谈大单元视域下初中语文阅读教学的新思路

摘 要：在初中语文阅读教学实践中，教师应积极探索阅读教学活动的设计和应用策略，构建大单元教学指导体系，在教学实践中引发学生深度阅读和系统思考，从单元整体视角提高学生的综合素质，保障学生阅读学习能力的不断提升。本文从大单元视角入手，对初中语文教学中阅读教学的新思路进行深度探究，提出了初中语文大单元阅读指导教学建议，希望能够凸显大单元教学特色，全面引发学生对语文阅读内容的思考和探索，使学生综合阅读探究能力不断得到提升。

关键词：大单元教学 初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.012

在当今教育改革的浪潮中，大单元教学作为一种新兴的教学理念，正逐步渗透到各个学科领域，为传统的教学模式带来深刻的变革。在初中语文阅读教学中，大单元视域的引入为提升学生的综合素养、实现深度阅读提供了新的思路和方法。传统的阅读教学往往侧重于对篇章进行解读，而在大单元视域下，阅读教学更加注重知识的整合与迁移，强调学生在真实情景中的知识运用能力。这种转变不仅影响了教学内容的选择与组织，还深刻地改变了教师的教学方式和学生的学习方式。因此，探索大单元视域下初中语文阅读教学的新思路，对于推动语文阅读教学的创新发展，培养学生的核心素养，具有十分重要的现实意义和深远的历史影响。

一、初中语文大单元阅读教学的价值

在初中语文教学体系中，大单元教学活动的设计和实施能提高教学效果，促进学生对课程知识深度探究，使学生对单元阅读学习形成比较深刻的认识。初中语文教学中的大单元教学具有以下几个方面的重要价值：

（一）有助于提升学生语文素养

语文素养是学生学习语文的核心能力，涉及对语言文字的理解与运用能力、文学作品的鉴赏能力、文化传承与创新的能力等，在语文教学实践中，教师积极开展大单元阅读教学，系统整合单元内的多篇课文形成有机整体，能使学生在学习过程中系统掌握语文知识，有效提升语文素养。同时，教师在开展大单元教学活动的过程中，会强调单元内容的整体性，借助多篇课文的组合教学，帮助学生从整体上把握文章的内容和结构，加深对文章的理解和感悟。以在人教版七年级下册第一单元中《邓稼先》《说与做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》和《孙权劝学》四篇文章的学习为例，教师能在大单元教学中引导学生系统地了解名人的事迹和精神品质，从而提升对人物塑造和叙事手法的理解，逐步培养学生语文素养，为学生的深度探究学习创造条件。

（二）有助于增强学生阅读能力

阅读能力是学生在语文学习中的基本能力，也是终身发展的重要能力。在大单元阅读教学实践中，教师积极探索多篇课文的组合教学，能帮助学生掌握多种阅读策略，提高阅读速度和理解能力。一方面，大单元阅读教学注重阅读方法的传授，教师在教学过程中可以综合应用精读、略读、泛读等多种阅读方式，引导学生掌握不同的阅读策略，提高阅读效率，比如，在新闻阅读单元中，教师可以先引导学生通过略读了解新闻大意，再借助精读深入理解新闻内容，最后通过比较阅读掌握新闻的特点和写作方法。另一方面，大单元阅读教学强调阅读实践的重要性，教师组织学生参与大量的阅读实践，能让学生提升阅读速度和理解能力，同时，教师设计多样化的阅读任务，引导学生参与阅读笔记、读后感、阅读报告等任务探究，能促使学生深入思考和表达，进一步提升阅读效果。

（三）有助于培养学生核心素养

核心素养是当前教育改革的重要关键词之一。在初中语文大单元阅读教学中，教师可以整合教学内容、创设教学情境、设计多样化的教学活动，有效培养学生的核心素养。在教学活动中，基于大单元内容的有效整合，语文教师能组织学生系统学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生深入了解中华民族的历史和文化，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自信和价值认同。与此同时，教师在教学实践中，会有意识地设计具有挑战性和开放性的学习任务，引导学生自主探究、合作学习，培养自主学习能力和创新精神，促进学生核心素养的培养，使学生在深度学习实践中获得良好体验和感悟，使学生的语文学习能力不断提升。

