立足核心素养，探索语文教学

摘要：在新一轮课改的背景下，语文教学目标与方法必须进行变革与创新。在核心素养的要求下，教学要突出学生的主体地位，在这一点上，笔者在写作教学过程中，将不同的教学策略进行了灵活应用，通过多种方式来调动学生的学习积极性，努力让学生在写作教学中的主体性得到充分发挥，以此来提高学生的语文素养。

关键词：核心素养写作教学主体性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.020

写作教学是语文教学的重要组成部分，作文水平直接体现学生的语文能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7～9年级）学生的要求：写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意；写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

在新《课标》的背景下，透视当前的写作教学，许多语文教师在作文教学过程中的观念还没有根本转变过来，采用的仍然是传统的写作教学模式。所以，作文课上出现了教师喊“难教”，学生喊“难写”的状况，这种现状令人深思：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到愿意写作文，爱写作文，写好作文呢？我想，其中最关键的一条就是要充分发挥学生的主体性。那么，在新课改的今天，如何在作文教学中发挥学生的主体性呢？笔者在多年的写作教学过程中，积累了以下几点经验：

一、激发写作兴趣，挖掘主体潜力

在中国教育史中，从孔子的“因材施教”理念到陶行知提出的“教育人生说”，贯穿始终的是以人为本的教育思想。然而，长期以来形成的以考试为中心的评价体系，使得教师在教学实践中不得不采取一些偏离这一核心理念的方法。传统的教学模式往往强调“学以致用”，即教师传授知识，学生通过模仿来学习写作技巧，这种单向的知识传递方式容易让学生对写作产生畏惧心理。

1.增强自信心，激发学生的写作兴趣

“对于孩子来说，最重要的就是兴趣。”在作文教学过程中，教师要通过多种方式，调动学生的学习热情，鼓励他们写作，发掘他们的闪光点，并将他们的好文章作为范本朗读，并张贴于“学习栏”，并编入班刊或校报中，以此来增强他们的自信心。所以，教师们在写作教学中，不要吝啬我们的鼓励和微笑。如果能增强学生的写作信心，让他们走进大门，走上正轨，写得更好，从写作中获益，把写作当成一种快乐，这样学生的写作热情就会增加。

2.无拘无束地表达，体验创作的喜悦

长期以来，教育界一直有很多人在提倡“成功教育”。无论是在日常的教学中，还是在作文教学中，教师的角色应该是帮助学生克服恐惧，让他们在写作中畅所欲言，把自己的感情表达出来，也就是所谓“言为心声”。在写作的过程中，笔者鼓励同学们坚持写日记、周记。在此基础上，结合同学们的实际情况，与同学们进行讨论，以求取得更好的效果。在这个过程中，同学们充分体验到了创作的全部情绪，从中获得了快乐。这种愉快的经历激发了学生创作的愿望。

3.创设情景，不断创新

当学生们能在写作中抒发自己的情感时，那种喜悦是不言而喻的。在作文教学实践中，我们观察到一个有趣的现象：为何有些学生的文章能够吸引众多读者，而有些则难以引起兴趣？为探究此问题，笔者进行了一项实验：将全班学生的作文，无论质量高低，全部展示在教室墙面上。经过观察发现，许多学生表面上似乎漫不经心地走过，实则暗中关注着他人对自己作品的反应。这表明，学生们不仅满足于教师的表扬，更渴望得到同伴的认可。正是这种对广泛阅读和认可的需求，促使学生在写作时不再仅仅以自我表达为目的，而是深入思考如何使文章更具吸引力。

二、探索写作过程，发挥学生的主体性

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是促进自我教育的教育。”在新课程理念下，凸显了教学活动这一特定的认知过程，学生始终处在主体地位。作为一线教师，要在课堂的每一个环节都创造条件，把学生放在“主人”的地位上，让他们自然地行使“主人的权力”，并在适当的时间里，不断巩固和强化这种“主人的意识”，直到他们成为真正的主人。在写作教学中，我们必须对写作的真实过程进行思考。一篇作文从产生到完成，要经过构思、谋篇、起草、修改等一系列的步骤，其中的每一步都离不开学生的体验，只有这样，学生的主体性才能得到充分发挥。在传统的作文教学模式下，往往只注重“起草”这个步骤，而忽略了在草拟之前的内在情感的训练。所以，从宏观的角度来看，作文教学就是要用这样的方法来引导学生的思维。

