核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究
作者： 王君摘 要：针对小学语文课程而言，阅读是极为关键的环节，不仅可以帮助学生开阔视野，整合信息资源，丰富素材库，还可增强学生的语文核心素养。群文阅读是深受师生欢迎的一种崭新的教学手段，不仅是传统教育模式的革新，也是不断完善学生认知体系、激发学生阅读兴趣的保证，可有效提升学生阅读数量与效率，开阔其文学视野。小学语文教师必须立足核心素养理念，贯彻落实素质教育与新课改需求，带领学生从多维角度对群文文本进行把握，对文本进行对比、品鉴、分析，进而提高学生的思考能力，增强学生的学科素养。
关键词：核心素养 小学语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.009
核心素养是小学语文课程的重要教学目标。群文阅读是近年新兴的一种阅读形式，既可培养学生的语文思维能力，帮助学生构建完善的阅读体系，又可提高学生的阅读自主性。在核心素养背景下，小学语文教师必须对教学模式进行优化创新，立足全文主题，找到多篇阅读文本之间存在的关联，开展综合训练，激发学生阅读兴趣，带领学生高质量完成阅读目标，增强学生阅读能力，提高学生语文核心素养。
一、核心素养导向下开展小学语文群文阅读教学的必要性
1.增强学生核心素养
群文阅读模式主要是通过一定的阅读主题将多篇文本进行整合，有效突破了传统教育理念下单一阅读文本讲解的局限性，更注重对学生全方位思维的培养，利于学生阅读理解能力的提升。在群文阅读教学环节，教师更应注重学生良好学习习惯的养成及兴趣爱好的激发，不断完善学生阅读体系，帮助学生对语言知识进行深层次理解与掌握，扩充学生语言素材库，增强学生核心素养。
2.激发学生阅读兴趣
通过群文阅读教学模式的开展，在有效的时间内，学生可以通过相关议题获取多篇阅读文本，拓展学生文学视野，增强学生阅读速度，培养学生良好的课外阅读习惯。教师应立足学生核心素养的增强，在教学环节指引学生进行深入交流、分析、探讨，培养学生语感，引领学生多角度对文本进行深入剖析，不断发现问题并解决问题，激发学生阅读兴趣。
3.利于阅读方法的迁移
群文阅读具有的最突出特征是能够对多篇文本进行比较、分析，在群文阅读过程中，学生需利用浏览、精读、跳读等多种形式精准掌握文本内容，对相关信息进行定位与比较。群文阅读能够给予学生大量的时间与空间进行自主学习，深入理解，在不同的文本之间寻找异同。通过群文阅读，学生可以牢牢掌握阅读手段，并在课后将此类阅读方式迁移至整本书阅读中，扩展学生视野，激发学生的自主阅读兴趣，还可提高学生的语文核心素养，帮助学生真正爱上阅读。
二、核心素养导向下小学语文群文阅读教学开展的原则
1.关联性原则
小学语文教师必须遵从关联性原则，选择群文阅读教学所需的阅读文本，保证各个文本之间的主题风格或写作手法带有一定的共性，为学生创设科学、完善的阅读体系，帮助学生在群文阅读过程中进行分析对比，增强学生的语文核心素养。
2.趣味性原则
小学生年幼，无法长期保持专注，而学习态度与学习兴趣是影响学生学习欲望的关键因素。在群文阅读教学时，教师应遵从趣味性原则，结合学生熟悉的日常生活与兴趣爱好点开展教学活动，吸引学生的目光，调动学生阅读兴趣，以多元化的阅读活动，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，帮助学生主动投入群文阅读中。
3.合理性原则
在选择阅读文本时教师应遵从合理性原则，确保文本的选择与学生的认知与学习能力相匹配，不可贪多，不可出现文本较难、篇目过多的情况，而为学生带来学习压力，挫伤学生学习兴趣。教师应根据学生实际学习情况与课堂表现，及时调整全文阅读教学内容，帮助学生实现阅读水平的螺旋式上升。
三、核心素养导向下小学语文群文阅读教学开展的策略
1.立足核心素养，合理选用议题
