谈新《课标》背景下如何提高小学语文课堂教学的趣味性

摘 要：在教育领域，不断改革和创新是推动学生发展和提高教育质量的关键。新《课标》强调了培养学生的创造性思维、综合素养以及实际应用能力，这意味着教师需要营造更有趣、更吸引人的语文课堂，以激发学生的学习热情和提高他们的学习成绩。教师有必要针对小学语文教育现状进行分析和改进，通过开展多样的教学措施，提升课堂的趣味性，促使学生积极思考，使其全身心投入到小学语文学习中，实现综合语文能力的提升。

关键词：新《课标》 小学语文 趣味性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.026

语文课程不仅仅是知识的传授，更是文化传承和思维能力培养的过程。在传统的教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏对语文的深刻理解和热情参与。新《课标》提供了更广泛的学习领域和更多元化的教学方式，鼓励学生积极参与、探索和创造。提高小学语文课堂的趣味性是一项重要任务，因为这能够激发学生的学习热情，培养他们的创造性思维和批判性思考能力。为了实现这一目标，小学语文教师需要采用多样化的教学策略，如以故事开展教学、采用问题抢答模式、设置趣味性导入等，以及注重个体差异感和灵活的评价形式，使每个学生都有机会获得成功体验，从而建立积极的学习态度，达到高效学习的目的。

一、新《课标》背景下提高小学语文课堂教学趣味性的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

提高小学语文课堂教学趣味性的必要性在于能够激发学生学习的兴趣。传统的语文课堂往往以死板的教学方式呈现，如大量的默写、刻板的背诵等，容易让学生感到枯燥和疲倦。小学六年级的学生面临着小升初的压力，所学习的内容较多，难度较大，容易产生厌学心理。通过增加趣味性的元素，如有趣的故事、互动游戏、多媒体展示等，可以使学生更加积极主动地参与学习。

（二）增强学生的学习效果

提高小学语文课堂教学的趣味性有助于增强学生的学习效果。当学生对课程感兴趣时，他们更愿意投入时间和精力来学习，因此他们的学习成绩可能会更好。此外，趣味性教学有助于加深对知识的理解和记忆。例如，通过故事情节或有趣的活动，学生可以更容易地理解抽象概念，记住重要知识点。提高学习效果不仅有助于学生个人的学术发展，还有助于提高整个班级的学术水平，使教师更容易完成教育教学目标。

（三）促进学生创造力和综合素质的发展

新《课标》提出了培养学生的综合素质，而提高课堂趣味性正是一种有效途径。在有趣的语文课堂上，学生可以通过创作故事、演讲、角色扮演等方式来表达自己的想法和情感，这有助于培养他们的创造力和表达能力。此外，通过参与团队合作和互动活动，学生还可以提高社交能力和协作能力，这些都是综合素质的重要组成部分。因此，提高趣味性的教学不仅可以帮助学生学好语文，还可以促进他们的全面素质发展。

二、小学语文课堂教学存在的问题

（一）教师教学理念落后死板

许多教师在教学方法和观念上没有跟上时代，一味坚守传统方式，缺乏创新和灵活性。一些教师依然坚守着传统的授课方式，大部分时间都是教师说、学生听，缺乏互动和合作。这让学生们失去了探索和表达的机会，而当今社会最需要的是具备批判性思维和创造性解决问题的能力。更糟糕的是，一些教师还对新技术和多媒体资源持怀疑态度，认为纸质教材就足够了，不需要拓展教学手段。但是，现代科技已经深刻地改变了我们的生活方式，小学语文教育应该跟上这个趋势，引入更多数字化和多媒体元素，让学生在学习中更具活力。

（二）学生无法真正参与学习

在传统的小学语文的课堂上，学生大多缺乏机会发表自己的观点、提出问题或者进行讨论。这样的教学方式导致学生的参与度不高，他们可对语文课程失去兴趣。学生的学习活动通常受限于教材和考试，没有机会展开更广泛的探索和创造。这意味着他们不能真正理解语文的实际应用和意义，而只是为了应付考试而死记硬背。在当今社会，培养学生的综合素养非常重要，包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力和有效的沟通技能。但目前的小学语文课堂教学不能为学生提供机会培养这些重要技能，因为他们无法真正参与学习。

（三）教学评价方式单一

在传统小学语文课堂里，教学评价主要是基于考试和作业，评价标准也基于学生最终的成绩。这种评价方式只关注结果，而忽略了学生的过程、努力和创造力。因为这种单一的评价方式，学生往往只关注应试，追求高分，而不去深入理解和掌握知识。他们只记住需要在考试中出现的信息，而忽略了语文背后的美妙、文化和实际应用。这使得他们的学习变得功利化，而不是出于对知识的热爱。比如，对六年级的学生来说，他们处于初小衔接的关键阶段，教师主要是根据学生的学习成绩进行评价，只有在学生取得高分时才会受到认可，这可能导致他们对学习失去兴趣，产生挫折感，甚至影响他们的心理健康。

