“双减”政策下小学低年级读写融合策略分析
作者： 杜玉秀摘 要：语文是基础学科，教师要通过引导，为每一位学生打下良好的语文基础。在语文教学中，阅读与写话是教学必不可少的环节。低段教师需指导学生进行科学阅读，掌握一定的写话技巧，尤其是在“双减”政策推行之后，更应加强对教学方法的深入研究，采用更为高效的教学方式，在减轻学生课内外压力的同时，提升其阅读和写话能力。
关键词：“双减”政策 小学低年级 语文 读写融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.020
从本质上说，“双减”政策的主要目的是减轻学生课后作业和课外辅导压力。结合新《课标》对培养学生核心素养的教学要求，小学教师不仅不能放松，还要努力地探究更加科学的教学方法，以提高课堂教学效率，在减轻学生负担的同时，培养其学科核心素养。在低年级语文学科中，阅读与写话是两项主要内容，基于“读”和“写”之间的内在联系，教师开始思考将二者进行融合教学，使得低年级语文教学更加高效，促进学生语文综合能力的快速提升。
一、小学低年级语文教学中读写融合的意义
读写融合策略是通过发掘阅读与写话两项核心能力的内在关联性，总结出更为高效的教学模式，在实际应用中有着十分重要的意义。
1.提升教学质量
小学低年级语文教学主要任务是培养学生的语言能力，而语言能力的提高对于阅读能力又有着较强的依赖性。因此，教师通过读写融合，可以引导学生在阅读中学习写话技巧，并将所学技巧应用于写话实践之中。在此教学模式之下，学生的阅读活动变得更加有目的性，在阅读文章时目标更为明确，便更加有利于快速领悟其中内容，高效地掌握文章的精髓，同时提升自身的写话能力。
2.减轻学生压力
根据“双减”政策的要求，教师必须通过优化教学方法、流程，来减轻学生的学业负担，让学生在轻松中成长，还能兼顾语文素养的提升。在此背景下，教师将读写融合策略应用于低年级语文教学活动之中，能够利用授课时间让学生掌握更多写话技巧，大大缓解了学生课后的压力。
3.有利于全面提升学生的语文素养
教师科学利用读写融合教学模式，通过课堂教学中的引导，使学生在阅读课文时注意文章中的写话手法，并不断加深印象，通过练习将其吸收内化，最终应用于写话实践之中，丰富自身的知识储备。如此一来，低年级学生能够在提升阅读能力的同时兼顾写话素养的提升，这对于培养其语文综合素质有着积极意义。
二、小学低年级语文读写融合教学的实施策略
1.阅读教学与仿写教学相结合
低年级小学生语言知识储备较少，不具备独立创作的能力，在实施读写融合的教学策略时，要遵循“仿写为先”的教学原则，指导学生在仿写的过程中不断积累语言知识，为后续更高难度的创作奠定良好的基础。因此，在阅读教学过程中，教师要多为学生创造仿写的机会，鼓励小学生根据课文中的内容，编写相应的语段，强化其写话能力。在仿写课文语段的过程中，学生需要在教师科学的指导下对语段的情感因素、逻辑结构等展开全方位的分析，当小学生初步掌握文本的语言特征以及逻辑规律后，其阅读能力与文学欣赏能力均会有所增强。
例如，在开展《植物妈妈有办法》的阅读教学时，教师就可以引导学生在阅读这首诗歌的过程中分析语言表达方式。在本首诗歌中运用了大量的拟人化表达方法，小学生对这种表达形式较为熟悉，如用旅行比喻植物的播种等。这首诗歌朗朗上口，学生在反复阅读的过程中能够感受到作者真挚的情感。在阅读教学期间，教师可引导学生带着感情对这首诗歌的语言表达方式进行仿写，即利用拟人手法对生活中常见的植物进行创编，字数不限。在这一过程中，学生既能够充分发挥想象能力展开创编活动，还能够将语文知识与生活实际相联系，更加全面地掌握拟人手法的运用方式，逐步形成良好的语文素养。
总体而言，教师要在课堂中引领学生对课文进行深入解读，体会文字中存在的美感，理解其中所表述的中心思想，学习写话技巧。在完成初步的知识积累和传授之后，教师可以引导学生对文章中优美的语句或片段进行模仿。在仿写的过程中，学生起初是对特定修辞手法和语句的模仿，帮助其更加熟练地掌握写话技巧。但随着学生写话水平的提高，教师应逐渐增加难度，从单一语句和片段的仿写向整篇模仿过渡，强化学生对文章整体进行布局的能力。需要注意的是，仿写并不是单纯的、机械性的词句替代，而是要真正发自内心、融入个人情感地二度创作，教师应引导学生利用文字表达自身感受，为文章注入灵魂。
2.阅读教学与改写教学相结合