在语文教育中，议题的设定对于引导学生进行深入阅读和理解文本至关重要。根据新《课标》的规定，语文核心素养包括审美、思维、语言运用和文化自信四个维度。教师应基于这些核心素养来设定群文阅读的议题，以促进学生全面发展。审美维度涉及学生对文学作品的赏析和评判能力，以及感受美、欣赏美和创造美的能力。例如，在教授《竹石》等古诗时，教师可以引导学生诵读相关诗词，如《咏竹》《题墨竹图》和《竹》，从而让学生感受到古代诗人通过竹子所创造的美好场景和表达的真挚情感。通过这样的群文阅读，学生能够在脑海中构建出竹子在恶劣环境下依然坚韧不拔的形象，并体会到竹子所代表的慷慨潇洒、乐观和无畏的精神品质。这不仅加深了学生对古诗词的理解，也提升了他们的审美能力。思维维度强调学生在学习过程中通过想象、对比和分析来掌握知识点的能力。小学生的思维特点包括形象思维、直觉思维、辩证思维、逻辑思维和创造性思维。教师可以在群文阅读中引导学生运用多元化和批判性的思维对文本进行深入剖析和比较，以培养学生的创新意识和逻辑思考能力。例如，将《穷人》《桥》和《在柏林》三篇文本结合起来进行群文阅读，鼓励学生小组讨论党支部书记是否后悔揭露其儿子的行为、桑娜是否应该收养邻居家的孤儿、老兵上前线前是否应该将英雄的母亲送往疯人院等问题。通过多角度分析不同做法可能带来的不同结果，学生能够体会到每个角色身上的优秀品质，同时加强道德素养和逻辑思维能力。语言运用维度关注学生在实际活动中通过知识点的梳理、积累和整合所形成的语感。教师可以通过群文阅读如《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》等故事，促使学生掌握不同狐狸形象的特点，并对三个故事的发展脉络进行梳理，了解狐狸的形象。这种多文本的整理归纳有助于增强学生的语言运用能力和梳理能力。文化自信维度要求教师在语文课程中帮助学生树立正确的价值观和人生观，激发爱国主义精神，增强民族自豪感，并主动继承和弘扬我国优秀的传统文化。在群文阅读教学过程中，教师应深入挖掘阅读文本中与中国文化紧密相关的元素，帮助学生感受中国文化的独特魅力，并在阅读中体会爱国情怀，从而提高学生的文化自信。
2.确定群文主题，明确教学目标
在教育实践中，兴趣是推动学生主动参与阅读活动的核心动力。教师应充分利用学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物来激发他们的学习热情。在培养学生核心素养的背景下，教师可以通过设计富有趣味性的群文主题，选择与主题紧密相关的文本，并按照文体、时间等因素进行有序排列，促使学生积极地逐一阅读这些文本。以《卖火柴的小女孩》为例，在群文阅读教学中，教师可以将主题设定为“童话世界”，并结合《小红帽》《丑小鸭》以及《狼来了》等经典童话进行教学。这样的阅读主题能够充分调动学生的学习积极性，鼓励他们在课堂上主动分享和讨论自己读过的童话故事。教师应在适当的时候介入，帮助学生更深入地理解阅读材料，从而更好地掌握语文知识。群文阅读课堂教学的目标应当包括：对经典童话故事有初步的了解；通过对比分析多篇童话故事，识别它们在情节、人物塑造、主题表达等方面的相似性和差异性；鼓励学生与同伴交流自己的阅读体验，并讲述个人所读的童话故事。这种教学模式不仅有助于培养学生良好的思考习惯，还能增强他们的语言表达能力。
在群文阅读的过程中，教师还可以利用现代多媒体技术播放相关的视频和图片，营造一个充满趣味的语文课堂氛围。这有助于在学生脑海中构建完整的故事情节，并在阅读结束后引导学生将个人的感受和想法融入其中，对童话故事进行续写，从而深化学生的阅读体验。
3.梳理文本脉络，提高阅读能力
在正式开展课堂活动前，教师必须对群文阅读文本的结构进行梳理，对教学内容进行合理安排，促使学生由浅入深，逐渐对语文知识进行掌握，提高学生的阅读能力。教师需按照一定顺序对群文阅读文本素材进行排列组合，以《鲁滨逊漂流记》课程为例，教师可将群文阅读主题设定为“荒岛求生”，该主题十分符合小学生多动、喜欢冒险的特点。同时，在课堂中，教师还需向学生提供《荒岛余生》《海的女儿》等与教材文本结构相似的片段，引领学生在群文阅读的过程中，探究三篇阅读文本中作者对事件的描写手法，梳理文本脉络。群文阅读教学活动的开展可给予学生充足的时间与机会，阅读更丰富的素材，利于学生阅读能力与效率的提升。
4.开展多元活动，丰富课堂体验
