“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学路径探究
作者： 苗晓蕾摘 要：“文学阅读与创意表达”任务群的提出，为整本书阅读教学指明了方向。整本书阅读是提高学生语文核心素养的有效途径，可以为学生提供广阔的精神土壤和丰富的文化滋养。在整本书阅读教学中，教师可通过任务驱动法、问题导学法、自主合作学习法等多种教学方法，引领学生开展阅读。在此基础上，教师应引导学生养成良好的读书习惯，注重培养学生的语言感知力、语言理解力和语言运用能力，从而为其创造性表达提供广阔的空间。
关键词：“文学阅读与创意表达”任务群 整本书阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.003
阅读教学是语文教育的核心任务，“文学阅读与创意表达”是基于学生的生活经验，引导学生在阅读中发现生活的美好，理解生命的意义，提高审美品位和人文素养，增强文化自信的教学主题。整本书阅读是语文教育的重要内容，“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学路径需要指向学生语文素养的培养，需要注重阅读策略和方法、理解和欣赏、创造和表达、反思与评价四个方面。本文以《鲁滨逊漂流记》为例，探索整本书阅读教学路径，以期为中小学语文教学提供一些参考。
一、“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学特点
1.具有综合性
“文学阅读与创意表达”任务群，是以阅读为载体，同时引导学生在文本、语言、思维等方面进行综合能力提升。尤其是在整本书阅读教学中，教师需要以单元教学目标为核心，根据教材内容选取相关篇目，设计完整的整本书阅读方案，注重与其他学科的有效衔接，如通过文学类文本帮助学生了解中外历史文化知识、掌握科学研究方法；利用工具书对经典名著进行深度解读等。此外，整本书阅读还应结合学生自身的成长需求，培养学生的人文素养和科学精神，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.注重过程性
学生在阅读整本书的过程中，会形成不同的理解和感悟。因此，教师需要引导学生将自己对文本的理解记录下来，形成思维导图或写成读书笔记。当学生完成整本书的阅读任务后，再将其整理、归纳，这一过程可以让学生深刻体会到阅读带来的成就感与满足感。此外，学生还能通过自主设计的阅读策略来更好地理解作品，这一过程有利于培养学生的创新精神与实践能力。
3.强调真实性
《鲁滨逊漂流记》是一部反映人们与自然斗争的长篇小说，内容丰富、情节曲折、人物众多。学生在阅读中需要通过合理想象和生动表达才能体会到主人公面对恶劣环境时所表现出来的毅力，这就要求学生在阅读中充分发挥自己的想象力，尽可能地还原书中的故事，在此基础上进行有针对性的创意表达。教师在开展整本书阅读教学时要特别注意引导学生真实表达，激发学生自主探究、主动参与的积极性，培养他们的创新思维能力。
4.突出创造性
在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，学生通过阅读整本书并从中选择恰当的表达方式，体现出了其在学习过程中所具有的创造性。这就要求教师把握好教材与学生之间的关系，根据学生的实际情况开展教学活动，使之能充分发挥自身的想象力和创造力，真正成为课堂上的主体。因此，在进行“文学阅读与创意表达”整本书阅读教学时，要结合学生的实际情况，在尊重原著的前提下开展教学活动，并在此基础上对学生进行相关的指导，让学生能在阅读书籍、学习知识的同时，也能够不断地发挥自己的主观能动性，从而实现语文核心素养的提升。
5.关注实践性
整本书阅读的教学从学生的实际出发，注重学习过程中的实践性。教师不能仅仅停留在为学生提供书目、指导学生自学和讨论的层面上，更要带领学生去体验文本，参与到阅读中来，通过一些实践活动，培养学生的观察能力、探究能力和表达能力。如：学生可以通过查阅资料了解鲁滨逊漂流途中遇到的种种困难；在此基础上进行角色扮演，让学生根据自己对原著的理解设计出各种历险情节；最后将这些经历写成小说或戏剧。这样，学生就有了完整的思考与感悟，从而真正体会到书中蕴含的人生哲理。
二、“文学阅读与创意表达”任务群下整本书阅读教学存在的问题
1.学生缺乏阅读兴趣