1.构思——导之以思

构思，即在动笔之前构思整部作品的梗概，也就是人们常说的“打腹稿”。构思是一种“情朦胧而弥鲜，物昭晰而互进”的过程，其最大的特征就是具有很大的自由度。在课堂教学中，教师要有针对性地对学生进行指导，充分发挥学生的主体性。由于学生在构思阶段常常觉得头脑一团糟，所以教师的做法是：一是指导学生对所有内容是否符合其中心思想进行反复推敲；第二，指导学生以“心”去“读”；第三，指导学生形成思维训练的良好习惯。比如，让学生就“网”这个主题进行写作，提高他们的想象力，收集与“网”相关的题材，比如蜘蛛网、渔网、网、关系网、网络等等，这些主题中，哪个最有故事性，准备写哪个部分，用什么表述。在写作课上，教师应时常引导学生，使其养成良好的思考习惯。这样，学生在思考时就能条理分明，有一种豁然开朗的感觉。

2.谋篇布局——宏观把握

所谓“言之有序”，即按照所选材料来组织文章的结构层次，就是要解决好作文中所涉及的内容。为了指导学生充分发挥自己的主观能动性，笔者在写作教学中做了以下几点尝试：分阶段设置目标，使学生掌握谋篇布局的各种基本功。在写作过程中，对学生进行开头写作方法指导，如开门见山、营造氛围等；怎样才能写好文章的结尾，比如首尾呼应、议论深化；怎样组织好细节，怎样过渡，引导学生对全文有一个宏观的把握；另外，要让学生们自由选题，给他们一些自由的选题空间，允许他们挑选自己感兴趣的话题。这样的话，学生们在写作的时候就会更投入，更好地展示自己的性格和见解。要让学生进行深度思考，在选择了题目之后，教师就可以对题目进行深度思考，把题目的内涵与外延发掘出来，用提问、讨论等方法来鼓励学生思考，让他们在谋篇布局的时候，能够形成一个明确的思路。

教师要尊重学生的创造力与想象力，学生在进行写作时，可能会有独到的创意，教师要对学生的这种思维方式予以充分的重视，并鼓励他们在作文中进行大胆尝试与创新，哪怕是他们的思想比较奇怪或者还不够成熟，教师也要鼓励他们在作文中大胆尝试与创新，同时也要以一种开放的态度进行引导和忠告。提供多元化的作文格式，教师需要提供各种格式的作文，以适应不同学生的需要和爱好。通过这种方式，学生可以按照自己的爱好和特长，选择适合自己的文体，充分发挥主观能动性；要重视过程的引导和反馈，在作文教学中对学生的学习过程进行引导。通过面对面交流、批改等形式，及时了解学生在写作过程中存在的问题与缺点，并指导其改进。与此同时，在作文教学中，要注意学生的进步与亮点，多给予肯定与表扬，从而提高他们的自信。总的来说，通过自由选题，深入思考，尊重创造性，提供多样化的写作方式，重视过程中的引导和反馈，可以使学生在写作中发挥更大的作用。

3.草拟——胸有成竹

拟稿是构思布局的关键阶段。在学生经历一番深思熟虑后，教师应鼓励他们自由表达，大胆书写，不受拘束。实际上，在此过程中，教师的角色在于引导学生体验创作成功的喜悦，使他们在创作中能够充分释放内心情感，展现生活中的欢乐与悲伤，颂扬真善美，批判假恶丑，并憧憬更美好的生活和未来。这将极大地激发学生的写作热情。我的具体做法包括：首先，选题独立，让学生根据自己的兴趣、经历和知识来确定写作题目，以增强他们的写作热情；其次，提倡创造性思考，鼓励学生从多角度审视问题，并提出新颖独到的见解；第三，给予学生自由的创作空间，包括内容、结构和语言上的自由选择，以此更好地体现个人风格；第四，培养学生的批判性思维能力，指导他们在反思中修正作品，使其具备批判性；第五，倡导合作学习，通过小组讨论、修改和评价等方式提升写作技能；第六，提供及时反馈与引导，在整个写作过程中帮助学生识别并解决问题；最后，教师的积极鼓励和支持将增强学生的自信心。

