新课程下的高中历史课堂“主题式教学”策略性研究
作者： 陆美红摘 要：本文首先分析了新课程背景下历史教育的现状和挑战，强调了传统教学模式的不足之处，然后阐述了主题式教学的概念与特点，包括跨学科整合、学生主体性、合作学习和实践性等关键特点。在此基础上，本文提出了高中历史主题式教学的实施原则，包括科学性原则、前瞻性原则和有效性原则。这些原则强调了教师在主题式教学中需要具备的知识和能力，以及教学设计的要求。同时，本文还探讨了高中历史主题式教学的实施步骤，包括主题选择与设计、学习过程的组织与引导、成果展示与评价等。综合而言，通过研究和讨论，本文为新课程背景下的高中历史主题式教学提供了理论依据和实践指南，希望能为历史教育的改进和提升做出积极贡献。
关键词：新课程 高中历史 主题式教学 问题导向 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.041
近年来，我国高中教育改革持续深化，新课程背景下的高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。传统的历史教学模式过于注重知识的灌输和记忆，缺乏足够的互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。为了适应新课程改革的要求，提高历史教学的针对性和实效性，主题式教学成为一种备受关注的教学策略。主题式教学是以特定的主题或问题为中心，将跨学科的知识和技能有机地整合在一起，通过探究、讨论、实践等方式，引导学生主动学习和合作学习，对于促进学生的全面发展具有重要的意义。
一、主题式教学的概念与特点
（一）主题式教学的概念
主题式教学是一种以特定的主题或问题为核心的教学方法，通过将跨学科的知识和技能有机地整合在一起，引导学生主动学习和合作学习。在主题式教学中，教师将教学内容组织成一个有机的整体，围绕主题展开教学活动，使学生能够在实际问题的情境中探究、研究和解决问题。主题式教学注重培养学生的综合素养和创新能力，注重学生批判性思维能力的培养。
（二）主题式教学的特点
1.跨学科整合
主题式教学突破了传统学科之间的界限，将不同学科的知识和技能有机地整合在一起。传统的学科教学往往是孤立的，学生难以将所学的知识与其他学科进行联系。而主题式教学将相关的学科内容组织成一个有机的整体，使学生能够在综合性的学习中获得更广泛的知识和技能。例如，在学习历史的过程中，主题式教学可以将历史与地理、文学、艺术等学科进行整合，使学生能够全面地理解历史事件的背景和影响。
2.学生主体性
主题式教学注重发挥学生的主体性和积极性。学生在主题式教学中扮演着主动学习者的角色，可以根据自身的兴趣和特长选择主题，并参与到问题的探究和解决过程中。这种学生主体性的教学方式能够提高学生的学习动力和参与度，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.注重实践性
主题式教学强调学习的实践性和应用性。学生在主题式教学中不仅仅是被动接受知识，而是通过具体的实践活动，将所学知识与实际情境相结合，学生能够在实际的情境中进行学习，可以有效提高学生的问题解决能力和实际应用能力。通过实践性的学习，学生能够更好地理解和掌握所学的知识。
（三）主题式教学的优势
1.激发学生的学习兴趣和主动性
主题式教学以鲜明的主题为核心，将历史知识与实际生活紧密结合，相比于传统的单一知识点的教学，主题式教学能够引发学生的好奇心和求知欲，培养他们对历史的兴趣和热爱。学生在主题式教学中扮演着主动学习者的角色，通过自主探究、实践活动和小组合作，积极构建自己的知识体系，提高学习的主动性和参与度。
2.促进跨学科综合能力的培养
主题式教学突破了传统学科之间的界限，将不同学科的知识和技能有机地整合在一起。主题式教学中，学生需要运用多学科的知识和技能，进行综合性的学习和思考。这种跨学科的综合学习能够培养学生的综合分析和综合判断能力，提高他们的跨学科思维和问题解决能力。同时，主题式教学也有助于学生形成系统性的知识结构，促进他们对历史事件和社会现象的深入理解。
3.培养学生的批判思维和创新精神
在主题式教学中，学生需要进行自主思考和独立探究，提出问题、分析问题，并找到解决问题的方法和策略。这种批判思维的培养能够帮助学生发展自己的独立思考能力和批判性思维能力，培养他们对历史事件的客观分析和评价能力。同时，主题式教学也鼓励学生提出新的观点和思考方式，培养学生的创新精神和创造力，激发他们在历史领域中的独特见解和观点。
