谈深度学习视域下小学语文阅读教学的有效策略
作者： 张义雪摘 要：在当前教育改革背景下，深度学习作为一种先进的教学理念，对提升小学语文阅读教学效率具有重要意义。本文聚焦于深度学习视域下小学语文阅读教学的有效策略，探讨如何通过深度学习促进学生对文本的深入理解、思维能力的提升和人文素养的形成。文章首先阐释了深度学习在小学语文阅读教学中的重要性，进而提出了一系列创新的教学策略，包括情境创设、问题导向、合作交流、批判性阅读和拓展性阅读等。这些策略旨在激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探索文本的深层含义，并通过合作与交流培养独立思考和批判性分析的能力。本文还以实际教学案例为依托，验证了这些策略在提升学生阅读素养和综合能力方面的有效性，为小学语文阅读教学提供了实践指导和理论支持。
关键词：深度学习 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.007
小学语文阅读教学作为培养学生语言能力和思维品质的关键环节，一直备受教师的关注。然而，在传统教学模式下，学生的阅读往往停留在表面，难以触及文本的深层内涵。深度学习理念的引入，为提升小学语文阅读教学的质量和效果提供了新的视角。本文探讨深度学习视域下小学语文阅读教学的有效策略，旨在通过系统化和递进式的教育实践，引导学生深入文本，激发他们的阅读兴趣，培养批判性思维和独立表达的能力。通过创设情境、设置探究性问题、促进合作交流等方法，力图为学生的语文素养提升和终身学习能力的培养奠定基础。
一、深度学习的内涵解析
深度学习作为一种新教育理念，其在小学语文阅读教学中的应用，标志着对传统教学模式的重大突破。它倡导学生超越表层记忆，通过深层次的认知加工，实现对文本的透彻理解与批判性思考。在这一过程中，学生不仅要捕捉文本的直接信息，更要通过分析、归纳、推理等高级思维活动，挖掘文本背后的深层含义，领会作者的情感与意图，并形成自己的见解。与传统的浅层学习相比，深度学习更强调学生的主体性与参与度。它要求学生主动提出问题，积极探索答案，通过与文本的对话，实现知识的内化与能力的培养。在小学语文阅读教学中，深度学习的实施，有助于激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，从而为终身学习奠定基础。
深度学习的内涵还体现在对学生综合素质的全面培养。它不仅关注学生对语文知识的掌握情况，更重视对学生思维品质的培养，如逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过深度学习，学生能够在阅读中体验到成就感，增强自信心，形成积极向上的学习态度。 在小学语文阅读教学中，深度学习的实施需要教师的精心设计和引导。教师应创设富有挑战性的学习情境，设置开放性的问题，鼓励学生进行合作交流，引导他们进行批判性阅读。通过这些教学策略，学生能够在阅读中不断发现问题、分析问题、解决问题，从而实现深度学习的目标。
二、深度学习视域下小学语文阅读教学的意义
1.深化文本理解，提高学生思维深度
深度学习视域下，小学语文阅读教学的核心在于引导学生深入挖掘文本内涵，实现对知识的深层次理解和内化。这种教学方式强调学生的主动探索，鼓励他们提出问题并寻找答案，从而培养批判性和创造性思维。正如教育家孔子所提倡的“学而不思则罔”，深度学习正体现了这一教育理念，通过激发学生的思考，促进他们对文本的深入理解。在这一过程中，学生的思维得到启迪，能够从多角度、多层次分析问题，形成自己独到的见解。通过深度学习，学生不仅可以学习语言文字，更在学习过程中吸收文化精髓，提高道德素质。此外，在全球化背景下，深度学习还有助于学生形成对多元文化的理解和尊重。通过深入文本，学生能够体验不同文化背景下的价值观和生活方式，从而形成开放的心态。因此，深化文本理解，提高学生思维深度，不仅是提升语文素养的需要，也是培养学生成为具有全球竞争力的公民的重要途径。
2.培养阅读习惯，奠定终身学习基础
在当前的小学语文阅读教学中，学生普遍存在浅尝辄止、缺乏深度思考的现象。这种阅读习惯不仅限制了学生思维的深度发展，也影响了他们对知识的深入理解。长期以来，部分教师过度关注知识点的传授，而忽略了对学生阅读习惯的培养，使学生在面对较长篇幅或复杂文本时容易产生畏难情绪，缺乏主动探究的意识。在深度学习视域下，教师可以通过设置具有挑战性的问题和任务，引导学生在阅读中不断探索和思考，从而逐步培养其阅读兴趣。同时，可以创设丰富的阅读情境，使学生在生动有趣的环境中进行阅读活动，增加其对阅读的热爱。例如，通过定期组织读书会或阅读分享会，可以鼓励学生交流阅读心得和体会，激发他们对阅读的兴趣和热情。通过这种方式，不仅可以增强学生的阅读理解能力，还能在潜移默化中培养他们的阅读习惯。