二、大单元视角下初中语文阅读教学的新思路

从大单元视角对初中语文阅读教学活动进行改革，探索教学改革新思路，能凸显新时代教学特色，提高阅读指导效果，使大单元阅读教学活动的价值和效能得到充分彰显。下面就针对初中语文阅读教学改革思路进行细化分析：

（一）整合单元内容，提炼单元主题思想

从大单元视角对初中语文阅读教学进行创新设计，教师应该从整体上把握单元内容，将相关的课文、知识点、技能训练等有机整合在一起，形成具有内在逻辑联系的教学单元。在具体开展大单元教学活动的过程中，教师可以先指导学生回顾前期所学知识，然后联系前期所学知识整合单元内容，提炼单元主题思想，构建大单元教学模式，以便围绕这个主题来组织教学活动，引导学生深入理解课文，培养他们的语文核心素养。因此，教师应该将对单元内容的整合作为前提，提炼单元主题思想，构建全新的教学指导体系，促进阅读教学的全面创新，有效引导学生对阅读内容深度探究。

例如，在初中语文七年级上册第六单元阅读教学中，教师结合单元阅读教学内容，从大单元阅读教学视角，先回顾学生前期所学知识，整合大单元内容，系统提炼单元主题思想，支持大单元阅读指导教学活动实施。在七年级上册的学习过程中，学生已经接触并学习了一定数量的文言文、现代文以及诗歌等不同体裁的文本，教师带领学生回顾这些前期所学的知识，可以帮助学生巩固已有的知识基础，并为他们进一步学习第六单元的内容做铺垫。在回顾前期所学知识后，从大单元教学视角，语文教师在阅读教学指导中，可以以第六单元阅读指导教学作为核心，筛选丰富的单元整体阅读内容，即按照课文的主题、文体或表达方式等线索，将它们重新组织成一个具有内在逻辑联系的教学单元，然后组织学生参与阅读学习，为学生的高效化阅读奠定基础，使阅读教学活动得到创新。

（二）把握基本学情，创新单元整体目标

把握学生基本学情设计各项教学活动，能对教学活动的创新设计做出积极指导，使学生对语文知识的探索和实践更加全面。因此，教师应系统调查、分析和观察学生参与课堂学习活动的基本情况，争取充分了解学生的实际情况，制定出符合他们需求的教学目标和教学策略。在把握学情的基础上，教师应创新单元整体目标，逐步制定更加全面、具体、可操作的单元整体目标，以目标指引各项大单元教学活动的设计和实施，全面引领大单元教学活动创新开展，有效引发学生高效化学习和思考，使大单元阅读指导教学系统贯彻落实，为学生对语文知识的学习和探索创造条件。

例如，在初中语文七年级上册第六单元的阅读教学中，围绕本单元的主题思想，教师可以从重新建构大单元阅读教学的视角出发，深入分析基本学情，并据此设定大单元核心素养目标。基于学情分析，教师可以设定第六单元的大单元核心素养目标，即在语言方面引导学生掌握本单元的重点词汇和句型，提高他们的语言表达能力和运用能力；在思维方面应组织学生深入解读课文，培养学生的文本解读能力和批判性思维能力，引导他们学会从多个角度思考问题；在审美鉴赏方面应引导学生欣赏课文中的自然美景和人生哲理，培养他们的审美能力和创造力；在文化方面应注意引导学生理解并传承中华民族对自然的敬畏和热爱之情，培养他们的文化自信。

（三）引入先进技术，探索阅读指导新思路

1.虚拟情景体验阅读教学

在大单元阅读指导教学中，教师创设虚拟情境体验教学活动，能让学生在阅读学习中获得全新的体验和感悟，有效促进学生对阅读内容的深度探究，使学生在阅读学习实践中形成全新认识。语文教师在阅读指导环节可以尝试引入新兴技术，围绕阅读内容探索虚拟体验情景的创设方式，并以此为基础组织学生参与阅读学习，确保能对学生实施针对性阅读指导，强化学生的阅读学习能力。

