幸福教育

摘 要：小学班主任作为学生成长、学习过程中的教育者与领导者，他们的一言一行都会对学生们产生直接影响。小学班主任应深刻认识到自己职责的重要性，不断发挥带头示范作用，积极开展德育工作，促进学生个人品质与思想道德素质的提升。同时，班主任还应突破传统的教学方式，贯彻幸福教育观，使学生在学习中获得幸福感，信心倍增，实现健康、茁壮成长。

关键词：幸福教育 小学班主任 德育工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.055

近年来，我国大力提倡教育改革，在新课程改革的背景下，越来越重视培养学生的综合素养，强调学生要全面发展。对于小学班主任而言，不仅需要加强对学生学习的管理，而且也要做好德育工作，提高德育的质量。为了更好地推进德育的实施，教师需要将幸福理念融入其中，更好地关心、爱护学生，让学生感受到关爱、被尊重，提高学生的幸福感。

一、幸福教育的优势

德国著名文学家赫尔曼曾经说过这样一句话：“人生的义务，并无其他。仅有的义务就是幸福，我们都是为幸福而来。”所谓的“幸福教育”就是指让学生能够真正感到“幸福”的教育，是站在学生全面综合发展的角度上，帮助学生积极健康成长的一种教育理念，这与“成功教育”是不同的，“成功教育”更趋向于功利化，是“应试教育”的最终目标，而“幸福教育”更趋向于人文化，是“素质教育”的最终目标。

在小学德育工作中采取“幸福教育”，有助于帮助学生构建丰富的精神世界，可以使自卑的心灵自信起来，使狭隘的心胸豁达起来，使迷茫的双眼明亮起来，使弱小的精神强大起来，使愚昧的态度明朗起来；能让学生更加深刻地体会到“生活”的意义和“活着”的精彩，更加贴近于“教育是对人的教育”这一基本的教学理念。并且幸福教育与德育工作是关联的，德育工作的最终目标就是让学生获得“幸福”，让国家获得“幸福”，让社会获得“幸福”，完全符合我国教育方针。

二、幸福教育下小学班主任德育工作的方法与策略

1.构建班级环境，营造良好氛围

班级环境的优劣直接影响学生的学习心态与幸福感。构建良好的班级环境应从物质与情感两方面入手。

首先，从物质方面营造良好班级环境。具体来说，班主任可组织学生对班级进行布置，当下很多班级已经开始了这种环境布置的活动，但是绝大部分活动都忽视学生参与的重要性。在班级环境的布置过程中，班主任教师应尊重学生的意见，让学生在自己塑造的环境中学习，一方面能够提高学生对环境的适应性，另一方面能够提高班级凝聚力。

其次，从情感方面营造良好班级环境。班级环境的构成仅仅依靠物质环境的创造是不够的，还需要合适的情感环境。班级环境必须要得到学生情感上的认同，学生对于班级有了归属感，才能够在班级中感受到幸福。情感环境的塑造更多是以班主任教师为主导，班主任平时应多将注意力放在班级管理上，及时发现管理中存在的问题，如发现学生之间的矛盾甚至是学生与科任教师之间的矛盾，班主任教师必须要进行调节，避免矛盾激化。此外，班主任还应开展一些提高班级团结的精神主题班会，久而久之学生受到这种班级风气的熏陶，就能够积极参与德育，配合班级管理。如班主任在课堂上教导学生要“尊老爱幼”的时候，即可利用情境模拟的方式，让学生演绎扶老人过马路这一情境，通过角色扮演的方式来有效创新德育教学方式，同时为学生构建一个生动且有温度的德育课堂，这样学生才能在整个氛围中感受到尊老爱幼是一种美德。

2.善于发现学生优点，帮助学生建立自信

一个幸福的学生并不一定是完美的，但是一定是自信的。所以在小学班主任德育工作中落实幸福教育，首先需要让学生建立自信。自信应该是由内到外的，需要让学生们认识到自己的优点，这样他们才能真正地做到自信。所以，班主任应该善于发现学生的优点，并且对学生的优点表达出赏识，同时在平常教学中，也应该鼓励学生们自信地表达自己的观点，从而让学生感受到生活中的幸福。

例如，我们班上有一个学生声音比较尖锐，在班上常常被笑话，因此在班上比较自卑，不愿意表达自己的想法。直到一次音乐课上，他很容易地将高音唱了上去，音乐教师当时就表扬了他的嗓音独特，说他表现很好，其他同学也向他投去了崇拜的眼神。之后他在说话的时候，其他同学也不会再笑话了，甚至有学生问他怎么唱那么高的音，这让他认识到自己的嗓音并不是一个缺点，甚至可以说是一个优势。在这之后，他在学校中不再因为自卑而不愿开口，而是会自信地表达自己的想法，他与班上学生们的交流也越来越密切，也有了很多好朋友。平常看到他的时候，可以明显发现他脸上笑容多了，这也说明他感受到了学校生活的幸福。