三、新《课标》背景下提高小学语文课堂教学趣味性的策略

（一）设置趣味性导入，抓住学生兴趣点

要让学生对语文学习充满热情，教师首先需要引发他们的兴趣。这就要求教师在课堂开始时设计生动有趣的导入活动，抓住学生的兴趣点。这可以通过引用有趣的引入、生活中的案例，或者与学生亲近的话题来实现。当学生能够在课程中找到与他们日常生活相关的内容，他们更容易产生共鸣，对课程感兴趣。在设置趣味性导入时，小学语文教师可以根据学生的个体差异和兴趣点来进行定制，以满足不同学生的需求。通过了解学生的兴趣，教师可以选择相关的话题或活动，从而更好地吸引他们的注意力。

比如，在《大青树下的小学》的教学中，小学语文教师可以用多媒体展示我国不同民族的服饰图片，利用不同风俗特点的、各具特色的民族服饰吸引学生的兴趣点。各式各样繁杂、色彩艳丽的服饰能够很轻易地抓住学生的兴趣点，之后教师就可以不同民族的服饰引入知识。在我国西南地区，有好多少数民族共同生活在一起，与此同时，那里不同民族的小朋友也在一起上学。这些多民族小朋友共同的学校就叫“大青树下的小学”。在学生对“大青树下的小学”有了清晰的认识和学习的兴趣之后，教师可以引导学生进行课程内容学习。这种以不同民族服饰作为课前引入吸引学生兴趣的教学模式，更容易引导小学生积极主动投入到课堂学习中，帮助学生取得更高效的学习效果。

（二）优化课堂问答环节，提升问答的趣味性

1.采用问题抢答模式，提升学生的参与性

小学生正处于爱表现自己、渴望得到外界关注和赞扬的阶段。考虑到小学生这种性格特点，教师可以在课堂教学中穿插问题抢答环节，从而提升课堂趣味性，激发学生的参与表达欲望。问题抢答模式是一种互动的教学方法，通过提出问题让学生积极回答，可以增加课堂的活跃度。这种模式将学生变成了课堂的主角，让他们在学习过程中扮演更积极的角色。当学生知道教师可能随时提问，他们会更专注于课程内容，以备不时之需。这种模式还可以促进学生之间的竞争和合作。学生争相回答问题，争取被教师表扬，这激发了他们的积极性，增加了学生的参与度，还能培养他们的思考和表达能力。在这个过程中，教师要根据学生的水平提出不同难度的问题，以满足不同学生的需求。这有助于提高每个学生的学习体验，确保每个人都可以积极参与。

比如，《秋天的雨》的教学中，在基于本节课教学目标的前提下，小学语文教师可以向学生提问：“我们这节课需要掌握的生字词有哪些？”这时，学生回答有“凉爽、粮食、丰收”等。考虑到这个问题较为简单，教师可以基于学生的平日的学习状况，选择平日较为内向的学生。这可以帮助学生树立自信心，让学生在今后更积极地参与到课堂问答中来。之后教师可以接着提问：“请你说出文中你最喜欢的一句赞美秋天的句子。”学生回答：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”教师可以接着提问：“你为什么最喜欢这一句呢？这句秋天的描述带给你什么样的感受呢？”学生思考后回答：“我喜欢水果，觉得秋天是收获的季节。”班上学生都笑了。通过这种问题抢答的模式可以抓住学生的兴趣点，让学生自动参与其中，从而取得良好的学习效果。

2.采用谜语问答方式，活跃课堂氛围

谜语兼有趣味性和文学性。在小学语文教学中采用谜语问答方式可以使学习过程变得有趣和互动。教师可以出一个谜语，学生积极参与，尝试猜出答案。这种方式激发了学生的好奇心，让他们充满兴趣地思考和探索，因为解谜是一项引人入胜的挑战。这种活动不仅增加了学生的参与度，还有助于提高他们的思维能力。谜题需要学生动脑筋、灵活思考，从多个角度考虑问题，这有助于培养他们的创造性思维和逻辑推理能力。谜语回答方式可以轻松地融入不同的语文主题，从词汇、语法到文学作品都可以运用。这使得语文课堂更具趣味性，同时也有助于学生更深入地理解和运用语文知识。

