小学语文课内外阅读的有效整合策略研究
作者： 黄明珠
摘 要：本文探讨了有效整合小学语文课内外阅读的策略。首先对目前我国小学语文课内外阅读整合的状况进行了全面分析，接着，提出了多个策略以加强课内外阅读的整合效果，包括提升教师对阅读整合教学理念的重视，提高阅读内容的广度，实现阅读整合方法的多样化，以及优化课内外阅读整合的形式。通过有效整合，可以增强学生的阅读兴趣，从而提高学生的学科素养。
关键词：小学语文 课内外阅读 有效整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.002
新一轮的课程改革对小学语文教育提出了新的要求和挑战。其中，课内外阅读的整合教学成为备受关注的焦点。将小学语文课堂内外的阅读进行有机结合，对于提高学生的阅读兴趣，以及培养他们的语言素养具有显著的效果。
一、小学语文课内外阅读有效整合现状
本文将X市Z小学第三学段（5、6年级）的语文教师共35名和210名学生作为主要研究目标，并对他们进行了问卷调查。经过整理后，得到了35份教师的有效问卷，和210份学生的有效问卷。实验结果表明，该方法的总回收率可达100%。以下是受访者的基本资料：
表1 教师问卷调查的基本情况
表2 学生问卷调查的基本情况
（一）学生的调查结果与分析
1.学生参与课内外阅读整合的积极性
其中，学生对课内外阅读的认知情况如图1。由数据可以看出，认为非常有必要根据课上所学内容去拓展阅读相应课外读物的人数高达40.48%，有56.67%的学生认为根据课上所学内容去拓展阅读相应的课外读物是有必要的，仅有2.86%的学生认为没有必要根据课上所学内容去拓展阅读相应课外读物。由此可见，大部分学生基本认同根据课上所学内容去拓展阅读相应课外读物的必要性。
图1 学生对课内外阅读的看法
2.学生参与课内外阅读整合的内容方面
由图2和3的调查结果可知，在课外阅读中，非常期望获取有关的课内阅读知识的学生占比高达80.95%，只有1.9%的学生在课外阅读中不期望获得有关的课内阅读知识；而在课外阅读中更希望获得与课内阅读有关的背景知识的学生人数最多，占比45.24%；希望获得字词句的具体运用方式的学生人数次之，达到39.52%；希望获得字词句含义的学生人数最少，占比15.24%。由此可见，绝大多数学生渴望在课外阅读中获取与课内阅读相关的背景知识，他们更倾向于进行多元化的群文阅读，而不是局限于枯燥乏味的教辅书籍。通过这种方式，学生们能够构建起“先行组织者”的认知框架，从而提升他们对课内阅读材料的理解能力和领悟力。
图2 学生在课外阅读中对于获取课内阅读知识的需求偏向
图3 学生在课外阅读中对于获取课内阅读知识的态度
（二）教师的调查结果与分析
1.教师进行课内外阅读整合的意识
关于教师对于课内外阅读关系的看法的调查结果如下图4所示，100%的小学语文教师都把课堂上的阅读看作学生课外阅读的根本，而课外阅读又是课堂上的一种补充与扩展。由此可见，所有教师都认可课内外阅读之间的紧密联系，意味着对课内外阅读进行整合在提高学生的学习能力方面是非常有必要的。
图4 教师对于课内外阅读关系的看法
如图5的调查结果显示，大部分小学高年级一线语文教师基本了解课内外阅读整合的教学理论，20%的教师完全了解，但也有20%的教师不了解课内外阅读整合的理论，从中可以看出大多数一线教师没有做到全面了解该教学理论，教师在教学之余应加强对相关理论的学习，与此同时也应加强这方面的培训。
图5 教师对语文课内外阅读整合的教学理论了解程度
2.教师进行课内外阅读整合的方法
关于教师对学生进行阅读方法指导情况的调查结果如下图6所示，可见在课内外阅读整合时，大多数教师都能够经常及时地对学生进行阅读方法指导，但还有一部分教师对于阅读方法指导方面的工作完成得不太理想，只是偶尔进行指导，阅读指导的频率较低。
图6 教师对学生进行阅读方法指导的频率
关于教师教给学生何种阅读策略的调查情况如下图7所示，可见，在课内外阅读整合时，使用阅读本身的文本分析策略的教师占大多数，使用延伸化阅读策略的教师相对较少，不利于学生阅读能力的提高。
图7 教师教给学生的阅读策略
二、小学语文课内外阅读整合教学的策略
（一）加强教师对阅读整合教学相关理念的重视
阅读整合教学不仅是教学方法的革新之举，更代表着教育理念的一次深刻转变。这要求教师在实际教学中，将课内外阅读进行有机融合，运用多样化的手段引导学生深入阅读。通过这样的方式，旨在点燃学生的阅读热情，提高他们的阅读技巧，从而为学生的全面成长奠定坚实的基础。因此，教师需要深刻理解阅读整合教学的内涵和价值。阅读整合教学强调知识的系统性和连贯性，通过课内外阅读的有机结合，使学生在掌握基础知识的同时，能够拓宽视野，丰富知识储备。这样的教学方法可以突破常规的限制，提高学习的灵活性和效率。