改写指的是对语文课文的原文展开改编，这种写话方法的灵活性要更强，学生在改编的过程中，可以从多个角度对原文进行再创作，如改变段落结构、语言表达形式等，只要改编的内容与文章主旨息息相关，符合原文的逻辑思维即可。在改编创作的过程中，低年级学生阅读理解能力和想象创作能力可得到大幅度的增强。并且，在改写实践中学生可灵活选择自身所擅长的表达形式，有利于调动小学生参与语文阅读和写话活动的积极性。
例如，在《黄山奇石》的阅读教学中，教师就可引导学生对原文中的内容进行改写，在这篇文章中产生了大量新颖的词汇，如“天狗望月、狮子抢球”以及“仙女弹琴”等，教师可鼓励学生通过自己的语言描述出对相关词汇的理解，这种以原文为基础的创作模式，类似于“翻译”对小学生文章理解能力、书写表达的精准度提出了一定的要求。学生在阅读活动中掌握相关词汇的基本含义后，改写的难度不大，大部分学生能够自主完成改写任务。当学生改写完成后，教师可以组织学生在语文课堂中大声朗读自己改写的内容。这种读写融合的教学模式，有益于提高学生文学素养，使其语言表达能力、组织能力以及阅读能力进一步增强。
在二年级的读写融合教学中，学生知识储备量有限，对事物的认知水平还停留在初级阶段，因此独立创作对于学生而言难度较大。而阅读结合仿写以及阅读结合改写的教学模式，符合学生身心特点以及发展规律，具有一定的可行性。因此在阅读和写话教学中，应加强对仿写和改写教学手段的运用，促进低年级学生读写能力的进一步发展。
三、小学低年级语文读写融合教学的具体实施途径
1.重视课前导入环节
以正确认识读写之间的内在联系为基础，教师需要科学设计课堂教学流程和内容，给予学生以正确引导，帮助其提炼课文中所蕴含的写话技巧，并在写话练习中指导其发现问题。课前导入环节是实现教学目标的重要步骤，教师必须予以高度重视。小学低年级学生活泼好动，缺乏自制能力，在课堂中经常出现注意力不集中的情况，如此一来，即使再好的教学手段，也很难达到应有的效果。所以教师应该利用课前导入环节吸引学生的注意力，增强其课堂投入度，以保证课堂教学的有效性。
具体而言，教师可以在备课阶段，根据相应的教学内容准备一些低年级学生感兴趣的内容作为课前导入。由学生的兴趣爱好引入知识内容，是目前最为有效的课前导入方式之一。教师可以搜集一些与教学内容相关的故事、视频，甚至是游戏等，在课前与学生分享，达到“先声夺人”的效果，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。通常来讲，以故事的形式导入教学内容是教师的常用方法，利用故事中鲜明的人物特征、跌宕起伏的情节，可以有效地对学生的情感进行引导，让学生在思维层面做好上课的准备，也便于其更好地理解教学内容。
比如在《画杨桃》一文的教学中，教师便可以在课前导入环节利用另一个简短的故事，对学生进行引导。可以是以核心思想为导向的故事，如“塞翁失马”，向学生传授“从不同角度看问题”的理念；也可以文章内容为导向，如“达·芬奇画鸡蛋”，利用内容的相关性吸引学生。充分激发学生的好奇心和兴趣，才能有效保证课堂教学的效率，从而提高其语文素养。
2.营造良好的读写氛围
为确保低年级学生能够积极主动地参与到阅读教学活动中，教师应细化课堂流程，提高课堂活动对学生的吸引力。这也就要求教师要在课堂中营造良好的读写氛围，以吸引学生自主参与，在轻松环境中收获知识和成长。对此，教师需要深入了解学生的心理动态，掌握其更喜欢怎样的文章内容，并从课本中将该类文章挑选出来，以供阅读练习之用。
教师可以利用自身对于低年级学生身心发育特点的掌握，借助有趣的教学活动，在课堂中营造良好的读写氛围。比如，低年级小学生精力旺盛且十分活泼，教师可以在课堂上让学生大声朗读其感兴趣的课文，通过朗读能够强化学生对于课文内容的印象。而为了进一步加深其对文章主题的理解，并从中学习写话技巧，可以要求学生根据自身感受，在朗读时融入情感。声情并茂地朗读能够帮助学生更透彻地理解文章所要表达的思想，借此提升学生的阅读能力，引导其与文章中的人物或作者共情。
由于低年级学生缺乏自主学习能力，教师需要在课堂教学过程中对其加以科学引导，引领学生从多个角度、不同层面对文章内容进行理解和分析。还要鼓励学生表达自己的想法，在课堂上留下充足的时间与空间，让学生进行交流沟通，针对同一篇内容抒发内心的真实感受，这不仅能够强化学生的阅读理解能力，还可以锻炼其口语交际能力。
3.强化读写训练