二、高中历史主题式教学的实施原则与步骤
（一）高中历史主题式教学的实施原则
1.科学性原则
科学性原则要求主题式教学建立在坚实的学科基础之上。教师必须深刻理解历史学科的核心概念和方法，以便有效地传授知识。这包括：
准确的历史知识。教师需要确保他们自己具备准确的历史知识，以便向学生传授正确的信息。这包括对历史事件、人物、时代背景的深入了解。
主题的历史背景。在选择主题时，教师应该深入了解相关的历史背景，包括时代、地理、文化等因素。这有助于将主题置于适当的历史情境中，使学生更容易理解。
多元史料的使用。教师应该引导学生使用多种历史文献和资料，以便他们能够从不同的角度理解主题。这有助于培养学生的独立研究和批判性思维能力。
课程的内部逻辑。主题式教学应该在课程的整体逻辑下进行，与其他课程内容相互关联。这有助于学生更好地理解历史发展的整体性。
2.前瞻性原则
前瞻性原则要求主题式教学的设计必须具有前瞻性，能够满足未来学习的需求和趋势。这包括：
培养学生的终身学习能力。主题式教学应该不仅关注当前的知识传递，还应该培养学生的终身学习能力。教师应该教导学生如何获取新知识、研究历史问题，并不断提升自己的历史素养。
关注跨学科知识。历史与其他学科有着紧密的联系，因此主题式教学应该关注跨学科知识的融合。这有助于学生更好地理解历史与其他领域的关系，培养跨学科思维。
关注社会和技术的变化。教师需要关注社会和技术的变化，将新的教育技术和教学方法引入主题式教学中，以适应学生的学习方式和需求。
3.有效性原则
有效性原则要求主题式教学的设计和实施必须是有效的，能够达到预期的教育目标。这包括：
明确的教学目标。在设计主题式教学时，教师应该明确教学目标，确保每个教学活动都与这些目标相关联。
学生参与和反馈。教师应该鼓励学生积极参与教学过程，并提供及时的反馈。这有助于调整教学策略，以满足学生的需求。
评估方法的多样性。为了评估学生的学习成果，教师应该使用多种评估方法，包括考试、项目、讨论等。这有助于全面了解学生的学习情况。
（二）高中历史主题式教学的实施步骤
1.主题选择与设计
在高中历史主题式教学中，主题的选择是关键的第一步。教师可以根据学生的兴趣、社会热点、历史事件等因素来确定主题。主题应该具有一定的历史内涵和深度，能够引发学生的思考和探究欲望。选择主题时，教师还应考虑与其他学科的整合，以便让学生在主题学习中获得更广泛的知识和技能。一旦确定了主题，教师需要进行详细的设计。设计时应明确主题的目标和意义，确定核心问题和关键知识点。同时，还可以设计一系列的学习任务和活动，如文献阅读、调查研究、小组讨论等，以提升学生的主动性和参与度。此外，教师还可以选择适当的教学资源和辅助材料，如图片、视频、实地考察等，以丰富学生的学习体验。
2.学习过程的组织与引导
在高中历史主题式教学中，学习过程的组织与引导至关重要。教师在组织学习过程时应充分发挥引导作用，激发学生的思考和探究欲望。通过提出开放性问题和引发思维冲突，教师应当引导学生主动思考问题，培养他们的批判思维和问题解决能力。教师还可以组织小组合作学习，促进学生之间的互动和合作。小组学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。通过小组讨论和角色扮演等活动，学生可以在合作中共同探索问题、分享观点，并通过合作解决问题。教师在小组学习中扮演着指导和监督的角色，确保学习的有效进行。教师应根据主题的需要选择适当的学习活动，并提供必要的资源和指导，使学生能够在实际操作中学到知识，加深对历史事件的理解。
3.成果展示与评价
高中历史主题式教学的最终目标是培养学生的综合能力和创新思维。因此，在学习过程结束后，学生的成果展示和评价是必不可少的一步。学生可以通过多种形式来展示他们的学习成果，如口头报告、书面作品、展览、演示等。这样的展示形式有助于学生巩固所学知识，提高表达能力，并增强他们的自信心。教师在评价学生的成果时，不仅应关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的思维能力、创新性和合作能力等方面。可以采用多种评价方法，如综合评价、自评、互评等，以全面了解学生的学习情况。同时，教师还应该给予学生及时的反馈和建议，帮助他们发现不足之处并加以改进。这有助于学生进一步提升自己的学习能力和水平。