学生的阅读兴趣是影响整本书阅读教学质量的重要因素，如果学生没有阅读的兴趣，那么教师所教授的知识也不会被学生理解。然而，当前很多学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时，缺乏主动学习意识，他们认为这本书与自己无关，自然就没有阅读的动力。同时，有些学生对现代科技感兴趣，对传统文学作品不感兴趣，所以，阅读完全文后，只记住了其中一些基本的故事情节，却无法从故事中获得新的收获。由此可见，当前不少学生缺乏对文学作品的阅读兴趣，这必然会降低整本书阅读的教学效果。因此，在开展“文学阅读与创意表达”任务群的整本书阅读教学前，教师要明确学生的阅读需求，并采用各种方式激发学生的阅读兴趣，这样才能提升整本书阅读的教学质量。
2.教学设计过于简单
整本书阅读的教学设计是教学中非常重要的一环，它决定了整个教学过程的顺利进行。在以往的整本书阅读教学实践中，由于缺乏合理的设计，学生的阅读兴趣难以激发。例如，《鲁滨逊漂流记》是一本蕴含着丰富人文精神和自然知识的名著，但由于缺乏有效的教学设计，使得学生在阅读时只能被动接受知识，很难真正理解其中的内涵。这就需要教师对整本书的内容、结构等有一个系统的把握，然后从整体上对教学环节进行规划，确保各个环节之间能够紧密衔接，避免出现断层现象。
3.课堂教学组织形式单一
新《课标》明确要求教师要在课堂中合理组织教学活动，既要面向全体学生，又要照顾个体差异。而在现实课堂上，很多教师对班级内学生的情况不够了解，备课时往往只备自己所带的几个班，对于其他班级的学情一无所知，因此，在课堂教学中容易出现“放羊”现象。另外，部分教师的授课方式也过于单一，仍停留在传统的教师讲、学生听的模式中，这与新《课标》中倡导的以学生为主体的教学理念是相背离的。
4.学生的写作能力得不到提升
在“文学阅读与创意表达”任务群中，阅读文本是基础，写作才是关键。但由于整本书的阅读教学时间有限，学生没有足够的时间来进行课外阅读，而且很多教师也只是在课堂上给学生布置一些关于文章的写作任务，如写一篇读后感、写一篇作文等，很少会引导学生去进行课外阅读，这就导致了学生写作能力提升缓慢，不能达到预期目标。
5.教师的专业素养有待提升
教师是整本书阅读教学中的重要角色，教师对整本书教学理念是否掌握、教学设计是否科学合理、对学生的引导是否有针对性等都会直接影响整本书阅读教学的效果。在整本书阅读教学中，有些教师的整本书阅读课程内容设计不够合理，没有结合学生实际情况和教材内容来选择合适的阅读篇目；有些教师不能灵活处理课堂中遇到的问题，导致课堂教学缺乏趣味性和有效性；还有部分教师对整本书阅读缺少研究，只是为了完成规定的任务而教学，不能够有效提升学生的语文素养。
三、“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学的重要性
1.提升学生阅读素养
整本书阅读教学能为学生提供多种阅读文本，如文学类、科技类、人文社科类等，培养学生的综合素养。在语文教材中，几乎每一篇课文都配有插图，教师应结合这一特点，将阅读课上的重点放在故事情节和人物描写方面，引导学生展开讨论，帮助学生了解作者写作手法的同时，使学生对书本内容形成更深层次的理解。此外，教师还可鼓励学生利用自己的生活经验与知识储备来进行相关内容的补充，并在此基础之上，引导学生阅读不同版本的书籍，激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生正确阅读
在整本书阅读的教学过程中，教师要引导学生学会正确阅读。学生只有了解了书本内容才能够有针对性地学习，因此，教师在进行整本书阅读的过程中，需要引导学生养成良好的整本书阅读习惯，并为其提供必要的指导和帮助，以提高学生的阅读效率。
3.培养学生写作能力
写作是语文教学的一个重要环节，但学生的写作能力一直以来都存在不足。在整本书阅读中，教师可以引导学生通过写读书笔记、读后感、摘抄等形式表达自己的感受和体会，帮助他们养成良好的写作习惯，从而提升学生的写作能力。此外，教师还可以让学生运用所学知识进行仿写、续写等创作活动，丰富学生的写作经验，使学生的写作能力得到进一步提升。
4.促进师生共同成长
整本书阅读教学指的是在教师的指导下，学生自主进行阅读和思考，对文本进行深度挖掘、理解与应用。同时，也有助于学生形成正确的人生观、价值观。在教学过程中，教师需要不断引导学生发现问题、解决问题，并通过多种形式来开展课堂活动，以此来实现师生间共同成长。因此，新《课标》要求下的整本书阅读教学不仅要重视对学生学习成果的展示，还要注重学生综合素质的提高，培养学生“自主合作”“探究体验”等核心素养，提升他们的语言文字运用能力。
5.培养学生家国情怀
