赏识教育在小学班主任德育工作中的应用路径探究

摘 要：赏识教育是以学生为主体，符合小学生身心发展基本特征一种教育模式，在促进和谐融洽师生关系构建上起着积极的作用。班主任在开展德育工作过程中，应该积极贯彻赏识教育，建立起与学生沟通的桥梁，让学生获得较强的内驱动力，自觉接受德育，整体提升班主任德育工作的效度与质量。文章基于此点，首先阐述了赏识教育的基本内涵，随即分析了赏识教育在班主任德育工作中的开展价值，最后论述了赏识教育在班主任德育工作中的开展路径。旨在以积极科学的教育模式实施高质量的德育教学，增强德育管理的实效性。

关键词：赏识教育 小学班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.054

维果茨基说过：“我们不能盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”班主任在德育过程中，应该重视学生积极性与能动性的调动，以发展的眼光看待学生，关注学生积极心理的激发，平等对待每一个学生，善于发现学生身上的闪光点，以赏识教育让学生感受自己被尊重、被重视、被关爱，从而积极主动地接受德育教育。由此，班主任的德育效果才能得到切实提升。

一、赏识教育概述

赏识教育是尊重生命规律的教育。具体而言，它指的是承认差异、允许失败的教育。其特点是教育者注重学生的优点和长处，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。这种教育模式遵循了马斯洛的需求层次理论，人在内心深处是渴望得到赏识、尊重、理解和爱的，而赏识教育恰恰是从这种需求出发，对学生进行关爱教育，善于发现学生的优点和长处，及时给予表扬，让学生能够从内心深处充满自信，并且能够坚信自己是优秀的，进而奋发图强，扭转以往不良的行为。

（一）赏识教育是一种人文教育

教育者要关注学生身上的优点，以一种欣赏的眼光夸奖学生，激发学生的潜能，做学生的赏识者、欣赏者。以这种宽容的心态去解读学生，走进学生的内心世界，倾听学生的所思、所想、所感，而后循循善诱，顺利实施个性化教育。

（二）赏识教育是一种爱的教育

在教学中，班主任以赏识的眼光关注班上的学生，发现学生身上的闪光点，将能帮助学生树立自信。每一个学生都渴望被肯定、被表扬，赏识教育便能够很好驱散每一个学生内心的阴霾，指引他们重新出发，找到自己发展的希望及方向。这样一个过程需要班主任用爱去感化每一个学生，而学生也能够切实感受到来自教师的关心和爱护，教会学生学会爱。

（三）赏识教育是一种觉醒教育

赏识教育的奥秘便在于让学生觉醒，促使他们由内而外地对自己有清晰的认知。在德育过程中，班主任抓住学生的优点，不断放大，小中见大，将能层层递进，使得学生得以在“我是好孩子”的心态中觉醒。当他们的心灵真正觉醒之后，会为了获得更多的赏识而不断努力，不断觉醒更为积极正向的潜能和意识。这更有助于班主任高效、高质地开展德育教育。

二、赏识教育在小学德育中的价值

赏识教育在小学德育教育中的开展，将让班主任从全新的角度出发推进德育工作，让德育教育的过程充满活力，遵循小学生身心发展的基本规律，形成一种以学生为本、具有激励性的教育模式。

（一）有利于尊重学生主体地位

赏识教育真正做到了从学生角度出发，立足学生身心发展的实际需要，班主任发自内心地关注并关爱每一个学生，对每一个学生的实际情况进行精准了解，施以理解、关心、包容等情绪。而学生也能够得到来自班主任的激励、鼓励和关爱，使得整个班级的德育教育处处体现爱与包容。学生在这样的教育管理中，将更加彰显自身的个性与特色。班主任以尊重学生个体为前提实施教育，使得每一个学生都成为独立而完整的个体，尽最大可能引领他们彰显自身的价值，充分展现了“以人为本”的教育观念。

（二）有利于构建和谐的师生关系

现代化教育理念更加强调师生之间的关系应该是民主平等、团结互助的。赏识教育能有效构建和谐融洽的师生关系。这种关系是健康的，更有利于学生接受来自班主任的教育，能够提升德育工作的实效性。小学生想要得到师长的欣赏与尊重。所以班主任展开赏识教育，将能形成一种平等、健康、和谐的师生关系。学生将由内而外地尊重班主任，自觉接受班主任的教育与指导，借此便能助推德育教育高效开展。

（三）有利于增强学生的自信

自信是自己相信自己，是对自己的肯定。不管是优等生还是差等生，都需要具备较强的自信心，才能有较强的内驱动力，不断优化并完善自我。班主任是学生在学习过程中接触最多的人，在与学生相处的过程中，班主任通过赏识教育将能让学生得到一种被“官方”肯定的信号，对自己也更加自信，并在这种自信心的驱动下奋发图强，体会成功的喜悦。他们将看到自己的优势与特长，从而改变自己的心理，愿意接受教师的教育。