再如，当班级中某一名学生的成绩大幅度下滑时，班主任可以先对学生上课时的状态进行观察，看他的注意力有没有集中于课堂教学。班主任发现学生上课时的异常之后，应及时对学生近期多方面状况进行了解，积极与家长进行沟通、交流，并且在课下单独找学生谈心。在与学生进行面对面的交谈时，小学班主任应放下教师的姿态，让学生能够敞开心扉与班主任进行交流。班主任也需要耐心地倾听学生内心的想法与困惑，把学生的心结打开，让学生感受到关心与爱护，使他们能用积极的态度与信心去面对之后的学习、生活。

3.及时强化情感引导，强化学生德育认知

小学班主任在应用幸福教育理念开展德育工作的时候，还需要尊重学生个体差异，在德育工作期间依据小学生身心发展特点来对学生及时进行情感引导、个性化教育，以此来有效地为学生构建一个人性化的情感空间，从而优化小学德育工作质量。在此期间，班主任可以按照小学生的情感发展诉求，来对学生进行针对性、合理化的情感引导，通过这一手段来提高学生思想道德认知，帮助学生能够从小养成良好的自我控制与自我调节能力，让学生在有效情感引导过程中真正塑造高尚人格。

例如，教师可以结合当下时事热点来引导学生探讨，这能进一步优化德育实效。就现如今外卖人员送外卖超时这一现象，教师可以让学生探讨一下：“我们应不应该谅解呢？”通过这一时事热点问题来引发学生个性化思考与探究，为学生提供一个畅所欲言、自由发表自身见解的平台，这样就能有效营造课堂氛围。此后，班主任再适时引导学生，让学生假设自己是一名外卖员，在大雨中送外卖，通过这一方式来帮助学生感受到外卖员的辛苦，明白有些外卖员送迟是有原因的，这样学生自然能够在有效情感引导下理解外卖员，从中学会宽容、尊重、体谅他人，真正有效提升德育实效。在进行“举止文明”的讲解时，班主任可以运用情景教学法，从班级中选取几名学生进行分角色扮演：当一名学生遇到困难时，另一名同学给予他了帮助，应及时向帮助者道谢；在公众场合，人与人之间自觉使用“请”“您好”“谢谢”“对不起”“再见”等礼貌用语等多种教学情境。这种生活化的教学情境不仅将德育与课堂内容进行紧密融合，而且还能提升了学生们的兴趣，使学生的道德品质在不知不觉中得到提升。

再如，班主任可以在班级里开展德育座谈会，与学生们分享一些德育故事，如关于“孝”的卧冰求鲤、鹿乳奉亲，关于“仁”的“刘备携民渡江”，关于“礼”的“三顾茅庐”，等等。这些引人入胜的德育故事，不仅可以丰富学生们的知识储备，而且还能与学生们产生情感共鸣，提升学生的德育认知。并且班主任还可以借此机会鼓励学生们说一说自己最近遇到的烦心事，班主任要以“朋友”的角度来认真倾听，并给予他们建议，必要时还可以与学生家长取得沟通，一起来帮助学生们解决遇到的困难。通过这样的方法不仅可以加深教师与学生之间的沟通、交流，提高学生的德育认知，而且还能让学生有地方来“宣泄”，有利于提升学生的幸福感。

4.组织学生进行团队合作，促进学生关系和谐发展

学生是学习的主体，小学阶段的学生有强烈的自我表现愿望，如果这种愿望得到满足，学生将会获得较大的幸福感，也就达到了幸福教育的目的。小学班主任可以通过学生团体合作贯彻幸福教育和德育，在这一过程中，学生可以自我表现，同时在这一过程中学会尊重、友爱和负责。

例如，我在班级管理中，对于很多的班级事务和学习任务，都会安排学生们分组合作完成。如教室卫生工作，我会将学生分成五个小组，分别负责周一到周五的卫生，每天下课之后，他们会一起合作打扫教室卫生。

除此之外，我也给学生划分了学习小组，小组成员之间互相帮助，互相监督，共同进步，当一个学生某一方面薄弱的时候，其他小组成员会给他相应的帮助。同时在实际的课堂教学当中，我经常设计并举办知识辩论赛，将学生５到８人分成一组，同组之间相互合作，与其他小组之间进行竞争，辩论结束后我对学生们的表现进行点评，对表现较好的学生夸赞，对表现稍差的学生进行指导并鼓励其争取下次取得好成绩。通过这样的方式既能够培养学生们的合作与竞争精神，还能够提高学生的参与度，每个学生都能够发挥自身的才能与优势。在相互合作下完成任务，能够激发学生们的积极性，让课堂不再枯燥，学生们在轻松的氛围下快乐的学习，在学习中提升幸福感，也发挥了幸福教育理念的优势。

