中华优秀传统文化视野下小学语文教学的重构策略探究

摘 要：优秀的传统文化是中华民族的脊梁，在小学语文教育工作中，传承和发扬优秀传统文化，已经成为塑造学生品德和世界观的重要手段，是培养学生形成健全人格的关键。为此，教育工作者应在教学工作中采取多元化的教育方式，融合优秀传统文化元素，以此来增强学生对于民族文化的自豪感与归属感，让他们承担起传承和促进中华文化繁荣的责任。本文对小学语文教学模式重构中引入中华优秀传统文化的重要意义进行了阐述，并分析了部编版小学语文教材中蕴含了哪些中华传统的优秀文化，从六个方面探讨具体的创新及优化路径，希望能够在传承和发扬中华优秀传统文化工作中贡献微薄的力量。

关键词：中华传统文化 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.018

在义务教育阶段的小学语文教学工作中，培养学生对中华文化的自信心是实现教育目标的关键要素。学习语文知识不仅仅是对我国语言文字的学习，更是激发小学生对国家通用语言和中华文化的热爱。学生应当承传并推广中华的优秀传统文化、革命文化以及社会主义的先进文化，并积极参加现阶段的各种文化活动。在此过程中，小学生们也能逐步了解人类文明的优秀成就，形成广阔的文化视角并积累出扎实的文化基础。温儒敏教授强调新版教科书的编纂需紧扣语文学科本质，巧妙融入核心价值观念。他提出，教材应当实现社会主义核心价值观的“潜移默化”，尤其是将中华传统文化的精髓贯穿于教材内容之中，让这些价值观成为语文教学的内在力量。随着新课改工作的不断深化，语文教师们越来越注重将传统文化的精髓融入日常教学之中，课堂活动变得更加多样丰富，教学手法也更加灵活多变，然而在实际工作中也暴露出一些问题。应当以部编版教科书内容及日常生活中的丰富素材着手，精心挑选和深入挖掘各种教学元素，有效地运用宝贵的传统文化资源，在小学语文的教育过程中，巧妙且适度地加入中华传统文化元素，带领学生深刻理解古人的精神世界、情感体验、理想志向和人生方向。学生应当通过这种方式，能够领会到优秀传统文化的核心内涵，推动当前小学语文教学方式的持续改进与不断优化调整。

一、中华优秀传统文化视野下小学语文教学重构的意义

陶行知的核心教育理念强调“行是知之始，知是行之成”，这一思想深植于中国传统文化的精髓；他的“教民致富，以民为本”观念与《孟子》中的“民为贵”思想不谋而合；他的“教与学的融合”理念则是对传统“知行合一”及“传道、受业、解惑”教育观的现代化阐释。在承担知识传播、文化传承和人格塑造的重任下，小学语文教育在深化教育改革的进程中，被赋予了中华传统文化新的使命。在这种情境下，教师要积极地将传统文化的精华融入课堂，并借助陶行知的生活教育理论，开展与生活紧密相关的教学工作，以此真正提升学生的文化素养。

1.增强学生的文化自信

在经济全球化程度不断加深的情况下，世界各国的文化互动变得日益活跃，海外文化的输入对于尚处于价值观塑造期的小学生会造成巨大的冲击。小学语文教学的重新构建，其核心在于培养学生的文化自信。这一过程中，中华优秀传统文化不仅用以增强学生对本土文化的深层认同和文化素养，也要强化小学生的思想内涵，让他们能直观感受到我国文化的博大精深。这些优秀的传统文化在无形中对学生产生着积极的影响，既助力学生全面发展，又唤起他们对民族的自信与骄傲。这种教育理念能让学生对外来文化中的精髓和糟粕进行很好的辨别，引导他们对外来文化形成正确的个人见解。

2.培养学生的实践能力

将优秀的传统文化与语文教学相融合，学生不仅能在课堂内吸收知识，更能在各种文化实践活动中运用所学，如通过剧本创作、古诗文朗诵等活动，学生深刻体语言艺术的魅力。这样的教学模式激发了学生的探究精神和创造力，让他们在实践中学会表达、沟通、协作，同时培育了批判性和解决问题的能力。传统文化的教育资源成为学生学习的生动材料，通过古今文化的对话，学生在活动中逐渐构建起解决现实问题的能力框架，让教师实现从知识传授者到能力培养者的转变，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

3.提升学生的综合素养

小学阶段的语文教学工作开展重点在于让学生各方面能力能够全面提升，新时代的教育强调对学生的综合素养进行科学塑造。中华优秀的传统文化所包含的精神价值和道德观念与语文教学进行充分融合，不仅为小学语文课程内容注入了新的活力，而且让学生切身感受到中华文化的魅力和深厚底蕴，据此树立起积极健康的价值观，营造出培养学生综合素养的成长环境，为学生的全面健康成长提供坚实的支撑力量。

