初中语文阅读教学中提高学生自主思考能力的策略研究

摘 要：在初中语文阅读教学中，培养学生的自主思考能力不仅有助于提高他们的阅读理解水平，还能促进他们的全面发展。本文以个体自我分析思维为切入点，审视了现阶段我国初中语文阅读教学所面临的挑战，并研究了在教学实践活动中，有效提升学生独立思考能力的多种方法。文章指出，利用提问、对话交流、环境构建以及批判性阅读练习等策略，能有效促进学生独立思考能力的提高。本文旨在向从事初中语文教育的教师提供理论依据以及操作上的实践参考。

关键词：初中语文 阅读教学 自主思考能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.011

在初中语文教学中，随着课程改革的深入实施，提高学生的独立学习和反思能力，已被确定为核心目标之一。在学习过程中，学生展现出独立分析、判断及解决问题的能力，通常被称为自主思考能力，此能力在语文学习领域尤为关键，并对于其他学科及学生综合素质的提升具有显著作用。在语文阅读教学领域，探求学生独立思考能力的提升，是一个待解的重要课题。本文的研究目的在于通过对当前状况及问题的探讨，提炼出能有效促进中学生独立思考的教学方法，旨在为教学初中语文教师提供具体且有效的教学方向。

一、自主思考能力的定义及其重要性

自主思考能力指的是个体在面对问题或任务时，能够独立分析、判断，并提出解决方案的一种综合性能力。此种技能不仅包括吸收和解读信息，更关键的是，在信息吸收和解读的基础上，进行深度思考和批判性评价，并且创造性地提出独特的观点。在针对初中生的语文阅读课程中，引导学生形成独立思考的能力，这对他们的长远发展至关重要。自主思考能力不仅对语文学科的学习成效产生了影响，而且在其他学科的学习成果中占据决定性地位。在信息技术迅猛发展的当今时代，知识的更新愈发迅速，依靠被动接收知识的学习方式，已不足以应对未来社会对个体的要求。因此，培育学生独立思考的能力变得至关重要，这是他们在不断变化的社会环境中能够独立进行判断与决策的根本。

培育学生独立思考的能力，能显著提升其在阅读过程中的理解深度。学生通过独立思考的过程，能够超越字面上的词汇，深入探索文章中的隐含意义，从而形成对文本的多角度解读。学生的自主思考能力与其创造性思维之间存在密切的相关性，学生的创新思维往往源于打破常规的思维模式，而独立思考能力正是推动他们跳出传统思维框架、提出新颖想法的根本途径。在初中教育阶段，青少年正处于逐步形成个人价值观和思维方式的重要时期。在此期间，培育其独立思考的能力，将助力学生形成独立思考的习惯，从而为个人的全方位成长打下牢固的基础。在针对初中学生的语文阅读课程中，教师必须注重对学生独立思考能力的塑造，通过实施高效的教学方法，引导学生形成独立阅读与思考的习惯，以便提高他们的综合素质，为其将来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、初中语文阅读教学的现状

当前初中语文阅读教学的现状在一定程度上反映了教育体系中存在的一些问题和挑战。在阅读教学过程中，教师依然主要进行知识传递，侧重于学生对文本内容的记忆和解读，却忽略了对学生思维能力的培养。在教学环境中，学生通常扮演着接受者的角色，这严重制约了他们在阅读过程中形成创造性思维的能力。在当前的教育环境中，大部分学生并未对阅读产生浓厚的兴趣，原因可能在于阅读材料的选择范围有限以及教学手段的单调。在阅读教学过程中，固定内容的教材往往限定了教师的选择范围，他们通常只讲授由教材指定的文章，忽视了学生的兴趣和个性化需求，难以唤起学生对阅读的热爱。

在教学过程中，教师所运用的方法较为守旧，缺少互动性与多变性，致使学生难以在这样的教学场景中形成深入的思考与独到的观点。在教育过程中，诸多教育工作者未能充分重视系统思维的养成，过多地采用了传统的讲述方式，而缺乏高效的指导与教学策略，从而削弱了学生自主探索的欲望和能力。在教学环境中，评价学生的方法过于依赖最终的分数，该评价方法加深了学生对固定答案的依赖，同时忽略了阅读过程中形成的思维能力。在当前的初中语文阅读教学中，存在着方法单调、学生参与热情不足以及缺乏独立思考技能训练的诸多问题，为了增强学生的阅读兴趣和提升其思维能力，迫切需要对教学进行革新，从而为他们的全面成长提供更有效的保障。