5.建立良好的师生关系，架起心灵之桥

知名学者陶行知曾表达过这样的观点：“如果想要做小孩子的先生，就需要变成小孩子。”这句话也在强调，教师应该理解学生的想法，学会换位思考，只有这样才可以获得处理问题的最优方式。小学的班主任不仅要负责教学工作，还要负责整个班级的日常管理，学生在校期间，班主任既是导师又是“家长”，在督促学生学习的同时还要关心其生活与情绪，让学生们在学校也能感受到家庭般的温暖。班主任应与学生们建立良好的师生关系，让学生们愿意与教师交流和倾诉。

例如，小学阶段的学生渴望得到认同。一句鼓励的话语可以有效地提高学生的幸福感，从而获得相应的动力开展学习。在实际教学过程中，许多小学班主任倡导“树立威信”，从而对学生严格管理，出现“只批评，不鼓励”的现象。这种教育行为不可取，容易打击学生的自信心，甚至使处于小学阶段的学生产生自卑心理，从而厌学。因此，在与学生建立良好师生关系的过程中，教师应当建立适当的评价机制，鼓励学生，巩固学生的道德意志，形成良好的道德行为。

以一次“陪伴老人”的敬老院活动为例，小学班主任也要参与其中，要观察和记录学生的行为，找出学生在活动中表现优秀的点在哪里。活动结束后可以开展总结班会，首先小学班主任可以请学生说一说心中值得表扬的同学，这个同学可以是自己，也可以是他人。学生踊跃发言，互相鼓励，最终都获得了幸福感。其次，班主任可以挑选几名表现优秀的学生进行表彰，例如，小红同学看到一名老奶奶由于腿脚不便没有加入活动，小红同学就主动找老奶奶谈心、聊天、表演舞蹈，让老奶奶很开心。班主任就可以表扬小红同学的行为，小红同学能够细心发现被落下的老奶奶，是善良的体现。同时，班主任也可以进行“反面教材”的举例，选取社会新闻让学生们观看，可以选取“三个年轻人围堵老人”的新闻，在观看完影片后请学生评价这个做法是否正确，错在哪里，从中可以得到怎样的反思。同时，班主任也应当对此事件进行一个综合而全面的评价，让学生树立正确的价值观，学会以礼待人。

6.以兴趣和幸福为导向，创设主题德育教学活动

小学阶段的学生天性就是爱玩。兴趣是学生的第一位教师，兴趣教育也是幸福教育的一种。在实际教学过程中，小学班主任常常采取说教的形式进行德育，内容枯燥，这与学生的兴趣相背离，导致许多德育流于形式。所以教师要以提升幸福感为导向，渗透幸福教育，将兴趣与德育相结合，创造出小学阶段学生感兴趣的德育主题活动，有效促进学生品德素养的提高。

例如，小学班主任在进行“爱国”主题的德育时，可以将“爱国”的内容通过有趣的方式展现出来，并邀请学生参与，提升学生的幸福感，促进德育渗透。具体而言，班主任可以开展剪纸活动，剪纸是中国优秀传统文化，班主任组织学生剪纸，学习和自主设计有关中国节日的花样，在这一过程中了解中国传统节日，这也是爱国主义思想的渗透。班主任还可以组织学生进行角色扮演，扮演中国革命英雄，通过“狼牙山五壮士”“黄继光英雄”等爱国事迹进行选材，让学生身临其境，感受时代英雄为中国做出的伟大牺牲，从而深刻理解爱国主义思想。班主任还可以请学生参观红色题材的博物馆，让学生在游览的过程中了解中国的革命历史，理解和感受中国人民为祖国贡献的力量。还可以请学生展望未来，说一说自己长大之后想要从事的职业，有什么梦想，自己的梦想与建设祖国有什么样的联系，学生在讨论中明白每个人都是祖国的一员，要在自己的岗位上贡献出自己的力量。总之，小学班主任开展各式各样的以幸福感为导向的德育教学活动，有利于促进学生对于德育内容的理解。

综上所述，在完善小学德育工作的进程中，小学班主任是不可或缺的。在实际的小学德育工作中采用幸福教育更容易被学生所接受，能够让学生更加深入地明白德育的内涵，知道德育对自己的意义，对他人的意义，对社会的意义，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1] 向凤芹《幸福教育背景下小学班主任德育工作的有效策略》，《家长》2018年第7期。

[2] 王艳红，陈忠《浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略》，《学周刊》2018年第4期。

[3] 黄碧婷《刍议基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略》，《中外交流》2018年第52期。