4.丰富课程教育资源

中国传统文化历经的数千年的传承与发展，其中蕴含着祖辈日常的生活经验以及宝贵的人生智慧，特别是其中还包含着较为深刻的哲理内容，通过其与课程的有效融合，可以推动学生学习个人素质的全面提升。在全面丰富课堂教学的同时，可以让学生拓展自己的学习内容，实现脱离课本内容学习的进一步升华。特别是语文课程内容本身与我国传统文化有着较为密切的关联性，通过传统文化的有效结合融入，可以进一步推动学习教材内容的深度性与全面性的提升，真正意义上实现语文课程教育的深入开展。

二、小学语文教材中体现的优秀传统文化

小学的语文教材中富含中华优秀的传统文化元素，并将各类传统文化科学地编排在整体的小学语文教学工作中。比如，一年级上册的《升国旗》一课便向小学生用生动的文字形象地描绘出了什么是深深的爱国情怀；一年级下册的《姓氏歌》向学生介绍了我国的姓氏知识；二年级上册的《曹冲称象》介绍了古代名人及知名历史典故，而《朱德的扁担》给小学生带来了革命精神；三年级上册的《大青树下的小学》传递了民族和谐的理念，《我爱故乡的杨》富含乡土文化和思乡情感；五年级下册的《红楼春趣》则呈现了古典文学的魅力；六年级上册的《草原》介绍了草原上少数民族的独特文化；六年级下册的《北京的春节》则让小学生感受到了中国传统节日的文化。由此可见，中华优秀的传统文化不仅是课本内容的一部分，而且还贯穿了语文教育的各个阶段。教育工作者们的任务是将这些文化知识整合到实际的课堂教学中，使学生能全面地吸收传统文化的精髓。这样的教育不仅增强了语文的文化深度，也能让课堂教学变得更加生动有趣，有助于推动小学语文教育工作的长足发展和持续优化。

三、基于中华优秀传统文化的小学语文课堂重构的途径

1.借助信息化手段开展优秀传统文化教学

利用信息化的技术来提升小学语文教学的质量是构建高效课堂的关键路径之一，并且给中华优秀传统文化的教学工作提供了新的方式。学生可以在信息化课堂的氛围中，更加直观地感受到并领悟传统文化的魅力。例如，当学习《中国美食》的内容时，如果教师只简单引导学生想象凉拌菠菜、香煎豆腐等美食，学生就只会停留在对食物外观及味道的想象上，而传统饮食文化的深层魅力则难以触动学生内心。在这种情况下，运用多媒体技术播放中华美食的视频片段，可极大丰富课堂的教学内容，使学生在品尝美食的同时，也能感受到中国美食文化的博大精深。信息化的教学不单单让传统文化的教学更具吸引力，同时也确保了优秀传统文化在语文教学中的有效渗透和传承。

2.运用情境教学法开展优秀传统文化教学

情境模拟教学是一种以创设真实或想象的教学场景为基础，通过这些场景来加深学生的学习印象，提升其知识理解和认知的教学方式。在实施这种方法时，教师可以结合教学大纲和中华文化的精髓，设计和构建具有文化特色的学习环境，实现语文教学和传统文化教育的深度结合。在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，教师可以展示一幅描绘寺庙的水墨画启发学生：“想象一位诗人在清晨的寺庙中送别友人，周围的山水、晨雾给他带来了怎样的启示？他又是如何将这种感悟融入诗句之中的？”在这样的情境中，学生不仅能深入解析古诗的文字，还能在传统文化的背景下感知和体验诗中蕴含的深远意境和文化价值。通过这种教学方式，学生的学习体验得以丰富，同时也在中华优秀传统文化的浸润中加深对古诗文的情感和文化理解。

3.通过角色扮演法开展优秀传统文化教学

角色扮演的方法是提升学生学习积极性和参与度的重要教学手段，在这一过程中，学生往往能够培养出对外界更加敏锐的感知力和对课堂知识深刻的理解力。当这种方法被运用到优秀传统文化的课堂教学中时，其教学效果尤为显著，使学生在接受课堂教育的同时深刻领会传统文化的精髓。在《景阳冈》的教学中，教师可以采用角色扮演法，引导学生将“武松打虎”的经典情节进行戏剧化改编，然后同学们通过角色扮演，将这一经典生动的英雄小故事搬到课堂上。在扮演的过程中，学生们不仅能够感受到文学作品中英雄的勇气，还能深入体验传统文化的精神。并以此为基础教师可以鼓励学生尝试阅读原著《水浒传》，自主挑选并改编他们认为引人入胜的片段，通过课堂剧的形式，让学生在角色扮演中深化对优秀传统文化的理解，借此学生能够更深入地领悟故事人物的优良品格，让优秀传统文化的教育融入学生的价值观和道德观中。