三、提升学生自主思考能力的教学策略

1.问题引导法

在初中语文阅读课程中，采用问题引导法，可以显著提高学生对文章字面意思的认知能力，进而形成独立思考与分析评判的能力。以人教版八年级上册语文教材中的《白杨礼赞》为分析对象，该文通过描述白杨树坚韧不拔的气质，隐喻了边疆开发者的高尚品德，展现了意象运用和情感抒发相结合的写作技巧。教师可以通过运用问题引导法设计多种角度的问题，从而指导学生进行文章的多层次与多维度分析，教师能够提出涉及文章主题的根本性查询。例如“白杨树代表了哪些精神特质？”此问题旨在指导学生探索文本的象征意涵，经过集体讨论，学生得出白杨树是顽强与不屈不挠的象征，同时也象征着边疆开发者坚韧不拔的奋斗精神。

教师有能力构思更为复杂的问题，这些问题能够提高学生对文章架构与表达技巧的探索能力。例如“作者是基于何种考量，选择白杨树作为象征元素的？”此类问题推动了学生深层次的思索，让他们洞察作者的创作动机及象征技巧，并领会白杨树在文本中承载的象征含义，是如何与边陲开发者所体现的精神风貌相映衬的。教师以分析文本笔法为起点，探究“文本中哪些细部描绘凸显了白杨树的特质”，借助此问题，学生能够审视文本对白杨树的外观、所处环境及生长条件的细部刻画，洞察这些描绘如何助力主题的呈现，从而增强对文章深层含义理解。

教育工作者能够利用提问技巧，引领学生形成情感共鸣。“在现代社会背景下，白杨树所代表的理念是否依旧具备实际含义？”此问题引导学生将文本内容与日常生活相联系，从而激发学生对于象征手法的实际含义进行深入思考与价值判断。借助精心构建的一系列递进性疑问，不仅使得学生对《白杨礼赞》的理解得以深化，而且促使他们在阅读过程中逐渐形成独立思考的习惯。通过提出疑问的方法，指导学习者在持续的思维活动中探寻并获得知识，这有利于他们在书籍翻阅过程中形成独到的理解和看法。该教育方法不仅显著提高了学生在阅读材料中的解析技巧，而且促进了他们自主思维的形成。

2.讨论互动法

在初中生的语文阅读课程中，采用互动式的讨论方法，有效促进了学生的主动参与，这种方法解决了教师单一传授知识的教学弊端，使得学生在参与讨论的过程中能够深化理解知识并进行多维度的思考。在探讨交流的活动当中，受教育者不再是简单的知识接受方，反而转变为积极的知识共建者。他们通过与同窗及教育者的对话，分享个人的思想和看法，进而实现智力的提升，该教育方法不仅能够提高学生思维的积极性，亦有助于提升其语言表达及团队协作的能力。

在教学实践中，教师有能力针对教材中的关键环节提出引发思考的议题，以此激发学生的合作探讨，无论是小组互动还是班内交流，在审视一篇蕴含深邃思想的文章过程中，教育者有能力构筑发散思维的教学方式。例如提问“文本所传达的核心意旨何在？读者如何解析作者所陈述的思想及其情感？”此类探究性的问题促使学生基于其个人经验和主观感知，站在多元视角上，阐述自身的理解与看法。在学术探讨的过程中，一部分学生聚焦于文本的直接含义，而另一部分则倾向于从隐喻和象征层面进行深入剖析。这种差异化的互动讨论模式不仅促进了学生们思维的拓展，同时也在潜移默化中培养了他们的批判性思维能力。采用互动式讨论方法，在学生群体中能够有效辅助他们在认知过程中自我纠正并优化理解。当学生们在讨论过程中遇到与自己观点相悖的意见时，他们会不自觉地审视自身的看法，并对对方的论点进行客观公正的评价。通过这一过程，学生们能够在交流中调整或坚持自己的观点。在学生开展讨论的过程中，教师扮演着观察者和引导者的角色，他们能够敏锐地捕捉到学生认知上的问题与偏差，并据此提供个性化的辅导和指导。

3.情境创设法

在针对初中生的语文阅读课程中，采用情境构建策略能够显著提升学生的学习热情，促使他们更为积极主动地把握和感知教学材料。相较于传统教学方法，情境创设的策略着重于营造一个贴近真实的学习场景，引导学生在这样的环境中积极地进行探索与思考，从而深化对教材内容的理解。此策略不仅增强了教学过程的吸引力，还激发了学生情感上的积极参与，进而优化了他们对学习材料的共情反应。在语文阅读教学中，情境创设法作为一种有效的教学手段，其多样化的实施路径值得深入探讨。例如，在文学作品课堂教学过程中，教育工作者可以利用与文本情节相契合的声音和图像资料，引导学生进入鲁迅先生笔下描绘的江南水乡意境之中，体验其中宁静而充满诗意的氛围。通过依托情境构建的教学，不仅使学生在实践中掌握了文本的深层含义，同时也加强了他们与文本的情感共鸣及记忆效果。