3.增强情感体验，促进人文素养提升
在小学语文阅读教学中，传统的阅读教学往往停留在文字表面，忽视了文本背后的情感和思想。深度学习强调引导学生深入文本，理解作者的表达意图，与作者的情感产生共鸣，从而实现情感上的交流和思想上的碰撞。通过深度学习，学生能够体验到文本所蕴含的丰富情感，如喜悦、悲伤、愤怒等，这些情感体验有助于培养学生的同理心。同时，深度学习还能够提高学生的人文素养。在阅读中，学生不仅要学习语言文字，更要学习文化、历史、哲学等人文知识，这些知识有助于学生形成全面的世界观和价值观。教师在这一过程中扮演着至关重要的角色。他们需要设计富有启发性的教学活动，如情感朗读、角色扮演、主题讨论等，引导学生深入文本，体验情感，思考问题。通过这样的教学，学生能够更好地理解文本，形成自己的见解，从而在情感和人文素养上得到提升。
三、深度学习视域下小学语文阅读教学的措施
1.创设情境，激发阅读兴趣
在小学语文课堂上，如何激发学生的阅读兴趣一直是教学的关键。情境创设能够让学生在沉浸式的体验中感受文本的魅力和乐趣。通过设置真实、生动的情境，教师可以使学生在具体的情境中感受文本的魅力，激发其阅读的热情和兴趣，使阅读不再只是文字的堆砌，而是成为一种情感体验。
以部编版小学语文二年级下册识字《传统节日》为例，这一课围绕中国传统节日展开，本课不仅是汉字学习的舞台，更是文化传承的桥梁。教师可以通过创设情境，让学生在具体的节日氛围中学习相关内容。例如，在课堂上可以布置与春节相关的场景，如挂上红灯笼、贴春联、播放春节的背景音乐，让学生仿佛置身于节日的氛围中。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同的人物，如春节的“年兽”、元宵节的“灯笼制作师”等，通过互动和体验，进一步增强学生对传统节日的理解能力。通过这种方式，学生不仅能够在情境中学习知识，还能在角色扮演中体验节日的文化内涵和情感价值。
这种情境创设的教学方法，不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能在潜移默化中培养他们的文化认同感。通过丰富多彩的情境创设，学生能够在愉快的氛围中学习和理解文本内容，提升阅读兴趣和能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
2.问题导向，引导主动探索
深度学习环境下的小学语文阅读教学，问题导向是激发学生主动探索的重要策略。它要求教师以问题为纽带，串联起阅读材料与学生的认知需求，促使学生在思考与解答问题的过程中深化对文本的理解。
以部编版小学语文三年级上册第一单元的《大青树下的小学》为例，本课主要介绍了一个在美丽的自然环境中的小学，描绘了孩子们愉快学习的场景，以及他们与自然和谐相处的故事。通过这篇课文，教师希望学生能够感受到环境对学习的重要性，并激发他们热爱自然、保护环境的情感。然而，学生往往对文本的深层含义理解不足。例如，当提到“这里的天总是那么蓝，树总是那么绿”时，很多学生只是单纯地将其理解为一种美好的描述，而未能深入体会作者所要表达的对自然环境的热爱和赞美。教师可以通过设问的方式，引导学生深入思考和探索。教师可以提出：“为什么作者要特别强调天蓝和树绿？”“你觉得这样的环境对孩子们的学习有什么影响？”等问题，引导学生结合自己的生活经验进行思考。在讨论环节，教师可以引导学生分组讨论，并在课堂上分享自己的见解。例如，有的学生可能会说：“我觉得这种环境让孩子们感到开心，更愿意去学校学习。”通过这种方式，学生不仅加深了对课文内容的理解，还提高了自己的思维能力。
通过问题导向的教学，学生的阅读变成了一种主动探索。这种教学策略有效激发了学生的好奇心和求知欲，使他们在阅读中不断发现问题、分析问题、解决问题，最终实现深度学习的目的。
3.合作交流，促进思维碰撞
合作学习通过集体智慧的汇聚能够激发学生的主动性和创造力，通过互相交流和讨论，不同的观点和思维方式得以碰撞，学生在此过程中可以更全面地理解和掌握知识内容。
