激励对策在小学班主任德育中的应用策略探析
作者： 刘守栋摘 要：素质教育倡导以人为本的教育理念，注重培养学生的全面发展。德育作为基础教育的重要组成部分，能够培养学生的道德品质、思维能力和社会责任感，促进小学教育体系的改革发展。小学班主任需要提升德育质量，了解德育中应用激励对策的意义，采取多样化的激励手段，对学生进行积极影响，使学生获得全面发展。
关键词：激励 小学班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.048
随着教育体系的不断改革，素质教育的理念逐渐深入人心，小学班主任需要承担德育责任，促进学生身心健康发展。为此，班主任应基于学生的实际情况，了解学生的性格特点，利用激励对策辅助德育的顺利开展，提升学生学习积极性；应用激励对策为学生创建良好的学习氛围，提高学生的自信心，使学生逐渐养成积极向上的思想观念与良好行为习惯。
一、小学德育中应用激励对策的意义
随着素质教育的全面深入，德育受到了教师的高度重视。小学班主任除关注学生的文化基础提升外，应加强对学生的德育，使学生成为具备高素质的综合人才，为社会的进一步发展做出贡献。为了提升德育质量，班主任需要了解小学生的性格特点，适时应用激励对策进行德育活动，通过对学生的激励，提高学生的学习动力，让学生更加主动地参与德育活动，提高德育质量。同时，通过对激励对策的有效应用，可以帮助学生树立正确价值观和自信心，提高学生的责任感，让学生对自身思想行为有严格要求，提高学生的自我管理能力。并通过激励对策，培养学生的团队意识，使学生掌握正确的人际交往方法，促进校园和谐氛围的构建。此外，在德育中应用激励对策，可以营造积极向上的学习氛围，促进班级和谐发展，使学生感受校园的温暖，提高学生对学校的归属感，让学生在校园内得到更好的发展。
二、小学德育现状
德育是小学班主任的重要教学内容，但部分班主任对德育的认知不足，过于注重知识传授，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生的道德水平无法与文化基础同步提升。同时，部分班主任的德育内容陈旧单一，采取统一的教育模式，忽视了学生的个性差异。无法对学生实施有效激励，导致学生对德育知识学习的兴趣不佳，影响了德育的顺利开展。部分班主任缺乏有效的评估与反馈机制辅助德育，对学生的行为表现通常只是简单批评或表扬，而缺乏对学生的具体引导，无法让学生体会道德素质的重要性，难以有效评估德育效果，不利于德育的顺利进行。
三、激励对策在小学班主任德育中的应用方法
1.情感激励，促进学生的素质发展
为了使德育的作用得到充分发挥，小学班主任需要善于使用激励对策，通过多种激励方法促进学生素质发展。其中应用情感激励可以激发学生的学习动力，让学生感受班主任对自身的关注与肯定，让学生了解班主任对其的期盼，从而更加积极地参与学习活动，努力提高自身综合素质。并通过情感激励，让学生感受班主任的关心与支持，增强学生的自信心，让学生更有勇气面对困难与挑战，相信自己可以克服困难并取得成功。同时，情感激励的有效应用可以培养学生的良好情感品质，如善良、正直、乐观等，让学生了解如何通过正确的情感表达使他人感到温暖。通过情感沟通，引导学生树立正确的人生观与价值观念，提高学生的情感品质。此外，情感激励可以提升班级的凝聚力和团队合作意识。当班主任对全班学生进行集体激励时，可以增强班级内部的团结，让学生明确自己是班级中重要的一员，要和其他同学共同进步，营造良好的班级氛围。
班主任在对学生进行情感激励前，首先应与学生建立和谐的师生关系，了解学生的兴趣、需求与困难，并解决学生的实际问题。如班主任在培养学生社交能力，让学生掌握礼貌社交用语时，可以鼓励学生之间互相交流，让学生应用“谢谢、您好、请问”等词语，使学生之间的关系更加和谐，并培养学生良好的交际习惯。班主任则需要通过表扬肯定学生的努力，让学生感受自身行为被关注，增强学生的自信心。从而通过情感激励对策创建积极学习氛围，鼓励学生互相尊重与支持，让学生之间可以进行情感交流，满足学生的情感需求。同时，班主任可以培养学生的情绪管理能力，教导学生如何控制与管理自身情绪，提高学生对情绪的认知，让学生能够正确应对学习与生活中的挫折，使学生习得健康的情感表达方式。此外，班主任可以通过故事讲解、游戏和讨论等方式，引导学生培养积极向上的情感态度，如乐观、宽容和同理心等。鼓励学生理解他人感受，帮助学生建立同理心，通过情感激励促进德育的进一步发展。