结合现代科技手段，如虚拟现实和增强现实技术，可以使情境创设更加生动逼真，让学生仿佛置身其中。比如，教师可以通过VR技术搭建起一座连接现实与虚拟世界的桥梁，让学生们“亲身”走访那些仅存在于书本上的历史古城、壮丽自然景观以及复杂多变的社会环境。在此过程中，学生将在虚拟空间内与教学内容产生互动，从而更深刻地体会到文字背后所蕴含的文化价值和社会意义。沉浸式教学模式极大地提高了学生对学习的兴趣，并促进了他们在互动过程中对知识的理解与记忆。当教师设计具体情境时，鼓励学生主动参与进来是非常重要的一环。例如，可以通过小组讨论的形式共同创作一个符合课文内容的情境剧本，或者绘制相关主题的情境图画等。这样的活动不仅能提高学生解读文本的能力，还能锻炼他们的想象力与表达能力。

4.批判性阅读训练

在针对初中生的语文阅读教学中，开展批判性阅读练习，能够促使学生深层次地解读文本，培养其提问、解析及整合信息的能力，进而助力他们形成独立思考的能力。相较于传统阅读教学手段，批判性阅读技巧注重激发学生主动发掘文本价值与质疑精神，引导他们掌握文字的表层信息，对材料进行全方位且深入的解读。在实践操作过程中，针对批判性阅读的培育主要围绕若干关键维度展开，教育工作者要指导学生对文献的上下文及其创作者的目的进行质疑。在阅读文章的过程中，教师针对内容提出疑问，旨在促进学生理解：关于所述篇章，置于何样历史语境之中？作者持何种立场？这些主张是否伴随当时的社会氛围及个人生平而有所变迁？透过一连串的探问，学生得以更为深刻地把握文本背后的历史脉络与作者的思维脉络；他们意识到文本中的观点可能受所处时代的广泛影响及作者个人经历的独特作用，并初步培养批判性分析文本的能力。

教育工作者通过构建观点的对立面，并融入多角度的视野，引导学生深入评价和交流文章片段。在审视一篇表达观点的文章时，教师指导学生探讨论点的逻辑严密性，若存在质疑，应如何提供对立观点的逻辑支撑。这种思辨活动有助于学生深刻理解论证结构和逻辑，进而培养其多角度问题分析的能力。此方法不仅实现了对文本主旨的深入洞察，还帮助学生掌握了在面对异议时进行冷静推理及有效沟通的技巧。阅读后，教师可以引导学生反思：“你是否认同作者的观点？为什么？如果你不认同，你认为应该如何改进文章的论证？”通过这种反思性的讨论，学生能够深化对文本内容的把握，形成独到见解，并在阅读过程中持续调整和完善其思维模式。

四、策略实施的建议与反思

在教学实践中，教师应综合运用包括提问、讨论、情境构建以及批判性阅读在内的多样教学手段，以达到培养学生独立思考技能的目的。在课程的初始阶段，教师通过提出问题，激发学生主动思考，并与教材内容进行深入交流；在互动过程中，提倡学生积极发表己见，交流个人见解，此举有助于在思想交流的过程中实现认知构建。

在现代教育技术的积极运用中，教师能够丰富教学资源库，进而提升教学过程的趣味性和互动性。利用互联网资源，提供多元化的读本，如此一来，学生能够在接触众多文本类型的情况下，逐渐形成批判性思维和独立思考的能力。利用当代技术手段，不仅能够提升学生对于学习的热情，而且有助于开阔其视野。在策略执行过程中，教师须保持反思教学活动的习惯，此举涉及对已取得成就和存在的问题进行持续梳理与分析。

综上所述，教师通过反思和策略的实施，能够持续丰富教学手段，增强学生的独立思考能力。这不仅对提升语文阅读教学的品质至关重要，并且能将学生培养为思想深邃、具备个人见解的人才。

参考文献：

[1] 江雪《初中语文小说群文阅读教学策略研究》，北华大学2023年硕士论文。

[2] 蒋惠琴《初中语文群文阅读教学中培养学生审美能力策略研究》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第10期。

[3] 杨静《初中语文课堂教学中提高学生阅读理解能力的策略研究》，《世纪之星—初中版》2022年第1期。

[4] 蒋兰《统编本初中语文小说延伸阅读教学策略研究》，济南大学2023年硕士论文。

[5] 张惠琴《试论初中语文教学中学生阅读能力的培养策略》，首届教育教学与实践研究论坛2022年。

（陈玲，1981年生，女，汉族，河北丰润人，大学本科，研究方向：初中语文）