教师还需要不断提升自己的专业素养和教学能力。阅读整合教学要求教师具备深厚的学科知识、广博的文化素养和灵活的教学技巧。只有不断提升自己的专业素养和教学能力，教师才能更好地引导学生进行课内外阅读整合，实现教学效果的最大化。
（二）拓宽阅读整合内容的广度
阅读作为获取知识和信息的重要途径，其内容的丰富性和多样性直接影响着学生的知识结构和思维视野。因此，在阅读整合教学中，不仅要注重课内外阅读的结合，还要努力扩大阅读的范围，使学生能够更好地了解更多的知识。拓宽阅读整合内容的广度，打破传统教材的束缚，引入更多元化的阅读材料。这些材料可以来自经典文学作品、科普知识、历史传记，也可以包括新闻报道、社会热点等。多元化的读物不仅能够点燃同学们的阅读热情，更能拓展他们的知识边界，进而提升他们的综合素养。
拓宽阅读整合内容的广度要求教师关注不同领域的知识。语文是一种综合课程，和其他学科之间的关系是非常紧密的。在阅读教学中，可以将语文知识与历史、科学、艺术等领域相结合，让学生在阅读中感受到不同学科之间的交叉与融合。这种跨学科的阅读整合不仅可以增强学生的跨学科意识，还有助于培养他们的综合素质和创新能力。
拓宽阅读整合内容的广度还需要教师关注时代发展和学生需求的变化。在阅读教学中，要及时更新阅读材料，引入反映时代精神和社会现实的优秀作品，使学生能够通过阅读来认识社会，了解世界。
（三）阅读整合方法多样化
随着教育理念的更新和教学方法的创新，传统的课堂教学模式已不能适应日益多元化的学生需要。因此，在阅读教学的进程中，我们应深入探究并尝试多样化的阅读融合方式，以激发学生的阅读兴趣，进而提升学生的阅读能力。
情景式阅读是培养学生综合能力的一种有效途径。教师可以创造一个鲜活的阅读情景，让学生进入特定的情景之中，引导他们深入理解和感受文本内容。举例来说，当学习描绘自然美景的课文时，教师可以巧妙运用图片、声响、影像等多种多媒体教辅材料，构建出令人陶醉的自然风光场景。这样，学生在视觉与听觉的双重享受中，能更深刻地领悟课文所蕴含的深意。
比较阅读法也是一种常用的阅读整合方法。通过比较不同文本之间的异同点，学生可以更加深入地理解文本的特色和价值。教师可以选取具有相似主题或风格的课文和课外读物，引导学生进行对比阅读。在比较的过程中，学生可以发现不同文本之间的共性和差异，从而加深对文本的理解和记忆。
主题阅读法也是一种有效的阅读整合方法。教师可以围绕某一主题，选取多篇相关文本进行阅读整合。通过主题阅读，学生可以更加全面地了解某一方面的知识，形成系统的知识体系。同时，主题阅读也有助于学生开阔眼界，使他们能够更深入地了解不同文化和各种领域的知识，进而全面提升学生的综合素养。
除了以上几种方法外，教师还可以尝试将阅读与写作、口语表达等其他语文能力进行整合。比如，在阅读一篇文章之后，教师可以指导学生做一些有关的训练，使学生把所读到的东西转换成自己的语言。
（四）优化课内外阅读整合的形式
为提升语文课堂教学的品质，培养学生的阅读习惯，并激发他们的学习兴趣，最佳的途径无疑是整合课内外阅读。在阅读教学中，课内外阅读的结合不仅充当了知识传递的纽带，更是学生全面成长的重要通道。因此，我们需要不断探索和实践，优化课内外阅读整合的形式，以更好地满足学生的学习需求。
为了完善课内外阅读整合的方式，教师在教学实践中需强调灵活性和丰富性。在课堂教学中，可采用专题式阅读、对比式阅读和拓展式阅读等手段，实现课内外阅读的和谐统一。例如，当讲授某一篇课文时，教师可以指导学生阅读与其相关联的课外篇章，通过比较与剖析，深化对课文内容的理解。这种跨文本的阅读方式，不仅能够拓宽学生的视野，更能提升他们的判断能力。同时，我们还应运用先进的科技手段，进一步优化课内外阅读整合的形式。
总之，通过对小学语文课内外阅读有效整合策略的深入研究发现，阅读整合教学不仅是提高学生阅读能力的核心要素，也是增强学生综合素质的重要途径。当前教育环境的背景下，教师对阅读整合教学理念的重视、扩大阅读内容的范围以及实现阅读整合方式的多元化显得尤为重要。展望未来，期望看到更多的小学语文教师积极投身于课内外阅读整合教学策略的探索与实践中，通过不断优化整合形式，进一步提升学生的阅读兴趣和能力。同时，希望学校及相关部门能够提供更加有力的支持和引导，为小学语文课内外阅读整合教学营造一个更为优越的环境和条件。
参考文献：
[1] 陈娇华《小学语文课堂互动教学法的独特性探析》，《中小学教师培训》2020年第3期。
[2] 吴翠琴《小学语文课内外阅读有效结合的策略研究》，《语文课内外》2021年第6期。
[3] 吴霞《小学语文课内外阅读有效结合的策略研究》，《好日子》2021年第20期。
（黄明珠，一级教师，从事小学语文教学工作）