，让学生进行整体性学。
以统编版教材为例，在学习三年级上册教材的第二单元时，从导读部分的“金秋的阳光，洒在树叶上……”可以了解到本单元的内容与“秋天”“景色”有着密不可分的联系。同时，从本单元的三首古诗以及三篇现代文也能感受到浓浓秋意。基于本单元的内容，教学目标是完成对本单元课文内容的阅读，学习生字新词，体会不同文章的意境，培养学生对自然景色的观察和感受能力，提高学生的阅读理解和语言表达能力，培养学生对于秋天的独特感受和表达能力。在大单元教学中，教师可以将“金秋时节”作为学习主题，让学生基于这一主题自主学习。同时，教师又可以引导学生说出与“季节”有关的内容，并带领学生一起回忆过往所学的与“季节”有关的课文，从而实现学习内容的整合。例如为学生设计一个问题：“同学们，通过本单元的导读部分，和课文的题目，你们能从中感受到什么呢？”待学生说出“景色”“秋天”等关键词后，教师便可接着说：“那么，你们仔细回忆一下，我们之前是否学过与四季有关的课文呢？”以此将学生的思维带到二年级下册的第一单元的课文中，让学生说出所学的有关“春天”的课文。通过这种方式，可以提高学生对本单元内容的理解，并且，能帮助学生巩固旧知识。这也为后期大单元教学活动的实施打下了坚实基础。另外，教师还可以基于“四季”，让学生说出所阅读过的一些与之相关的文章、诗歌，以此实现学习内容的整合，让学生在分享的过程中相互学习，共同积累，从而提高学生的学习能力。
（二）把握课文重点，实现整体教学
在小学语文大单元教学中，教师要做好对课文重点的全面理解，要突出大单元教学中的“大”，整合课本中与之相关的内容，实现整体教学，让学生能在相同的时间内学习到更多语文知识，从而促进学生语文核心素养的发展。
比如在三年级上册第二单元有三首古诗，古诗的内容指向金秋时节，诗人的所见所闻、所思所想。而在同册教材中，第六单元同样有三首古诗，这三首古诗主要以写景为内容，抒发诗人的真情实感。因此，在实施大单元教学时，教师可以将“古诗鉴赏”作为单元学习主题，整合同一本教材的两个单元的古诗内容，设计一系列教学活动，引导学生细致阅读，深度学习。上课伊始，教师可以将“古诗”作为主题，与学生进行对话，活跃课堂氛围，为教学做铺垫。在这一过程中，教师可以借助多媒体设备播放不同的美景，让学生仔细思考：此情此景，适合用哪一句诗描述呢？如播放“柳条在河岸边随风摇摆”的视频，学生会异口同声地说出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”设计这一互动环节，有利于激发学生学习兴趣，让学生沉浸于课堂学习中，对于学生理解能力、口语表达能力的培养有着极大的促进作用。在这之后，教师可进行基础知识讲解，先让学生依次朗读六首古诗，整理六首古诗中的生字新词，以及不理解的诗句。而后，教师可带着学生的问题，简要进行基础知识讲解，并介绍古诗的定义和特点，如字数有限、意境深远、运用比喻和象征等修辞手法。然后，选择一首古诗进行鉴赏，向学生解读其中的意境、主题和情感。而后，教师让学生自主选择两个单元中的其中一首古诗进行鉴赏实践，并说出心得体会。在这一环节结束后，教师又可以通过小组合作的方式，让学生选择其中一首古诗进行鉴赏，由小组成员共同分析其主题和情感，并用自己的话语表达出来。在这一环节，教师要不断引导，确保学生能总结古诗的主题和情感表达方式，并与全班分享自己的思考和体会。在大单元教学中教师还应结合古诗的创作特点，激发学生对古诗创作的兴趣。比如在课堂中设计学习任务，要求学生选择一个自己感兴趣的主题，进行诗歌创作。在创作过程中，鼓励他们尝试运用比喻、拟人等修辞手法。在完成之后，让学生互相朗读自己的诗作，并给予互相反馈和鼓励。为了增强学生学习信心，激发学生学习兴趣，教师可以与学生共同设计，利用班级一角，打造“诗词文化墙”，将学生的诗作张贴在墙上，供大家欣赏。这样的教学活动能充分发挥大单元教学的优势，让学生在自主学习的过程中感受古诗魅力，激发学习兴趣。
（三）结合单元课文，设计学习任务
在小学语文大单元教学中，学习任务是不可缺少的一部分，高质量的学习任务能引导学生找到正确的学习方向，能让学生基于学习任务，自主阅读、理解，有利于培养学生阅读能力、自主学习能力和探究能力。为此，教师要结合单元课文内容，深度分析文章与文章的关联，从整体的角度出发，设计一系列的学习任务，让学生们自主学习；在完成任务的过程中，实现对单元课文的解读，不断发展学生学习能力和阅读能力，促进学生核心素养的形成。