此外，通过课堂朗读、墙报展示以及在线发表文章等形式，学生的成果将得到认可，从而增加成就感，进一步提高他们对写作的兴趣。综上所述，教师应营造一个宽松的写作环境，使学生在写作过程中充分发挥主观能动性，进而形成创造性思维，促进其批判性思考和协作学习能力的发展。

4.修改——锦上添花

“文章不厌百回改。”叶圣陶在《谈文章的修改》中说：“写文章就是说话，也就是想心思。思想，语言，文字，三样其实是一样。若说写文章不妨马虎，那就等于说想心思不妨马虎。想心思怎么马虎得？养成了习惯，随时随地都马虎地想，非但自己吃亏，甚至影响到社会，把种种事情弄糟。向来看重‘修辞立其诚’，目的不在乎写成什么好文章，却在乎绝不马虎地想。想得认真，是一层。运用相当的语言文字，把那想得认真的心思表达出来，又是一层。两层功夫合起来，就叫作‘修辞立其诚’”。由此可见，好文章都是改出来的，在写作教学中，修改文章的习惯对于中学生尤为重要。新《课标》在“写作”部分明确提出，学生应养成修改自己作文的习惯，通过语感和语法修辞常识进行修正，以达到文从字顺的效果。此外，学生还应能够与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。在这个过程中，教师的角色是指导学生找出课文中的错误，并通过阅读、倾听、自读或让他人朗读等方式进行修正。笔者更倾向于后者，因为它的效果更为显著。接着，笔者会向学生们提出一个要求：既要考虑“意”又要考虑“言”。“意”指的是意义和内容；而“言”则是指文字。对“意”的改动，尤其是对“言”的改动，需要针对某些文章进行具体的指导，让学生体会“有法可依”，从而逐渐养成改文的习惯。在作文教学中，教师应有针对性地引导学生确定作文的写作目的，如语言的表述、结构的逻辑和内容的深度等。通过这种方式，学生可以针对性地进行修正，从而提高教学效果。自我修正和同伴互相帮助是提高写作技能的重要手段。自我修正要求学生首先对自己的文章进行自我修改，以检验自己的语言表述是否通顺，结构是否合理，内容是否切题等。同伴互相帮助则是指在自我修正的基础上，同学们可以互相交流，互相帮助。因此，同学们能够从别人的作文中吸取长处，发现缺点，并且互相讨论提高的办法。教师还可以组织同学们开展分组讨论，对具有代表性的文章的优点和不足进行分析，并给出修改意见。通过分组讨论，可以促进同学们的思想交流，完善他们的修改想法。在交流修改经验的过程中，同学们可以互相学习，共同提高。教师点评和指导也是提高学生写作技能的重要环节。在学生的写作过程中，教师起到一定的指导作用，对学生的作文进行点评，指出其优缺点，提出具体的修改意见。教师的点评和指导可以让学生对修改的方向有一个更加精准的掌握，从而使其得到更好的发展。同时，这也能让学生们对自己的作品进行一次又一次的修改，让他们对自己的作品有更深的了解，从而提升他们的写作技能。

三、重视过程性评估，提高学生学习动力

新《课标》明确提出了对语言教学进行过程性评估和终结性评估。过程性评价贯穿于整个语文学习的全过程，对学生在语文学习中出现的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平进行了关注。为了充分利用各个学段的学习内容和提升学习质量，我们需要全面收集课堂上的关键表现、典型作业以及阶段性考试等数据，以体现多主体、多途径的特征。过程性评价应有助于及时提高教学和学习效果，因此，对评价内容进行整体规划，并充分调动各种评价主体的积极性，结合多种评价手段，以提高评价的科学性和综合性。在过程性评估中，课堂教学评估是主要手段之一。教师应形成“教—学—评”一体化的观念，科学选择评估方法，恰当运用评估工具，并适当使用激励性语言，以激发学生的学习积极性。特别是在作文教学中，学生的主观能动性可以得到充分发挥。新课程评估强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。在教学过程中，教师应充分考虑学生的个性差异，促进每位学生的健康成长。在笔者的作文评语中，没有留下严厉的评价，而是采用协商的语气提出意见和建议，并以鼓励的方式指导学生。批语采用眉批的形式，用简洁明了的语言指出作文中的缺点，以忠告的方式表达，使学生更容易接受并提高他们的写作能力。教师的评价不仅能够激发学生的写作积极性，还是提升学生写作主体地位的关键所在。

参考文献：

叶圣陶《谈文章的修改》，《新湘评论》2013年13期。