2.树立榜样，发挥榜样的作用
榜样的力量是无穷的，通过榜样树立可以使学生得到激励，让学生有明确的学习目标，严格要求自我。因此，班主任在研究激励对策在德育中的应用时，可以为学生树立榜样，突出榜样的作用。通过树立榜样可以激发学生的模仿欲望，作为班主任应以身作则，展示良好的道德品质与行为表现，以高尚的道德品质对学生进行熏陶，使学生产生积极向上的动力。由于小学是学生价值观形成的关键时期，此阶段的学生极易受外界影响，因此班主任在开展德育活动时要发挥正向引导作用，通过树立榜样向学生传递正确价值观，让学生了解美好品质与正确行为，促进学生身心健康发展。同时，通过榜样激励能够引导学生形成良好的道德意识，当学生观察榜样以正直、公平、勇敢等品质面对困难与诱惑时，会受到启发并进行模仿。此外，当学生看到其他同学或其他人在某方面取得了优异成绩或突出成就时，学生会受到激励，相信自己同样可以做到，会使学生追求更高道德标准，体会素质对人和社会发展的重要性，从而推进和谐社会的构建。
班主任可以通过引入榜样的案例或故事，向学生展示具有良好品质和道德行为的人物，榜样人物可以是历史人物、社会模范、成功人士，如雷锋、王进喜、焦裕禄等。使学生感受优秀人物的优秀品质，形成正确的道德观念。同时，班主任可以邀请劳模、公益人物等到学校演讲，分享其成功经验和价值观。通过其对人生经验的分享，激励学生树立正确的人生目标和价值观。此外，班主任可以在班级中推荐优秀学生作为榜样，鼓励其在班级中展示自身素质。优秀学生可以是学习成绩优秀、品德高尚、积极向上的学生。为了进一步突出榜样的作用，班主任可以在教室内设计表扬榜，表扬某名学生良好的道德行为，如互帮互助、拾金不昧等，让学生渴望成为众人的学习榜样，提高学生的荣誉感。班主任可以定期组织学生进行分享，让学生讲述自身对道德的理解，观察身边的道德行为，并阐明自身感受。通过此类方式让学生发现身边的榜样，使学生学习他人优秀品质，从而利用榜样对学生进行激励。
3.因材施教，进行个性化激励
由于每名学生的成长环境、性格特点等各不相同，单一的激励方法显然无法满足全部学生的实际需求。因此，班主任需要应用因材施教的理念，在开展德育活动时对学生进行个性化激励。根据学生的个性特点与需求，制定有针对性的德育方案，促进学生的个性发展，从而提高学生的自我认知，使学生发挥自身优势，了解自身潜力，提高自信心。并通过给予个别学生的特殊赞扬与鼓励，让学生感受自身的重要性，使学生以自信的心态参与学习和生活。同时，个性化激励可以帮助学生树立积极心态，使学生以良好心态面对困难与挑战。通过给予学生个体化的关注和支持，鼓励学生发挥自己的潜力，培养学生的耐心和毅力，让学生具备战胜困难的勇气和决心。从而提高德育的针对性，使德育契合学生的个性发展，对学生健康成长产生积极影响。
班主任应加强对学生的了解，了解学生性格、兴趣爱好、特长等，以便在实际教学过程中对学生进行个性化激励。班主任应与学生一同制定个人目标，确保目标具体、可行且符合学生的兴趣和能力。如爱护环境、不乱扔垃圾、节约资源等，培养学生的责任与环保意识，让学生养成良好的行为习惯。通过达成个人目标，使学生感受自身成长和进步，并由班主任为学生提供对应奖励。如对学生的语言表扬、奖状等，增强学生德育活动的积极性。此外，班主任可以组织学生进行社会实践活动，如清理社区垃圾、慰问养老院老人等。通过社会实践活动进一步提高学生的责任感，让学生发挥自身对社会的作用，班主任观察学生的实际表现，对学生进行针对性的评价与激励，让学生感受班主任对其的关注。当活动结束后，班主任可以为学生提供交流平台，让学生讲解活动感悟，鼓励学生在全班同学面前展示自我，并由班主任和其他学生进行点评，对展示自我的学生进行赞扬，从而提高学生的自尊心与成就感，充分发挥个性化激励在德育中的作用。
4.自我激励，引导学生自我发展