例如，在初中语文七年级上册第六单元阅读教学中，教师从大单元阅读教学视角，可以创设虚拟阅读情境，并提出引导性问题，使学生从整体上对单元内容进行深度探究，保障学生能在情境探究学习中获得良好的体验和感悟。在构建一个全面的教学框架中，我们引入了一个引人入胜的情境：“欢迎踏上‘奇幻世界阅读之旅’！”在这个奇妙的旅程中，学生们将遇见形形色色的角色和故事，这些故事或荒诞不经、或神秘莫测、或富含深意。现在，让我们一同跟随这个引导，深入探索这个充满奇幻色彩的世界。首先，我们将进入一个充斥着虚荣与谎言的国家，目睹一位皇帝因追求新装而引发的荒诞事件（《皇帝的新装》）。接着，我们将穿梭至天上的街市，体验那里神秘而又美好的氛围（《天上的街市》）。紧随其后，我们将回到人类的起源之地，见证女娲造人的神奇过程（《女娲造人》）。最后，我们将踏入寓言的殿堂，学习四则富有哲理的寓言故事（《寓言四则》），包括赫尔墨斯和雕像者的故事、蚊子和狮子的较量以及杞人忧天的忧虑。围绕这一阅读教学情境，教师可以从对比阅读、整体阅读的视角提出引导性问题，例如：“在《皇帝的新装》和《天上的街市》中，都出现了虚构的元素。请对比两个故事中虚构元素的作用，它们如何推动了故事的发展？”“《女娲造人》与其他三篇寓言故事在叙述方式上有何不同？这种差异如何影响了故事的主题和寓意？”“分析《皇帝的新装》和《寓言四则》中的共同主题，即人类虚荣、自欺或盲目自信的表现。这些故事是如何通过不同的情节和角色来揭示这一主题的？”“《天上的街市》与其他课文相比，其独特的氛围和主题是什么？它如何体现了作者对理想世界的向往？”

2.多层任务探究阅读教学

在初中语文大单元阅读教学实践中，教师为了能鼓励学生对大单元内容进行探究，全面提高阅读指导效果，就应该在阅读分析的过程中设计多层次探究学习任务，鼓励学生围绕大单元主题思想进行深层次探究学习，保障学生能在多元化阅读学习体验中获得良好的感悟，确保学生的综合学习能力进一步优化。因此，在阅读指导环节，初中语文教师应该重新审视阅读探究模式，对阅读任务进行细化，有效激发学生的深度阅读兴趣，切实指导学生参与深层次阅读学习。

例如，在初中语文七年级上册第六单元阅读教学指导中，为了凸显大单元阅读教学特色，教师就可以设计多维度的探究学习任务，创新教学形式。在阅读指导环节，教师可以将“想象与现实：文学作品的多元视角”作为单元阅读指导主题思想，然后引导学生对任务内容进行细化，如表1所示，保障各项阅读探究任务系统贯彻落实。

在综合设计阅读探究任务后，教师可以鼓励学生参与阅读学习活动，引发学生主动阅读和思考。在教师的引导下，学生能主动阅读，深度分析，还能找到系统阅读学习的方向，可以进一步提高学生的阅读能力。

综上所述，在初中语文阅读教学改革实践中，教师要准确认识大单元阅读教学的影响，积极探索大单元阅读指导模式，全面提高阅读指导效果，使学生的阅读素养得到培养，为学生在深度阅读中实现全面发展提供良好帮助。

参考文献：

[1] 李奇《大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用》，《中学课程辅导》2023年第29期。

[2] 刘美华《初中语文大单元阅读教学的策略思考》，《中学课程辅导》2023年第28期。

[3] 于淳净《比较阅读法在初中语文大单元教学中的应用》，《求知导刊》2023年第27期。

[4] 邓兴妮《大单元视域下初中语文阅读教学情境创设的问题与对策》，《语文天地》2023年第9期。

[5] 郭明娟《大单元教学背景下初中语文阅读教学的开展》，《学苑教育》2023年第26期。

[6] 高镁丹《大单元视域下的初中语文阅读教学策略》，《文学教育》2023年第9期。

（王修波，1975年生，男，江苏连云港人，大学本科，一级教师，研究方向：初中语文教育）