谈基于学生理解的小学高年级语文拓展阅读教学策略

摘 要：在小学语文学习过程中，学生们不仅需打牢基础，还需深化对文本的理解。为此，他们需通过教师指导下的自主阅读，增加阅读的深度和广度。笔者通过实证分析，揭示了小学高年级阶段开展拓展性阅读的现状、背后的理论依据以及对学生能力提升的重要性。同时，文中还探讨了如何设计有效的教学策略，以便更好地推动教学的开展。这样的教学旨在培养学生的阅读能力和批判思考能力。

关键词：拓展阅读 小学高年级语文 全面阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.006

近年来，在教育体制不断深化与改革下，学生的全面发展越来越受到重视。语文课程作为整个教学阶段最为基础与重要的课程之一，也在不断提升教学要求，需要学生牢牢掌握听、说、读、写在内的四项基本能力。其中，阅读能力对于培养学生的文学素养、语言表达能力具有非常关键的作用，是促进学生语言能力提升、素质全面发展的重要手段。如何提升学生阅读能力，如何激发学生阅读兴趣，成为当下小学语文教育阅读模块的难点问题。本文从小学语文教师的视角出发，探讨当前阅读教学训练中存在的问题，分析阅读训练的优势，并结合实际教学过程进行策略分析。

一、当前小学高年级语文阅读拓展中存在的问题

阅读指通过视觉从物质中介中获取信息和情感。在小学阶段的语文教学中，拓展阅读的开展不仅有助于提升学生对课文的理解能力，增长相关知识，陶冶情操，而且还能开拓学生视野，丰富学生文化素养，提高对文学作品的鉴赏能力。当前，阅读拓展训练中存在许多问题，笔者将从教学目的、教学内容、教学方式三个方面探讨这些问题。

1.教学目的不清晰

进入小学高年级阶段，阅读教学需要让学生对文学作品的认识不断深化。但是，极大部分学生对拓展性阅读教学实施的目标缺少认知，对拓展阅读的关注度不够高，任务拓展阅读训练的最终目的也是为了提高考试的成绩，导致学习效果不理想。学生出现这样的想法，一方面是受到应试教育与学校、教师、家长对成绩的态度的影响；另一方面则是，教师在进行拓展阅读训练时没有明确教学目标，无法激发学生的阅读自觉性。因此，教师在拓展阅读训练中要明确教学目标，并积极引导学生改变对拓展阅读训练的看法。

2.教学内容过于死板

笔者对小学高年级学生拓展阅读开展的调查发现，目前的小学高年级学生的阅读主要由通俗书籍、学习辅导类书籍、名著和自然科普读物组成。其中，通俗书籍的阅读占比最高，自然科普类读物次之，学习辅导类与名著则是占比较小。不难发现，比起带有教学性质的书籍，学生更偏向于选择能够让他们得到短暂放松的漫画书、故事书等通俗书籍。因此，教师在开展拓展阅读训练时要考虑所选书籍与内容，在依靠教学的基础上结合学生需求进行选择，用更加科学、健康的教学方式引导学生进行阅读训练，降低学生的负面情绪，提升阅读地位。

3.教学方式过于单一

在传统的小学语文阅读拓展训练中，最主要的教学手段还是依靠课堂教学。教师在课堂中进行口头传授或安排短暂的课堂阅读，依赖这些较为单一的教学手段，导致语文课堂甚至语文拓展阅读都较为枯燥，无法吸引学生的兴趣。这样的教学方式，降低了拓展阅读训练的教学质量，同时也无法提升学生对于阅读活动的注意力，长此以往不利于后续阅读训练工作的展开。因此，教师要转换教学思路，为小学高年级语文阅读拓展训练寻找新出路，先为学生打造一个积极、健康又有爱的阅读环境与平台，让学生自发、自觉、自愿地将精力与注意力都投入到拓展阅读训练中，实现小学高年级语文拓展阅读工作的良性循环。

二、基于学生理解的小学高年级语文拓展阅读教学的优势

1.基于学生理解，拉近师生关系

在传统语文教学模式的阅读训练中，学生作为被教学对象常常被忽略。其在教学过程中的心理与感受，接受的大多数的阅读训练是被动的，是在非学生的意愿下进行的。为了让学生理解教学目标、教学内容，教师要采用更加科学的教学手段开展阅读训练，从学生学习地位、学习关系与学习心理入手，多方位、多角度地将拓展阅读工作的正确理念与对阅读本身的理解慢慢渗透给学生，实现改善课堂氛围，提升学生学习积极性，提高小学语文拓展阅读训练效率的最终目标。