三、赏识教育在小学班主任德育中的开展路径

（一）理念为先导：树立赏识教育理念

班主任在德育工作的过程中，应该树立赏识教育的理念，将赏识学生作为一项本职工作，根据学生的不同表现对学生予以表扬和赞美，以此点燃学生心灵深处的希望之火，充分激发内在潜能，找到班级归属感。学生个体具有主体意识，就能够进行自我管理与自主学习，切实提升德育教育的有效性。

1.以赏识教育组建班干部队伍

班干部是班级建设的核心力量，也是班主任开展工作的得力助手。如果班上的班干部队伍有着极为浓厚的工作热情，那么他们势必将带动整个班集体不断发展，构建良好的班风学风。所以班主任应该通过赏识教育的方式组建优质的班干部队伍，以班干部队伍凝聚班级向心力，从而让整个班级的学生在班干部的带领下接受德育的熏陶。

比如，在推选班干部的过程中，班主任应该结合学生的意见，综合考量班干部候选人的个人特征及所选岗位的特点，从学生的角度去分析班干部成员。对于体育能力较为出众的学生，班主任应当看到他们身上的“闪光点”，让这类学生担任劳动委员，劳动委员可以带领学生们在日常校园生活中开展劳动活动，积极维护班级与校园的环境卫生，养成学生们爱护公共环境的意识。

对于学习能力较强、思维活跃的学生，班主任可以让他们担任学习委员，学习委员就负责课余时间对同学们不懂的问题进行解答，在培养学生们班级凝聚力与互助意识的同时，也巩固了学习委员对知识点的掌握。

2.以赏识教育构建良性互动模式

班主任应该了解一种“赞赏效应”，即当自己对一个人的价值进行肯定时，对方同样怀着一种潜在的心情满足自己对他的期待。因而班主任可以借助赏识教育与学生构建一种良性的互动模式，这种模式能够有效扭转传统被动式的师生关系。这种模式下，学生不但可以得到班主任的尊重，同样也可以得到班主任的赞扬，整个班级中有一种浓厚的宽容与爱的氛围。班主任与学生在这种良好的互动频率下将能朝着理想的方向前行，调整自己的步伐，使得班主任的德育效果更佳，学生的发展前景更为广阔，以此实现更为有效的德育。

例如，班主任可以赞扬当天打扫卫生的同学，对同学们的劳动成果给予肯定，同学们在受到肯定后会感受到这次劳动的价值，就会在日常生活中养成热爱劳动的习惯。

学生们的学习也是如此，虽然每个学生的考试成绩都会有所不同，对于考试成绩不理想的同学，班主任不用刻意责罚，可以对做对题目的学生进行表扬，然后告诉这些同学：“部分考试成绩好的同学，这道题做错了，而你做对了。”然后让两位同学进行交流，互相交流是如何做对这些题的，让同学们养成团结互助的意识，同时也明白“三人行，必有我师焉”这个道理。

3.把握赏识教育的合理限度

班主任在使用赏识教育展开德育的过程中，应该把握赏识教育的合理限度。赏识教育要依据真实的情况进行，结合学生的心理状态科学开展，不能毫无头绪、没有根据地进行赏识教育，这样只会降低班主任的权威性。久而久之，也将影响德育工作。所以班主任一定要抓住赏识的度，聚焦学生的闪光点，给予学生鼓舞。如果学生存在不足，班主任也要以恰到好处的批评艺术指出学生的不足。在实践过程中，班主任要巧妙把握赏识教育的维度与契机，以合理、恰当的赏识教育激发学生的内在潜能，抓住时机、准确定位、因人而异、入情入理，方能最大程度地发挥赏识教育的功能。

（二）以手段为载体，高效实施赏识教育

1.挖掘优点，激发潜能

班主任在开展德育的过程中，应该明确自己不仅是一个组织者、管理者，更是学生潜能激发与调动的引导者与开发者。小学阶段的学生自我意识尚未觉醒，他们对周围的一切均处于“朦胧”的状态。在这种情况下，班主任就要发挥自身的引领作用，让学生发现自己的闪光点，发挥自身的优势与特长。

