浅谈时间轴在初中历史教学中的价值
作者： 田福克摘 要：随着社会的不断发展，我国教育事业实现了全面的改革。在新《课标》的实施下，初中历史教学发生了显著的变化。在教学中，教师应当强调学生的主体地位，注重学生核心素养的培养。将时间轴应用于初中历史教学，既能帮助学生直观地理解历史事件的发展顺序，也能促进学生对历史脉络的全面梳理，有利于加强知识记忆，培养学生的批判性思维。时间轴的使用还能显著激发学生学习兴趣，为其终身学习奠定基础。因此，本文重点阐述时间轴在初中历史教学中的价值。围绕这一方面，分析了初中历史教学中运用时间轴的问题，并结合实际问题提出有效的教学策略。
关键词：时间轴 初中历史 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.039
历史是一门研究人类社会过去事件的重要学科，其核心在于对时间的把握和事件的串联。初中是学生接触历史学科的重要阶段，既关乎学生对各类历史事件的了解，也与学生的历史素养发展息息相关。对于初中生而言，他们各方面能力和认知正不断形成，对于部分抽象性的概念、知识往往理解得不够深入。加之历史事件的发展与学生的生活环境相差较远，在一定程度上影响着学生对历史事件的理解与学习。因此教师要不断转变教育观念，创新教学方式。时间轴作为一种展示历史事件顺序的工具，更是一种有效的教学策略。通过对时间轴的应用，可以有效提高学生历史思维能力，使学生在时间轴上清晰地看到不同阶段的历史事件，以及不同历史时期的变迁，从而更加深入地理解历史事件之间的联系，以帮助学生构建起完整的知识体系，逐步发展学生的历史素养。而如何有效地将时间轴应用于初中历史教学，已成为当前初中历史教师研究的重要课题之一。
一、时间轴在初中历史教学中的应用价值
1.有利于激发学生的学习兴趣
初中是学生学习和发展的关键时期，在教学中，教师应当以激发学生学习兴趣为基础，设计多样化的教学活动，以促进学生主动参与到教学活动中，从而实现自主学习，提高教学的效率。传统的历史教学多由教师结合课本内容进行讲解，让学生牢记历史事件的发展时间、人物、影响，以及意义。这在一定程度上降低了学生学习兴趣。而通过时间轴的应用，教师可以引导学生围绕相关历史事件动手添加或调整时间轴，在时间轴上清晰地呈现各类历史事件的发展前后顺序。这种主动参与的学习模式能够激发学生学习热情。与此同时，时间轴还可以作为游戏和竞赛的工具，教师可通过时间轴上的事件进行排序游戏，让学生在参与游戏活动的过程中，提高他们的参与度，在寓教于乐的学习方式下，激发学生参与兴趣。
2.有利于培养学生的批判性思维
在初中历史教学中运用时间轴，对于学生批判性思维的培养有着一定促进作用。在具体的实践中，教师可结合教学内容，引导学生对时间轴上呈现的历史事件进行深入分析，让学生学习，从不同角度审视历史，评估不同历史解释的合理性。比如，教师既可以引导学生思考在时间轴上的同一时期所发生的历史事件，同时，也可以思考同一历史事件在不同时间轴上的表示方式，以及不同历史学家对同一事件的多角度解读。通过这种方式，可以让学生在理清历史事件的发展顺序的同时，了解历史事件的影响，从而促进学生批判性思维以及独立思考能力的发展。
3.有利于强化学生的历史知识结构
在初中历史教学中运用时间轴，不仅能够展示单独存在的历史事件，还能够为学生呈现出一系列历史事件的发展脉络。在实践中，教师可引导学生自主绘制时间轴，并将其作为一个完整的框架，以此将一些零散的历史知识串联起来，从而形成有逻辑、有条理的知识结构。这种有结构、有层次的知识体系，符合初中生的身心发展认知，可以使他们更简单地记忆和理解。通过时间轴，学生也能更好地把握历史发展的趋势，理解不同历史时期的特点，从而构建起一个全面而深入的历史知识体系。
4.有利于促进学生对历史事件的理解
在初中历史教学中，巧妙应用时间轴，可以详细地展示历史事件的时间发展顺序。学生对于多个历史事件所发生的时间往往总结得不够深入，对时间概念的把握尚不稳固，容易出现记忆混淆的问题，影响着学生学习心态以及对历史事件的深层次掌握。而通过时间轴的应用，可以直观地呈现历史事件的先后顺序，让学生更加清晰、全面地理解历史事件的发展，并且建立起历史事件之间的因果关系。这种图式化的呈现比文字叙述更加清晰、详细，有利于加深学生对历史事件的记忆，有利于帮助学生建立起良好的时间感，为他们深入学习奠定坚实基础。