以部编版小学语文四年级下册第七单元的《黄继光》为例，课文主要围绕英雄黄继光的英勇事迹展开，通过这篇课文，教师不仅要教会学生运用字词句，更要引导他们感受黄继光精神的伟大，在合作交流中深化对文章内涵的理解。在教学过程中，教师首先可以通过引导学生分组阅读课文，初步理解黄继光的故事背景及主要内容。在此基础上，设计一个开放性的问题，例如：“黄继光为什么能成为英雄？”让学生在小组内部进行讨论，每个小组成员可以各抒己见，从不同角度分析黄继光的行为动机和精神品质，这一过程能够激发学生积极思考，培养他们多角度分析问题的能力。此外，教师可以安排一次主题辩论，围绕“牺牲自我是否值得”这一主题展开讨论。学生们在辩论过程中，需要引用课文内容和自己的理解来支撑观点，加深对黄继光精神的理解。
通过这样的合作交流活动，学生的思维得到了拓展。他们学会了从多角度审视问题，学会了倾听和尊重他人的意见，学会了在交流中发现新的观点和思路。
4.批判性阅读，培养独立见解
批判性阅读是深度学习的重要组成部分，它要求学生在阅读过程中不局限于接受文本信息，而是学会质疑、分析和评价，形成自己的见解。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生形成批判性思维，培养他们独立思考的能力。
以部编版小学语文五年级上册第三单元的《牛郎织女》为例，本课围绕传统民间故事展开，教师不仅要教授学生故事内容，更要引导学生探究故事背后的深层含义和价值观。在教学时，教师通过提出问题激发学生思考：“这个故事反映了古代社会的哪些观念？”这样的问题促使学生不再满足于对表面情节的理解，而是深入探讨故事所体现的时代背景和价值取向。接着，教师组织学生进行小组讨论，分享他们对故事的不同看法和理解。在这个过程中，学生学会了从多个角度审视问题，勇于表达自己的观点。例如，一些学生可能认为牛郎织女的爱情是美好的，体现了对自由恋爱的向往；而另一些学生则可能指出故事中存在的封建思想，引发对传统观念的反思。教师在讨论中要适时引导，帮助学生认识到不同文化背景的多样性和复杂性，鼓励他们基于证据和逻辑构建自己的论点。
通过批判性阅读的实践，学生不再被动接受文本，而是能够主动发现问题、提出问题并解决问题。这种教学策略不仅加深了学生对文本的理解，也锻炼了他们的独立思考能力，使他们能够在阅读中形成独到的见解。
5.拓展性阅读，开阔知识视野
拓展性阅读是深度学习在小学语文教学中的重要体现，它超越了传统课堂的局限，引导学生在更广阔的知识海洋中遨游。这种阅读方式不仅能够增加学生的词汇量，提高语言感知能力，更能拓宽他们的视野，加深对世界的理解和认识。
以部编版小学语文五年级下册第六单元的《自相矛盾》为例，该课围绕古代寓言展开，教师不仅要带领学生理解寓言故事的基本含义，还需引导他们联系历史背景和其他相关寓言，从而构建完善的知识框架。在教学过程中，教师首先通过介绍《自相矛盾》的故事情节，引导学生思考故事中的逻辑矛盾，并理解寓意。为了扩展学生的知识面，教师可以推荐学生阅读《韩非子》中的其他寓言，如《守株待兔》《画蛇添足》。在这些阅读材料中，学生能够发现更多的古代智慧和哲理，并在对比中加深对《自相矛盾》的理解。通过与其他寓言的对比分析，学生不仅能看到不同故事传达的相似或不同的教训，还能培养批判性思维。
此外，教师还可以设计一些逻辑谜题，让学生在解决问题的过程中锻炼逻辑思维能力。通过这样的拓展性阅读活动，学生的阅读兴趣得到了激发，他们的知识视野得到了丰富，同时也提高了他们运用知识解决问题的能力。
通过拓展性阅读，学生在课堂学习之外获得了更多知识，视野得以开阔。在这种阅读模式下，他们能够通过跨学科的知识积累，形成更为完整的知识结构。这不仅丰富了他们的知识储备，还在潜移默化中提升了他们的思维能力和文化素养。
通过本文的探讨，我们认识到深度学习视域下小学语文阅读教学的有效策略对于提升学生的语文素养和思维能力具有重要意义。如利用创设情境、问题导向、合作交流、批判性阅读和拓展性阅读等，不仅丰富了教学方法，也激发了学生的学习兴趣。这些策略的实施，有助于学生在阅读中深入思考、积极探究，培养了学生的批判性思维能力，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。未来，我们应持续探索和实践更多创新的教学策略，以适应教育改革的要求，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 蔡顺锋《深度学习视域下的小学语文阅读教学策略》，《新课程导学》2023年第21期。
[2] 常永霞《深度学习视域下小学语文阅读教学策略分析》，《成长》2023年第8期。
[3] 陈月华《深度学习视域下小学高年级语文阅读教学策略》，《小学阅读指南（导学版）》2022年第4期。
（张义雪，二级教师，从事小学语文教学工作）