2.基于学生理解，调动学生积极性

在当前教育阶段，语文教学对学生阅读能力的要求始终是硬性指标。然而，从长远的角度来看，良好的阅读习惯的培养能够使学生受益终身。因此，教师在进行小学阶段语文拓展阅读训练时，必须深化学生对阅读理解的认知，并着力培养学生的阅读习惯。这一过程需要教师从学生的角度出发，采用符合学生心理发展特点的方法进行阅读拓展训练，旨在引导学生从被动阅读转变为主动阅读的状态。通过改变学生的阅读心理，集中他们在拓展阅读训练中的注意力，从而提升其阅读能力，形成良好的阅读习惯。最终，实现激发学生对阅读的积极兴趣，使其能够主动投入到阅读活动中去。

3.基于学生理解，提升学生综合素质

现代科技的迅猛发展重塑了人们的生活方式，在教育领域的影响尤为显著。小学生由于其年龄特点，自律能力相对较弱，频繁接触信息技术设备后，逐渐形成了对互联网的依赖。虽然互联网能够拓宽他们的知识视野，让他们接触到世界的新鲜资讯，但海量的信息中鱼龙混杂，若缺乏必要的甄别能力，学生容易受到负面内容的影响，导致学习专注力下降，进而阻碍综合素质的发展。因此，如何引导学生健康地利用信息技术资源已成为教育领域面临的一大挑战。语文作为小学教育的核心学科，肩负着塑造学生基本素质的重要职责。课堂教学应当聚焦于提升学生的文本理解力，鼓励广泛阅读以增强他们对文本的洞察力，并教授他们区分优质信息与误导内容的基本技巧。通过这样的教学策略，有助于培养学生的批判性思考能力，最终目标是全面提高学生的综合素质。

三、小学高年级语文拓展阅读教学的优化策略

尽管前文强调要在基于学生理解的情况下进行小学高年级语文拓展阅读训练，但教师在实践前要先理解何为学生理解。笔者认为，可以将学生理解划分为两个方面，其一是让学生理解到当前阅读训练的目的与意义，意识到当前的阅读训练对于其未来的学习与生活也将产生积极作用；其二是使阅读拓展训练与课文相融合，将阅读训练与课程学习立体化、丰富化，让学生理解阅读训练就存在于语文学习之前、之中与之后，而不是仅为了应试成绩。

1.围绕单元主题，适当拓展课外阅读

在小学语文教材中，每个单元设置了一个主题，整单元的文本阅读、文字学习、知识拓展、课后交流都将紧紧围绕该单元的主题进行，教师在进行拓展阅读训练时也要牢牢抓住单元核心，在此基础上组织开展群文阅读活动，拓宽学生知识面，扩展学生阅读范围。教师要改变传统拓展阅读思路，可以将选材范围扩展到更多的课外书籍上，用学生喜闻乐见的方式引导学生进行课外阅读。

以人教版小学语文教材为例，四年级上册第四单元就是围绕“神话”这一主题开展的，从中国古代的《盘古开天》《精卫填海》到西欧神话中的《普罗米修斯》，教师要先让学生理解神话对民族文化发展的作用以及其象征的民族精神，让学生感受到神话故事的魅力。有了教师的讲解以及课本的铺垫，学生对神话故事会抱有一定的好奇心，此时，教师再根据神话主题选择相关课外读物，如儿童版的《山海经》、北欧神话《奥丁的子女》《中国神话故事》等书籍，通过这些选文或选段来丰富学生的知识见闻，提升其文学阅读品位，体会不同作者的行文特点与感情。

2.补充课文知识，实现深度学习

相较于低年级课程，小学高年级语文课程文本在长度上有所增加，内容理解上也更加具有深度，感情表达上也更加丰富。但小学高年级学生由于个体生活方式与生活体验的不同，在生活阅历上有所缺乏，在课程阅读上难免产生感情理解上的问题，导致教学与阅读效果无法达到预期要求。这时，教师就需要根据学生个体实际情况与理解能力的不同，适当引入拓展阅读材料，提升学生对文章的理解能力，从文章创作背景、写作特点、作者生平等方面入手，帮助学生整合这些相关信息，提高学生对文章的理解能力。

如六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》《开国大典》两篇文章，教师可以拓展补充相关的历史背景，用多种方式将其呈现出来，让学生能够置身于特定时代环境下，了解革命先辈们的光辉事迹，领悟其中的奉献精神。运用拓展阅读，为学生创造不同的阅读环境，更加沉浸式地让学生置身文章情节之中，做到真正意义上的“学生理解”，激发学生的爱国情怀，树立正确的榜样。

3.组织学生基于理解，阅读相关资料

在实施阅读教学时，教师注重激发学生的主动性，他们会引导学生主动参与资源搜索与准备工作。例如，教师可以设定自学任务或课后延伸任务，让学生运用电子设备和图书馆资源，自行寻找并处理相关的阅读材料。这样做的目的是为了促进深度阅读和跨学科学习，培养他们的探索精神以及信息获取和处理的能力。