二、时间轴在初中历史教学中的应用问题
1.学生的参与度不足
在实践中，部分学生往往只是被动地接受教师所提供的时间轴，并在教师的引导下，学习时间轴上对应的历史事件。这种被动式的学习容易降低学生的学习兴趣，无法使学生主动参与到时间轴的创建与使用中，最终限制了学生学习的积极性与创造性，影响着时间轴的应用效果。除此之外，学生与学生之间有着很强的差异性，教师在设计时间轴时，也需要注重学生的个体差异以及兴趣爱好。然而，由于部分教师未能转变教育观念，仍然以统一化的教学方式开展教学活动，所绘制的时间轴大多相似，导致学生时间轴的理解存在两极分化现象，影响着教学质量。
2.时间轴应用不到位
在当前初中历史教学中，部分教师对时间轴的应用往往停留在表面，缺乏对这一教学工具深层次的理解。因此，教师在引导学生使用时间轴学习历史知识时，导致学生往往只关注时间轴上的历史事件的时间发展，却忽略了对历史事件背后深层次原因以及影响思考与分析。如学生在使用时间轴时，往往将其当成记忆历史事件时期的工具，而忽略了对历史事件的深入思考。部分教师在教学中过于依赖时间轴，而忽视了其他教学方式以及工具的应用，很大程度上限制了教学的多样性。长此以往，会降低学生学习兴趣，影响历史教学质量。
三、时间轴在初中历史教学中的运用策略
1.基于学生兴趣，实现自主绘制时间轴
为有效发挥时间轴在历史教学中的应用优势与价值，全面提升初中历史教学质量，促进学生自主学习，教师首先要了解每一位学生的学习兴趣和学习需求，在此基础上，围绕教学内容进行深入分析，鼓励学生运用时间轴进行学习。比如让学生结合所发生的历史事件自主绘制时间轴，以此增强学生参与体验，让学生在绘制时间轴的过程中，加深对历史事件的理解。除此之外，教师还可以利用时间轴开展互动式学习活动，让学生创建互动式的时间轴，并在此基础上设计一些互动问题，从而提高学生对历史事件的理解。
在学习七年级下册教材第一单元时，本单元的5个课时主要讲述了从隋朝的统一与灭亡，再到唐朝的发展与衰落这段历史。结合这一单元的内容，教师在课前可先设计问卷调查，了解学生的兴趣。比如有的学生可能对“贞观之治”感兴趣，有的学生可能对“安史之乱”有着强烈的好奇。在记录好学生的兴趣之后，教师可按照学生们所关注的同一历史事件进行分组，然后为不同的小组提供基础的时间轴框架，标注与之相关的历史事件以及关键年份，让学生在自主预习的过程中，结合自己的兴趣添加与之相关的细节。比如有的学生在学习“隋朝的统一与灭亡”时，他们可以绘制一个以隋朝重要事件为主的时间轴，如隋文帝统一南北、隋炀帝的暴政等，并在这一历史事件上添加细节，确保历史事件呈现得更加丰富、生动，以加深学生对这一历史事件的理解。而喜欢了解“安史之乱”的学生，他们可以绘制一个聚焦于安史之乱及其对唐朝影响的时间轴，了解安史之乱的主要参与者、分析判断的原因和结果。除此之外，教师还可以让学生在时间轴上设计一些互动的任务，例如“历史事件的先后顺序排序”“历史人物连线”等，让学生利用学习软件进行操作，将相应的历史事件、历史时间、历史人物相联系，以此提高学习的互动性和趣味性。通过这样的方式，能够激发学生学习兴趣，让学生主动参与到时间轴的绘制与使用中，并借助时间轴，结合教材内容分析历史事件，了解历史事件的来龙去脉，以加深学生对历史事件的理解，为后期的学习奠定坚实基础。
2.注重深度分析，培养学生的批判性思维
时间轴在初中历史教学中的应用，不仅是为了让学生了解历史事件的发展顺序，更是为了让学生通过时间轴，对历史事件形成深入思考，了解历史事件所发生的原因、过程以及产生的影响，从而培养学生的批判性思维以及独立思考能力。因此，教师在通过时间轴开展教学活动时，要引导学生关注事件的时间顺序，同时也要鼓励他们主动分析历史事件的发展原因和影响。另外，教师还应当通过时间轴上展示的不同历史观点，鼓励学生发表个人看法，以此使学生形成良好的批判性思维。