4.重视多种识字方法，渗透汉字文化

在小学识字课的学习环节中，显而易见的问题是识字课文不仅立意鲜明，表达形式也呈现出多样性。以一年教材为例，《大小多少》和《升国旗》以童谣的形式出现，而《画》则采用了谜语诗的形式。这些课文内容简洁而富有韵律，非常适合低年级学生的认知特点，可通过丰富的图文并茂的方式帮助学生学习汉字。《画》这首诗旁配了一幅水墨画，不仅展示了传统文化中的书法和绘画艺术，同时在教学汉字“远、近、还”时融入了汉字形态和字源的教学方法。通过讲解“走之”旁的变形，让学生领悟到下方的“捺”好似行走中人的腿，以此来启发学生思考其他带有“走之”旁的汉字都是与行走相关，进而将这一方法应用于“山”“水”“花”“鸟”等字的学习中。此法不仅让学生领略到古代人民创造文字的智慧，也点燃了小学生们对传统汉字文化学习的热情。

5.创新教学模式，丰富传统文化积累

在小学语文课堂的实际教学工作中，教师应当跳出以考试成绩为目标的教育模式，尝试和探索创新的教学途径。这样做能够鼓励学生主动进行知识探索，激发他们的独立思考能力。基于各类教材的性质、结构、内容以及文体等特性，教师应该在课堂上传播中国优秀的传统文化。采用“导入-诵读-探究-拓展”的教学策略，能够提升学生对中华传统文化的理解，感受到其中的所蕴含的哲理和情感，不仅陶冶了学生的情操，也拓宽了他们的视野，有利于中华优秀文化的继承与推广。古语云：“读书百遍，其义自见。”朗诵是一种优良的阅读习惯。例如，在学习《山行》这首古诗时，教师可以提出这样的问题：“你觉得诗中的哪一句或哪一节特别精彩，值得我们深入思考？”接下来，学生将在多次朗读的过程中各自探寻答案，之后在小组内展开讨论，最终在课堂上对自己的发现及思考进行交流。在这个过程中，首次朗读，教师会引导学生感知“寒山”的意象，描绘出那时节草木凋零的画面；第二次读时，教师会帮助学生捕捉“斜”的感观效果，将他们的视角引向峻峭的山峰；第三次读，教师则会引领学生体味“白云生处”的意境以及“有人家”的生活气息，想象平静的画面中蕴含动态的生命力，学生仿佛能目睹炊烟升腾，听到家禽家畜的声音。

6.了解传统节日，弘扬民族文化

教材中关于中国传统文化的知识内容主要分成两大类：传统节日与民间风俗。如，对春节习俗的描述有《北京的春节》，与中秋节相关的《十五夜望月》，或写端午节习俗的《端午粽》。教材中还包括了清明、七夕、重阳、寒食、腊八等其他重要节日的介绍。这些节日习俗不仅蕴含着中华民族悠久的社会生活历史，也代表着中华五千年文化深厚的历史沉淀，对小学语文教学工作有着极高的学习和参考价值。

以《端午粽》为例，在授课过程中，教师以端午节的传统习俗作为课程的切入点，展示图片并提问：“孩子们，赛龙舟、包粽子、悬挂艾叶、系彩线、喝雄黄酒，这些丰富多彩的活动，你们知道它们属于哪个节日吗？”激发学生的好奇心和思考兴趣。之后教师继续引导：“这些活动背后和端午节有什么样的历史联系呢？”然后引入课文。学生在寓教于乐的环境中学习和应用知识，这不仅活跃了课堂气氛，也极大地提升了教学效果，并加深了学生对中国传统文化的理解和感知。

总之，在小学语文教育中融入中华传统文化是行之有效的一种教学模式，不仅能够提升学生的语文素养，在培养其思维导向和品格形成方面也起到了极为重要的作用。因此，教师在教学中应当巧妙结合课本内容，采取科学而富有创意的方法引导学生领略中华文化的厚重与伟大。

参考文献：

[1] 何春芳《在小学语文教学中融入中华优秀传统文化的探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第2期。

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[3] 魏丽霞《小学语文教学中中华优秀传统文化的渗透策略分析》，《新课程》2021年第3期。

[4] 李琦琪《基于优秀传统文化背景下小学语文课堂教学探究》，《散文百家》2020年第9期。

[5] 黄鹤《中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及实践》，《黑河教育》2021年第10期。

[6] 王凤凤《信息化视野下小学语文传统文化渗透策略探究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第7期。

（梁化荣，1970年生，女，汉族，枣庄市台儿庄区人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）