举个例子，在教学《观潮》这篇文章时，如果学生们对钱塘江大潮知之甚少，教师会提前布置一项任务，让他们去查找关于这个自然奇观的详细信息，如地理位置、潮汐形成原理、历史背景、观潮习俗及不同类型的潮汐现象等。通过这样的信息收集活动，学生不仅能获得更丰富的学习内容，还能提升他们获取和理解复杂信息的能力，增加阅读经验，同时增强自我学习的动力。这样的前置工作为课堂讲解提供了扎实的基础，也促进了学生学习自主性的提高。

4.随文拓展帮助学生感知理解

在教学过程中，对于课本上某些复杂的或深层次的内容，教师通常采用拓展阅读作为补充手段，通过引入额外的文字材料或辅助资源，让学生深入理解和感受文本的内涵。这些外部的阅读材料就构成了拓展阅读教学的核心部分。特别是随文拓展，即紧密结合课文内容提供相关背景知识或延伸讨论，是拓展性阅读教学中常见的策略。这种方法有助于拓宽学生的视野，丰富他们的学习体验，并促进他们阅读理解能力的提高。

针对特定类型的选读篇章，比如古代文学、异国文化或民间传统等内容，由于其独特性和文化背景，教师往往需要结合文章本身进行随文拓展讲解。例如，在教授《走月亮》这篇文章时，如果不对其中的“走月亮”这一习俗做适当解释，指出这是云南和江南地区特有的月下散步活动，读者可能会感到困惑。因此，适当的拓展解析是确保学生充分领悟这类文章的关键。

举个例子，当学生阅读来自长篇小说的片段时，因为内容孤立，缺乏上下文关联，他们在理解和把握整体情节上可能会遇到困难。特别是像中国古代四大名著这样的经典著作，里面的人物众多，时间跨度长，社会体系复杂，给小学生理解角色名称、关系网络以及他们的行动带来了挑战。在进行阅读教学的过程中，教师通过随文拓展的方式开展教学非常重要，可以补充相关的背景知识和注解，比如人物身份的详细解读、家族关系图谱等，以此帮助学生更好地厘清人物线索，消除理解上的障碍。这样做有助于培养学生的阅读兴趣并提升他们对古典文学的认识水平。

5.读写结合拓展阅读教学

扩展型阅读教学不仅仅是增加课外读物的数量和广度，更重要的是在深度上进行挖掘。教师可以通过深入剖析阅读材料的教育内涵，来促进学生的全面发展。在语文课堂中，教师需要坚持读写的紧密结合，比如通过填充空白、鼓励学生自主思考和表达，让学生通过对原文的解析、改写、续写甚至原创进行学习，这不仅能提升他们的语言运用能力，包括词汇运用、语法掌握和写作技巧，同时也能培养他们的创新思维、想象力、批判性思考以及情感认同、价值观形成等多方面的能力。

以《暮江吟》为例，这首古代作品因其精炼的文字和生动的画面而著称。若要用现代语言描述傍晚江边的景象，教师可能会引导学生尝试从色彩变化、光线投射到氛围营造等方面进行创新表述。至于将诗的首两句转换成通俗易懂的话语，可以启发他们用自己的语言去再现诗人描绘的夕阳映照江面的美景。在阅读教学中，教师通常会利用教材中的延伸任务，如写作练习，来深化学生对诗词内容的理解。通过读写结合的方式，学生不仅加深了对原作品的理解，还能提升表达能力、创新能力以及跨学科思考能力等多种素质。

拓展阅读的最终目的始终是丰富学生的文学知识，开拓学生视野，加深学生对文本的理解。因此，一定要强化学生对拓展阅读训练的理解与拓展阅读文本的理解，完善学生的阅读过程，并将其与实际相结合，才能有效培养学生的阅读能力、语言表达能力与写作能力，做到培养全面、综合发展的学生。笔者在今后的教学生涯中，也会不断丰富自己的专业知识，拓展阅读范围，教出符合教学理念的、健康的、全面发展的学生。

参考文献：

[1] 朱燕群《小学语文拓展性阅读教学中培养学生核心素养的策略研究》，《教师》2024年第8期。

[2] 巢梦娜《基于学生理解的小学语文阅读教学研究》，《格言（校园版）》2023年第33期。

[3] 孔曦《基于学生理解的小学高年级语文拓展阅读教学》，《求知导刊》2023年第24期。

[4] 施星天《探析小学语文拓展性阅读教学促进学生核心素养发展的策略》，《小学生》2023年第12期。

[5] 陆结琴《小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的对策思考》，《考试周刊》2022年第5期。

[6] 朱建新《小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的思考》，《学周刊》2021年第5期。

[7] 王洪香《小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的研究》，《中国多媒体与网络教学学报》2021年第10期。

（钱玉萍，1977年生，女，汉族，江苏泗洪人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）