比如在学习《五四运动》时，教师可先在课前预习环节，介绍五四运动的历史背景，如介绍当时国内政治的状况、社会文化氛围，以及国际环境。在学生结合教材内容自主预习的过程中，教师可绘制一个简单的基础时间轴，标注五四运动前后的关键时间点，例如巴黎和会的召开、5月4日学生游行事件等。在此基础上，让学生结合时间轴，以小组合作的形式收集与之相关的详细信息，具体包括各个时间点的事件、涉及的人物和团体，以及该事件所产生的直接影响。在深层次的分析中，学生会通过时间轴探讨五四运动爆发的多方面原因，例如对帝国主义的反抗、新文化运动的影响、民族主义情绪的高涨。紧接着，教师可引导学生分析五四运动爆发的全过程，如工人集体罢工、学生游行、商人罢市等不同阶段的特点。最后，让学生评估这一历史事件的爆发对中国历史发展的影响。例如让学生围绕课本内容分析本单元的三个课时，了解中国共产党的诞生与“五四运动”的关系，以此加深学生对“五四运动”的理解。在学生自主分析和探讨的过程中，教师也可以为学生提供不同历史学家对“五四运动”的不同解读，让学生能够学着从不同角度思考同一历史事件，以此培养学生批判性思维。同时，教师还可以在课堂上组织学生开展辩论活动，让他们就“五四运动”的不同影响进行讨论，发表个人的见解。最后，让学生结合课堂所学以及所收集到的信息完善时间轴，确保时间轴内容丰富、逻辑清晰。通过这样的教学活动，可充分发挥时间轴在教学中的应用优势，既能加深学生对五四运动的理解，也能让他们在学习历史的过程中形成良好的批判性思维，从而对历史事件有深层次的认识。
3.注重学科整合，发挥时间轴应用优势
在新《课标》的实施下，初中历史教学应当注重跨学科学习。即教师在教学历史知识的同时，可同时渗透多学科知识与技能，从而拓宽学生知识视野，激发学生学习兴趣，让学生在课堂上学到多学科知识与技能。围绕这一方面，教师可充分应用时间轴开展教学活动，实现跨学科教学。
例如《对外开放》一课，结合这一课时的主要内容，教师可让学生通过时间轴理解对外开放政策的历史意义，以及这一历史事件在地理和文化上所产生的影响。在具体的学习中，教师鼓励学生自主创建时间轴，并在相应的时间轴框架中标注关键节点，以及在每个重要的历史事件背后标注地理位置。例如标注改革开放以来中国对外开放的关键时间点，1978年十一届三中全会、设立经济特区等。同时，标注深圳经济特区、上海浦东新区等地理位置，并在时间轴上记录与这些地点相关的地理特征。紧接着，教师可引导学生研究对外开放政策，如何促进中西文化的交流与融合。最后，让学生结合课堂所学内容以及时间轴的反馈，写下对对外开放政策的新认识和理解，以及通过这次学习活动所学到的历史与地理、文化领域相结合的知识。
4.注重问题引导，运用时间轴辅助教学
在初中历史教学中，时间轴的运用能够有效提升教学质量，强化学生对历史事件的深层次理解，尤其是在处理具有明确时间顺序和丰富历史细节的课题时，更能充分发挥时间轴的应用优势。在实践中，教师可通过设计教学问题的方式，让学生结合时间轴进行学习，从而把握历史细节，理解历史发展内涵。
例如，在学习《香港和澳门回归祖国》一课时，教师可先在课堂中展示一个时间轴，标注与该历史事件对应的时间点，例如香港被割让的时间、中英联合声明签署的时间、香港与澳门回归祖国的具体日期等。在此基础上，教师引导学生回顾香港和澳门被割让的具体背景，以及我国在不同时期对收回领土主权的努力。让学生根据这一历史背景，围绕时间轴进行深层次思考。紧接着，教师可结合教学内容设计引导性问题，并让学生结合时间轴做出回答，如：“香港和澳门在何时被哪国割让，出于什么原因？”“中英、中葡联合声明的内容是什么？其对香港与澳门回归祖国有哪些影响？”“香港与澳门回归的过程中产生了哪些关键性的事件？”“在香港和澳门回归祖国后，这些地区的经济、政治、社会等方面发生了哪些变化？”让学生分组讨论问题，加深对历史事件的记忆。
综上所述，时间轴作为初中历史教学的重要工具，既能帮助学生构建完整的历史事件发展时间框架，也能促进学生对历史事件的深层次理解。在实践中，教师应当围绕教学内容，结合学生学习兴趣与思维认知，运用时间轴创新教学活动，并鼓励学生自主绘制时间轴，以此强化学生对历史事件的理解，促进学生历史素养的发展。
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