在小学低年级语文教学工作中，为了提升学生的读写能力，进行读写练习是必不可少的。但是应“双减”政策的要求，教师必须严格控制写话练习量，以减轻学生的课业负担。因此，教师应该根据教学内容，深入挖掘训练点，系统地设计训练内容，充分提升写话训练的效率，为贯彻落实读写融合打下良好的基础，用最少的训练量达到最好的效果。
首先，教师可以通过对课文主题的把握，围绕它做写话训练。在课堂结束之后，教师可以总结课文的中心思想安排课堂随笔练习，切实有效地使学生的读写能力同步提升。
其次，教师应该对教材内容加以利用。小学语文教材之中存在很多留白，教师以此处作为着手点，设计学生读写训练任务。比如《纸船和风筝》一文中对于松鼠和小熊友谊的描写，最终留有空白，教师便可以对此加以利用，让学生发挥想象力，写出一段两位主人公和好之后的故事。此种读写训练不仅能够提升学生的写话能力，而且童话故事的形式与内容也更加容易激起低年级小学生的创作欲望和学习兴趣。
最后，教师需要引导学生养成自主练笔的习惯。在日常教学中，教师应向学生渗透日常练笔记录生活中的美好回忆的好处，布置相关的任务，比如每天用一句话记录心情，或是每日积累一句名人名言。通过长时间的积累，学生的写话素材会得到极大丰富，在后续写话之时也能更加得心应手。
4.读写方法教学
读写融合的教学模式下，教师要确保学生能够通过阅读掌握写话技巧，保证阅读能力和写话能力同步提高，便要向其传授相应的读写方法。例如，在阅读过后引导学生抒发感想，也能在很大程度地帮助学生快速提升写话能力。对于低年级的学生而言，直接完成一篇完整的读后感难度较高，教师可以在完成基础知识教学的基础上，确保学生已经对文章内容和情感有了充分了解，便可以在课后要求学生以简单的几句话表达自身对于课文内容的感悟。在此过程中，不仅可以进一步强化学生对于教学内容的深刻理解，通过回忆课堂中教师所讲述的内容，有助于巩固基础知识，还能锻炼其对指定内容进行精炼，将自己心中所想转换成语言文字输出的能力。以《动物王国开大会》一文的教学为例，教师在完成课文基本教学之后，可以让学生在纸上写下自身对该篇课文的感悟，也可以是对文章内容的简要概括。视学生的作业完成情况，确定其对写话中时间、地点、人物的重要性是否有了正确的认知。此外，学生表达自己对文章的感悟，也是给予教师的一种反馈，教师能够从其语言或是简短的文字之中总结出学生对于重点知识掌握的薄弱之处，同时反思自身教学方法的不足，以便及时做出调整。
5.加强师生互动
“双减”政策被提出，便意味着小学语文教学必须更加注重课堂教学效率，以减轻学生课后作业和课外补习的压力。因此，教师必须确保自身教学方法的有效性，有效促进读写融合教学，提升学生的语文素养。在此基础上，教师还需要加强与学生之间的沟通交流，实时了解其学习状态和效果，以便对现行的教学计划实时调整。
例如，教师在对学生讲解《望庐山瀑布》时，便可以充分利用多媒体设备，在课堂上向学生展示晴空白日下瀑布奔流的动态场面，再配以特定音效，让学生感觉身临其境，从学生的反馈中获知其对教学内容的理解程度。除此之外，教师还可以利用课余时间，多与学生进行交谈，了解学生的兴趣爱好，也有利于明确教学思路和课前导入环节的设计。教师只有对学生有充分的了解，才能切实保证教学方法的有效性，为小学语文读写融合策略的有效落实提供保障。
综上所述，为了更好地培养学生的语文素养，小学语文教师应在低年级段开始，在正确读与写内在关系的基础上，科学设计课前导入环节，营造良好的课堂读写氛围，传授读写方法，加强读写训练和师生互动；在教学活动中充分尊重学生个性化差异，确保读写融合教学策略的有效落实，促进学生语文核心素养的提升，为中段习作打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 韩玉娟《应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第9期。
[2] 吴开磊《小学语文中读写结合的探索与实践》，《考试周刊》2023年第35期。
[3] 朱允芳《读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析》，《学苑教育》2023年第22期。
[4] 谢艳英《核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略》，《亚太教育》2023年第11期。
[5] 丰燕美《小学语文阅读教学目标设计的问题与对策研究》，辽宁师范大学2023年硕士论文。