在群文阅读教学课堂中适时开展综合活动训练，可帮助学生有针对性地增强自身阅读能力，贯彻落实核心素养发展要求。以《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等四篇文本构成的群文阅读为例。首先，教师可要求学生在阅读过程中通过对比法、默读法等多种形式，对文本中有关景物与人物描写的内容进行圈画，与同伴进行探讨，此种描写手法具有的功效，并尝试对群文阅读主题进行拟定。其次，要求学生在群文阅读过程中探讨古代白话文具有的特征，对文本的中心思想进行总结，对文本形成自己独特的感受。最后要求学生以小组为单位，对自己喜欢的阅读片段进行探讨，总结在名著阅读过程中应选取怎样的阅读形式，以此增强学生的群文阅读能力。同时为了丰富课堂体验，加深学生对阅读文本的理解，教师可让各个小组学生在课堂中对自己喜爱的小说情节进行排练，表演课堂舞台剧，在表演过程中，要求学生必须遵从原作者笔下的人物性格，并对故事情节进行续写。此种课堂综合训练活动的开展既可增强学生文化自信，丰富学生语言经验，还可提高学生语言运用能力与审美力，提高学生的核心素养。
5.运用现代技术，降低阅读难度
小学语文教师可利用现代多媒体技术为学生在课堂中呈现与阅读文本息息相关的音频、视频、图片，不仅可将抽象苍白的语言直观形象地呈现在学生面前，帮助学生感受到语文课程具有的魅力，还可降低学生阅读难度，增强其审美意识。部编版教材具有文字兼美的特征，结合现代技术为学生创造良好的阅读氛围，可以充分彰显群文阅读教学的育人功效，提高学生的创新意识，给予学生一双发现美的眼睛。以《威尼斯的小艇》为例，在导入环节，教师可为学生播放与其相关的图文资料，确定该群文阅读主题为“异国风情”，快速吸引学生的注意力，帮助学生感受写景散文具有的特征，了解威尼斯这座城市具有的特点与小艇在这座城市中存在的功效。结合文本内容，通过视频与图片，学生可以直观感受到威尼斯这座城市具有的地理风貌、景观。同时，教师可为学生展示《技艺高超的船夫》与《水城威尼斯》等文本，为学生找到多个切入点，进行文本鉴赏。思维导图是一种直观地对阅读文本进行剖析的、帮助学生形成完善阅读体系的图文工具，教师可在多媒体软件中为学生呈现《威尼斯的小艇》文本的思维导图，帮助学生对文本语言进行赏析，深入理解文本内涵。教学结束后，教师应鼓励学生借鉴《威尼斯的小艇》思维导图，对《技艺记忆高超的船夫》与《水城威尼斯》的思维导图进行绘制，对文本中的好词佳句进行鉴赏，强化学生审美能力，培养学生逻辑思维。
6.分析文本特征，进行深度阅读
群文阅读模式的开展不仅仅是为了增加学生的阅读数量，更重要的是提升他们的阅读难度和深度。这对教师的教学创新性与科学性提出了更高的要求。教师需要引导学生围绕群文阅读的主题，对文本特征进行深入剖析，开展深度阅读，以增强学生的语言运用能力，提高他们的阅读水平，并致力于学生语言素养的发展。以《赵州桥》为例，该课程的最终目标是帮助学生在阅读过程中掌握赵州桥美观、坚固的特征，学会初步分析说明文的特点与技巧，感受字里行间作者蕴含的情感。在群文阅读教学过程中，教师可以为学生提供《东岭廊桥》《圆明园》等文本，促使学生通过三篇不同说明文的阅读，了解对事物的写作手法，具体掌握说明文文体的特征。当学生初步了解说明文列数字、举例子的写作手法后，会对赵州桥、东岭廊桥、圆明园的设计思路及设计作用产生极为浓厚的探索欲望，促使学生在兴趣的推动下更加深入地进行阅读，感受我国古代劳动人民的智慧。同时，教师也可指引学生根据已掌握的写作手法，结合赵州桥相关段落，尝试对熟悉的历史文化遗产进行介绍，帮助学生不断积累语言经验，增强学生语言运用能力。
在阅读教学过程中，小学语文教师应重视群文阅读这一教学模式，始终秉承关联性、趣味性原则，为学生选择合理的阅读文本，明确全文主题，找到各个文本之间的相同点，在课堂中开展综合训练，促使学生对群文阅读文本理解得更加充分、深入。教师要积极为学生适时引入课外阅读文本，提高学生文学素养，助力学生语文核心素养的增强，帮助学生深入感受阅读之美。同时，教师需结合学生兴趣爱好点与实际学情，制定科学合理的阅读目标，给予学生良好的阅读体验，增强学生的理解力，充分发挥群文阅读教学模式的育人功效。
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