比如，班主任在面对班上的“问题学生”时，首先就要秉持平等对待每一个学生的原则，从多个不同的角度挖掘问题学生的闪光点，促进其转化。

班主任在面对聪明好动、学习习惯差、扰乱他人学习、胡乱打闹的“混世魔王”时，就要以敏锐的眼光发现这一学生身上的闪光处。这一学生聪明好动、喜欢打闹，说明他很可能爱好运动。经过一段时间的观察后，班主任确定这一学生喜爱运动，便可以将其推荐给体育教师，让其参与校篮球队，帮助这一学生找到目标。在运动会来临之际，班主任可以鼓励学生报各种比赛项目，并表示自己十分期待他在运动场上的表现，在运动会上班主任对学生的表现需要给予积极的肯定，名次不是最重要的，重要的是让学生们通过运动会养成良好的班级凝聚力，让身强体壮的同学不再欺负弱小的同学，让同学们养成团结友爱的精神。同时在运动员身上，同学们也可以看到坚持不懈、不轻易放弃的品格。

2.倾听意见，尊重个体

“兼听则明，偏信则暗。”班主任在开展德育工作的过程中，一定要善于倾听学生的意见，充分尊重学生个体，根据学生给出的意见做出准确且合理的判断。班主任基于这一点，将能全面满足学生个性化发展的需求，能够从多个不同的角度看待并审视班级工作。基于这一基础展开的工作，将能充分驱动学生的积极性，让学生感受班主任对自己的关注，是认真考量了自己的需求设计的教学活动，这也不失为一种潜移默化的德育手段。因而班主任就要秉持“从学生中来，到学生中去”的原则和理念，整体提高学生的“小主人翁”意识，驱动他们主动投身于德育活动中。

比如，班主任可以在班级内部准备一本班级日志，鼓励学生记录自己针对各学科教学、班主任工作、班级建设的想法。班主任需要定期查阅班级日志的内容，认真阅读，结合内容与班干部交流，进一步了解学生群体的想法。

随后班主任可以开展“我为班级建言献策”的主题班会，让学生针对班级日志中的共性问题，说出自己的想法。当学生提出有利的、可实行的意见时，班主任要给予他们奖励。

即使学生提出的意见并没有什么建设性，班主任也不要直接否定学生，而是要以适度的语言肯定学生，确保每一个学生都能够参与班级建设，这样更有助于帮助学生建立自信心与能动性。

最后，班主任可以根据交流的结果，逐渐优化班级工作，更加满足学生的内在需求。学生看到班主任的变化，同样也能随之变化，朝着更为良好的方向前行，持续提升他们的责任感，将更加有助于班级建设。从班级建设的过程中，学生们会养成一种对班级的归属感。在校园中，班级也可以看成一个小的“家庭”，班级归属感可以上升到对国家的归属感，潜移默化中培养学生们的家国情怀。

（三）以家庭为支撑，持续延伸赏识教育

家庭教育对于学生的影响是十分重大的。班主任在开展德育工作的过程中，应该重视家长力量的发挥，将赏识教育迁移应用于家庭教育层面，持续延伸赏识教育的效力，让家长也能够在家庭教育中运用赏识教育的方法，正面评价并鼓励孩子，实现家校之间的通力合作，达成教育共识，共同助力学生的成长与发展。

比如，班主任在学校通过赏识教育转化“问题学生”时，可以借助家长的力量。首先，班主任要及时与家长沟通，帮助家长提高思想认知，转变观念，让家长能够以赏识教育的方式教育孩子，使得家庭教育与学校教育能够形成合力，齐抓共管，共同助力孩子的有效转化。其次，班主任要走进家庭，了解学生的家庭环境，要求家长每天都与孩子交流，陪伴孩子做作业，形成浓厚的学习氛围。当孩子有了一丁点变化时，家长也要鼓励、赞扬孩子，尽可能为孩子营造的良好氛围。班主任在与家长交流沟通的过程中，尽可能以良性、积极、正向的语言评价学生，增强学生的自信心。即使学生的进步点不是很明显，且存在的问题比较多，班主任也不要一一点明，尽可能抓住学生的闪光点、优势与特长，让学生看到自己有无限发展的可能。家长也能够通过班主任的语言，掌握赏识教育的要诀，进一步提高教育实效。

综上所述，赏识教育在班主任德育工作的过程中有着重要作用。所以班主任要看到赏识教育的价值，在意识理念层面明确赏识教育开展的必要性，掌握其基本方法，而后将其应用于自身的德育工作中。要以理念为先导，树立赏识教育理念；手段为载体，高效实施赏识教育；以家庭为支撑，持续延伸赏识教育，以此助力班主任德育工作的高质量开展。

参考文献：

[1] 张娴《赏识教育在小学班主任工作中的运用策略》，《中小学心理健康教育》2023年第25期。

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[3] 于娟、王腾飞《学会“赏识”，深化教育——初中班主任赏识教育的运用分析》，《中国教师》2019年第S2期。

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[5] 周红英《成功教育  从赏识开始——小学班主任德育工作策略的探究》，《新课程》2019年第5期。

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