《鲁滨逊漂流记》的作者笛福生活在英国，是个地地道道的英国人。这本书讲的是一个名叫鲁滨逊的英国人漂洋过海到了一座无人荒岛上，如何通过自己的双手打造出一个属于自己的世外桃源，并最终回到英国的故事。所以，阅读这样一本小说能够很好地帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生热爱祖国、报效祖国的远大理想。
四、“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学路径
1.导读导学，激发兴趣
在整本书阅读中，教师要创设情境、组织活动，以多种形式激发学生的学习兴趣。这一过程可以通过课前“微课”播放影片、播放音乐等方式完成，也可以利用“翻转课堂”进行。如《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福创作的长篇小说，讲述了主人公鲁滨逊漂流到孤岛后如何生存下去的故事。为了培养学生的读书兴趣，课前我们先在班内开展“小小读书会”活动，让学生们通过抽签来决定自己读哪几章或哪几个片段，再结合个人喜欢的情节展开讨论，引导学生从故事内容、人物形象、语言表达等方面认识这部作品。
2.阅读思考，把握结构
《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福于1719年创作的一部长篇小说，讲述了主人公鲁滨逊流落荒岛28年，通过自身的努力和智慧最终重返文明社会的故事。在教学时，可先让学生梳理故事脉络，掌握主要人物关系，进而从故事情节、艺术特色等方面进行深入分析，借助思维导图对主要内容进行概括，突出重点内容。然后引导学生总结小说主题思想，提炼中心句并结合个人经历发表感悟，培养学生的文学素养和创新意识，提升整本书阅读的质量和效果。
3.交流展示，探究主旨
这一环节在阅读中进行，学生以小组为单位，搜集资料、整理观点、合作交流。教师可以将学生的展示作为评价，将学生的思维过程与学习成果呈现出来，帮助学生形成整体认识。在《鲁滨逊漂流记》第二部分“孤岛生活”的教学中，教师可以让学生就鲁滨逊是如何度过绝望的前几年提出问题并展开讨论，以小组为单位对该问题进行解答，并用展示板呈现交流结果。在学生相互交流后，教师应引导学生关注作品所体现出的人文精神和价值取向，聚焦人物形象，结合自己的实际生活经历或社会现实，感受主人公不屈不挠的进取精神，领悟人生哲理。
4.延伸拓展，创意表达
“不积跬步，无以至千里。”本环节中，学生阅读的文本数量相对较少，但却是一个由量到质的飞跃过程。通过这一环节，学生不仅学习了文本内容，而且在思维、语言表达等方面都有了新的提高。当然，这并不意味着课程结束后就不再需要其他辅助手段，而是应该鼓励学生继续探索和研究，将自己所学到的知识加以运用。同时，也要注意激发学生的想象力，使其敢于尝试，敢于创新，这样才能真正发挥整本书阅读的价值。
5.评价总结，学以致用
学生在本课的学习中，自主完成了《鲁滨逊漂流记》整本书阅读的任务。从课程内容看，在“文学阅读与创意表达”任务群的统领下，学生们对这本书有了较为深入的了解。学生从不同角度认识了主人公鲁滨逊的性格特点，懂得了他为什么能够克服各种困难、不断创造奇迹；也感受到了鲁滨逊与人交往的智慧，领悟了“孤独是人生常态”的深刻道理；还体验到了大自然的美好，领略到了生命的力量。从学习方式上看，学生们通过小组合作、角色扮演等活动，不仅丰富了书本知识，更提升了思辨能力和语言表达能力。
“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学，要立足于新课程改革的基本理念，以培养学生的创新能力为根本，注重学生的个性化阅读与体验，突出语文核心素养，努力构建开放、多元、自主、合作、探究的学习方式。教师在教学中要立足“文学阅读与创意表达”任务群，从主题学习、任务驱动、问题引领等方面进行教学设计，使学生在学习中掌握方法和策略，培养思维能力和创新能力。同时，要正确处理好教师主导与学生主体的关系，在教学过程中尊重学生的阅读体验和个性化需求，引导学生积极主动地进行自主阅读和深度思考。
参考文献：
[1] 陈阿莉《“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学》，《中小学班主任》2024年第12期。
[2] 王琳琳《“文学阅读与创意表达”任务群视域下的单元教学策略》，《宁波教育学院学报》2024年第3期。
[3] 苏思雨《“文学阅读与创意表达”学习任务群》，《文理导航》2024年第7期。