小学班主任在开展德育活动时，应适时为学生搭建自我管理平台，将相关权力下放给学生，培养学生的自主学习能力与自律意识。使学生通过自我管理，能够制订学习计划、合理安排时间、解决问题，让学生对自己负责。当学生在管理自己的学习与生活时，会感受班主任与父母对自身的帮助，体会师长平时对自身的关爱，培养学生的感恩意识，并提高责任感，养成良好的学习与行为习惯。同时，通过引导学生自我激励，可以激发学生的内在动力，让学生通过自我激励明确目标、发现兴趣，从而更加主动地学习和参与各项活动。此外，通过引导学生进行自我激励，可以培养学生的独立思考和自主学习能力。学生在自我管理的过程中，需要不断思考和分析问题，并自主寻找解决方法，对学生学习与综合素质的提升有积极影响。学生在自我管理和自我激励的过程中，不仅要关注学业，更要注重身心健康、保持良好人际关系等，主动提高自身道德素质，利用自我激励手段促进自己健康成长。
班主任在引导学生进行自我激励时，需要帮助学生设定明确目标，让学生明确自身学习与生活方向，激发学生自我管理动力，让学生根据自身表现进行自我激励。班主任可以指导学生制定个人计划，让学生根据自身目标制定适当的生活与学习计划，包括时间管理、任务分配等，并让学生严格执行计划，提高学生的自律能力。班主任应组织学生制作个人成长档案，让学生定期检验自身的成长与进步，提高学生的自我认知，当学生获得成长后，可以让学生根据个人计划的完成度给予自身奖励。同时，班主任可以通过强调自律的重要性，引导学生养成良好的自律习惯，如按时完成作业、遵守纪律等，培养学生的自我管理能力。当学生具备较强的自我管理能力时，班主任可以适当组织学生进行班级管理，为学生准备各种班级职务，如学习委员、劳动委员、班长等，让学生主动参与班级建设，并由班主任定期检查学生的管理情况，与学生一同探讨提升班级管理效果的方案，让学生针对自身管理效果进行自我激励，推动和谐班级的建设。
5.制定制度，激励学生努力向上
健全的奖励制度是激励对策在小学德育中应用的有效途径，班主任应基于学生的实际情况，为学生制定与德育相关的奖励制度，通过奖励制度使学生明确发展目标，让学生渴望获得奖励，从而主动参与德育活动。奖励制度可以帮助班主任向学生传递正确的价值观念，如勤奋、诚实、正直等。通过奖励表彰表现良好的学生，可以引导其他学生向优秀学生看齐，形成正确的行为和价值观。同时，奖励制度可以强化班级的凝聚力和集体荣誉感，激励学生为班级和集体荣誉而努力。通过奖励表现出色的学生，可以形成良好的班级氛围，使学生之间做到和谐友爱，共同为班级荣誉而努力。此外，健全的奖励制度可以培养学生的竞争意识和团队精神，激发学生的学习意识。让学生与他人进行良性竞争，使学生对德育有更深刻的认知，以奖励制度为基础促进学生道德素养的不断提升，落实立德树人的根本教学目标。
在制定奖励制度之前，班主任需要明确德育的目标和重点。如培养学生的责任感、合作精神等，确保奖励制度与德育目标相一致。并设计多样化的奖励形式，包括语言表扬、奖状、奖品等。不同形式的奖励适用于不同类型的学生，可以激励更多学生参与德育活动。为了通过奖励制度提高学生参与德育活动的积极性，班主任在制定评选标准时要公平公正，减少主观性。评选标准可以包括参与度、表现突出度、对集体贡献等方面。班主任要客观评估学生的表现，避免偏袒个别学生。并根据学生的性格特点，制定适度的竞争机制和奖励方式。同时，奖励制度应与教育相结合，通过奖励强化所希望培养的品德和行为。如可以设立“文明礼貌奖”表扬有礼貌的学生，或设立“团队精神奖”表扬具有良好合作精神的学生等。此外，奖励制度应是长期持续的，而非临时激励手段，促进常态化德育的开展。从而利用奖励制度对学生进行激励，培养学生良好的品德与行为习惯。
综上所述，激励对策在小学德育中的应用是必要的，通过激励对策的有效应用，可以提高学生参与学习活动的积极性，促进学生综合素质的提升。小学班主任应结合德育内容与学生的实际情况，通过多样化激励对策的应用，制定适合学生的激励方案，提高德育效果；通过激励对策促进素质教育的进一步发展，帮助学生树立良好的思想道德品质。
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