主题式教学是一种以特定的主题或问题为核心的教学方法，通过将跨学科的知识和技能有机地整合在一起，引导学生主动学习和合作学习。在主题式教学中，教师将教学内容组织成一个有机的整体，围绕主题展开教学活动，使学生能够在实际问题的情境中进行探究、研究和解决问题。主题式教学注重培养学生的综合素养和创新能力，注重学生批判性思维能力的培养。
三、新课程背景下高中历史“主题式教学”实践策略
（一）问题导向：激发思辨与探究
在新课程背景下，高中历史教学应以问题为导向，激发学生的思辨与探究能力。教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考、研究和分析历史事件、人物和现象。问题导向的教学可以激发学生的兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，使他们在历史学习中更加主动和深入。问题导向的教学需要教师精心设计问题，确保问题既有一定的难度，又能够引发学生的思考和讨论。
（二）小组合作：促进互动与合作
通过组织学生进行小组合作，可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。学生可以在小组中共同探讨问题、收集资料、展开讨论和展示成果。小组合作的互动过程可以激发学生的思维碰撞和合作精神，提高他们的学习效果和学习动力。在小组合作中，教师起到指导和监督的作用。教师可以为学生安排合适的小组成员，确保小组成员之间的互补和协作。小组合作可以通过多种方式实施。例如，教师可以设立小组讨论环节，让学生就特定的问题展开讨论和辩论；还可以组织小组研究项目，让学生在小组中进行深入的研究和调查；此外，教师还可以鼓励学生设计小组展示活动，让学生展示自己的成果并接受其他小组的评价和反馈。
（三）情景模拟：增强学习体验
情景模拟是一种有效的教学策略，可以提升学生的学习体验和参与度。通过创造真实的历史情境，让学生身临其境地体验历史事件和人物的生活与决策过程。可以利用角色扮演、模拟游戏、案例分析等方式，让学生主动参与、感知历史，并通过亲身经历加深对历史事件的理解和记忆。教师可以选择真实的历史案例，让学生在情境中分析和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
（四）教师引导：提供指导与支持
在主题式教学中，教师的角色是引导者和支持者。教师应该通过提供指导和支持，帮助学生理清学习目标和路径，提供学习资源和学习技巧的指导，鼓励学生积极参与学习活动。教师还可以通过单独辅导、评价反馈等方式，及时了解学生的学习进展，给予及时的指导和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。这些策略可以帮助学生更好地理解和应用历史知识，培养综合素养和创新能力，为他们的学习和发展奠定坚实的基础。
（五）抓住高中历史教学的主要环节
抓住教学环节是指在教学过程中，教师需要关注并掌握教学过程中的关键环节，以确保教学目标的实现和学生的学习效果。这些关键环节包括：
教学目标。教师需要明确教学目标，确保教学内容和活动与教学目标相一致。
教学内容。教师需要根据教学目标选择合适的教学内容，确保教学内容的准确性和完整性。
教学方法。教师需要选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教学评价：教师需要对学生的学习情况进行评价，及时发现问题并采取措施进行改进。抓住教学环节有助于提高教学质量，促进学生的学习和发展。
总之，在新课程背景下，高中历史教育的主题式教学是一种具有前瞻性和实践性的教育策略，通过问题导向、小组合作、情景模拟和教师引导等实践策略，可以使历史教育更加生动有趣，更加符合学生的需求和发展，帮助学生更好地理解和应用历史知识，培养综合素养和创新能力，为他们的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 米慧《新课程背景下高中历史大单元教学策略研究》，《试题与研究》2023年第12期。
[2] 黄黎斌《高中历史教学中主题式教学模式的应用策略研究》，《教师》2023年第11期。
[3] 张永军《新课程背景下高中历史教学设计策略分析》，《智力》2022年第35期。
（陆美红，1989年生，女，汉族，江苏宜兴人，硕士，中学一级教师，研究方向：中学历史）
（本文系南通市“十四五”规划重点课题，课题名称：基于任务驱动法的高中历史课堂教学研究，课题编号：ZD2023220）