比如五年级下册教材第二单元的四篇课文与“四大名著”有关，都是《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中的经典故事情节。因此，在本单元的教学中，教师可以将主题设置为“名著经典我来读”。而本单元的教学目标是：初步学习阅读古典名著的方法；掌握单元课文的生字新词；理解课文的主要内容，分析课文中人物形象的特点；学习写读后感。旨在培养学生阅读理解能力、审美能力、文化意识。基于教学目标，教师便可设计如下学习任务：第一，完成识字与写字任务。找出单元内课文的生字词，书写规范，标注拼音，能根据陌生字词组词造句。第二，完成阅读任务。有感情地朗读本单元的四篇课文，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达色彩。选择最喜欢的课文，阐述故事内容，分析人物形象。第三，表达与交流任务。与学生们分享阅读时的心得体会，比如“如何提高阅读速度”“如何快速借助词典查找陌生词语”“如何快速理清文章内容”等，让学生们相互学习。第四，阅读拓展任务。由教师为学生推荐与“四大名著”有关的书籍，学生根据个人兴趣爱好选择，完成“一周阅读计划”，每天阅读两个故事，并打卡。一周之后，写出读后感，在语文课中分享。此外，教师还可以让喜欢相同书籍的学生为一组，在完成阅读计划后，选择其中的一个故事情节，进行“角色扮演”，将故事内容呈现在学生眼前，让学生在角色扮演中品味课文内涵，体会人物形象和感情色彩。促进学生深度学习。
（四）完善评价活动，提升单元教学质量
在小学语文大单元教学中，教师要切实做好教学中的每一个环节，尤其是评价环节。教师对学生的学习评价，可以帮助学生找到学习中的不足，也可以进一步了解大单元教学中存在的问题，从而进行针对性的优化，确保教学的有效性。传统的评价活动多以教师为主体，就学生的学习情况，对课文的掌握度进行评价。这种基于结果的评价方式过于简单，无法保证评价的整体性、全面性，因此，教师要从评价方面入手，完善评价活动，不断提升大单元教学质量。
具体来说，教师在开展大单元教学活动时，可以从评价内容和评价方式上做出优化与创新。从评价内容来看，可以通过对单元主题的理解进行评价。着重评价学生对单元内的课文的主题理解程度，是否能够准确把握每个课文的中心思想。
可以从情感表达方面进行评价，了解学生是否能够准确地表达出课文所要传达的情感。另外，还可以从语言运用以及创意思维上进行评价，评价学生在口头表达和写作中的语言运用能力，包括词汇的准确性、语法的正确性以及语言的流畅性；评价学生在绘画、写作、角色扮演等创意活动中的创新思维和想象力。从评价方式来看，教师可以通过观察学生的课堂表现、记录学生的课堂互动等方式，来评估学生在课堂上的参与和理解情况。对于一些学习基础一般的学生，在单元教学评价中，教师还可以安排一对一的辅导和指导，针对性地对学生进行评价，弥补学生在学习时的不足，找到行之有效的提升策略。与此同时，教师可以利用现代技术手段，例如使用电子评价表格或在线问卷调查等，对学生进行评价，快速收集和整理评价数据。
总而言之，在当前小学语文教学中，教师要充分发挥语文学科的育人价值，结合语文学科素养内容，全面实施大单元教学，强化课文与课文之间的联系，促进学生主动学习，提高学生阅读理解能力。在实践中，教师要做好对教学内容的分析，可通过整合学习内容、把握课文重点、设计学习任务，以及完善评价活动的方式开展大单元教学活动。满足每一位学生的学习需求，促进学生核心素养发展。
参考文献：
[1] 胡惠华《核心素养导向下的小学语文单元统整教学策略探究》，《新教师》 2023年第4期。
[2] 陈锡妮《核心素养导向下小学语文主题任务单元教学策略》，《天津教育》 2023年第17期。
[3] 于晓洁《核心素养导向下的小学语文课堂教学研究》，《语文世界（教师之窗）》2019年第4期。
[4] 万先应《核心素养导向下的小学生习作思维培养路径》，《小学时代》 2018年第7期。
（董凌云，1987年生，女，汉族，山东德州人，研究生，二级教师，研究方向：小学语文教学）