比如，在《麻雀》的教学中，小学语文教师可以展示谜语：“日在树上啼叫，夜宿屋头破庙，到了谷物登场，叫它第一尝到。”猜一种动物。学生就会开动自己的脑筋，去思考谜题的答案。这时，小学生就会争先恐后地回答：“小鸡。”别的同学就会反驳：“‘日在树上啼叫’，这说的是白天在树上叫，小鸡晚上才会飞到树上。所以，不是小鸡。”学生接下来就会思考，最终学生说出正确答案：“麻雀。”通过这个趣味性的问答，学生会明确本节课的教学内容为“麻雀”，也会对接下来的教学内容产生浓厚的兴趣，从而更高效地投入到接下来的学习中，达到深度学习。

（三）以故事开展教学，突出内容的趣味性

融入故事是一种让学习内容变得生动、引人入胜的方式。通过故事，教师可以将抽象的语文概念或文本内容变得更具体，更容易理解。学生能够沉浸在故事情节中，与角色共鸣，从而更好地理解和记忆所学的内容。使用故事作为教学工具还可以激发学生的好奇心。好故事常常包含悬念、冲突和意想不到的情节，这些元素可以吸引学生的关注，让他们渴望了解故事的发展和结局。这种好奇心推动学生积极参与课堂，提问、讨论和分享观点。故事还可以跨越文化和年龄的界限，适用于不同年级的学生。教师可以选择各种类型的故事，包括童话、寓言、历史故事、真实案例等，以满足不同学生的需求和兴趣。这样，教师可以根据学生的水平和兴趣来定制教学内容，使课堂更加有针对性。

比如，教师可以用一个有趣的小故事或情景开篇，让学生参与其中，猜测故事结局或者与故事中的角色互动。这样的趣味性导入可以激发学生的好奇心，引起他们的兴趣，使他们渴望了解更多。这不仅让学习更加有趣，还能提高他们的学习积极性。在《卖火柴的小女孩》的教学中，由于这篇课文本身就是一篇童话故事，为了提升学生的学习趣味性，教师可以利用多媒体为学生播放这个童话故事。将课本中的文字转化成动态的故事视频，更容易让学生在沉浸式体验中达到高效学习的目的。而且在故事的播放过程中，教师可以在重要节点进行暂停视频，引导学生认识重要的生字词，也可以让学生发挥自己的想象力，去设想接下来的故事情节。这种实时和故事中小女孩互动的模式和预测小女孩故事结局的教学方式，更能让学生感受到参与感，更能够将自己的带入故事中，从而在趣味性的驱使下去明晰故事情节，体会到卖火柴的小女孩在一次次点燃火柴过程中所看到的希望，从而更能对小女孩悲惨的结局有深刻的体会和反思。

（四）灵活评价形式，注重个体差异

传统的教育系统通常使用固定的、标准化的评价方式，这可能忽视了学生的个体差异。小学语文教师可以更加灵活地运用评价来高效引导学生，这些方法允许学生在不同的形式和环境中展示他们的语文技能和知识。这不仅能够让学生选择更适合他们的评价方式，也有助于培养他们的创造性思维和解决问题的能力。此外，灵活的评价形式也更注重个体差异感，它允许教师更全面地了解每个学生的优点和需改进之处。这使得教师可以根据学生的特点，提供有针对性的反馈和指导，帮助他们不断进步。这也有助于建立积极的学习氛围，让学生感到自己的努力得到了认可。

比如，在《秋天的雨》的教学中，教师可以采用更灵活的评价形式，包括项目作业、口头报告、小组合作、反馈评价等。教师组织学生通过小学合作形式开展知识点的互检和对作者深层感情的表达，学生通过小组合作共同探讨交流，从而实现互助目的。之后组织小组内进行学生自评和组员互评，通过学生之间相互的评价，帮助学生明确自身不易察觉的问题，从而在今后的学习中转变学习方法，有针对地开展高效的学习。

总之，小学语文教育应该是启发学生思考、探索和表达的过程。在新《课标》的指导下，小学语文教师需要重新审视和改进当前的教学方式，以创造更具趣味性的语文课堂。通过采用创新的教学策略，可以激发学生的好奇心，提高他们的参与度，培养他们的综合素养，使其更好地适应现代社会的需求。这个过程不仅对教师和学生，也对整个教育体系具有积极意义。

参考文献：

[1] 麻小凤《简析如何打造小学语文教学的趣味性课堂》，《华夏教师》2020年第8期。

[2] 李存虎《互联网背景下的小学语文课堂教学优势探析》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第10期。

[3] 姚思阳《谈如何打造小学语文教学的趣味性课堂》，《才智》2019年第27期。

[4] 慕毓琳《探究情景教学法在语文课堂教学中的应用》，《汉字文化》2019年第18期。

[5] 杨卫红《趣味性教学对小学语文课堂教学的影响》，《教育观察》2019年第15期。