“立学课堂”理念指导下小学高段学生“提问力”的培养路径和策略研究
作者： 顾珂璇摘 要：在日益深化的素质教育进程中。对学生提问技巧的培养逐渐成为教育的核心关注点，研究表明，培养学生的思维能力能够直接促进他们的综合素养和学习能力的全面提升。培养学生的问题提出能力是一项细致的工作，本文基于“立学课堂”的教育理念，探讨了小学高年级语文教学中学生提问能力的培养策略。教师需遵循特定的教学策略，并通过引导激发学生主动思考，以促进其思维的拓展和全面成长，提升小学高年级学生的提问能力。
关键词：“立学课堂” 小学高段学生 “提问力” 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.027
“立学课堂”教育模式强调以学生的主动学习为中心进行课堂设计。在教育过程中，学生的自主学习需辅以教师的有效引导，即通过教师的精心指导、激发思维和适时点拨来实现。在小学高年级阶段，语文教师应注重培养学生的学习能力，并致力于他们的品德塑造和独立人格的建立。“立学课堂”要深度挖掘教育内涵，旨在重塑学生的学习环境和模式，激发他们自主学习的积极性，实现从表面学到实质性、深层次学习的转变。
在当前中国教育改革的大背景下，教师特别注重小学生高年级阶段的核心素养培育，并侧重于思维能力的培养。通过持续提升小学高年级学生包括批判性思考、创新思维和问题解决能力在内的思维品质，激发他们对语文知识的深入理解和热爱，使其真正体验到语文知识背后的智慧与魅力。为了提高学生的思维品质，教师在课堂教学中应着重培养学生的质疑精神，并积极倡导学生提问。通过引导学生主动发问，激发小学语文课堂的创新活力。这样的教育方式旨在将提问能力内化为学生自主学习的行为模式，使之成为他们获取知识的手段，推动学生核心素养的持续深化和提升。
一、“立学课堂”理念指导下学生提问能力的培养原则
1.教师主导原则
教育者需要转变传统角色、采用多样化的教学方法以及切实履行其引领学生学习的核心职责，教育者应积极引入互动微课和翻转课堂的创新教学策略激发学生兴趣。重视学生的主体性和以增强他们的问题解决技巧并着重培养批判性思维，问题导向在构建“立学”的教育体系中被视为切入点。实践探索则被称为推动改革的关键环节，教师在“问学”引导中要提高学生发现问题的能力，并注重培养他们深入剖析问题的技巧。通过在“问学”过程中优化教学活动，提升课堂教育的质量。
2.学生主体原则
教师的任务在于突破传统的教育模式，即学生仅作为被动接受知识的对象。为了激发学生的主动探索精神和提问意识，教师应采取多元化的教学策略，包括一对一交流、提交评估反馈等，并运用说服性教学法有效纠正学生的行为偏差和错误观念。此外，教师还应致力于提升学生的学术素养，注重培养其批判性思维能力，同时考虑每位学生独特的学习风格、心理发展需求及兴趣点，以激发他们主动探究的热情。“立学”教育理念强调将学生置于学习过程的中心位置，重视发展其主体性和自主学习能力。在此框架下，教师需要灵活调整教学方法，不断创新学习途径，从而充分调动并提高学生在语文学科上的自我驱动力与积极性。“问学”作为一种新兴的教学模式，要求教师积极引导学生通过提问来明确有效的学习路径，进而推动学习进程。
3.整合性原则
要增强家校间的无缝沟通，并通过全面的信息平台让家长能实时掌握孩子的成长点滴，以便他们能针对具体情况进行教育引导和必要支持，实现学生良好学习习惯的养成。社会环境的多元因素深刻影响了学生的思想，要鼓励他们养成热衷发掘问题并敢于质疑的精神。
二、“立学课堂”理念指导下小学高段教学中培养学生提问能力的意义
1.激发学生兴趣
在小学高年级阶段，为了有效提升学生的质疑和提问技能，需积极革新传统的教学策略。具体而言，教育者应引入科学的教学方法，并注重“留白”艺术，为学生预留足够的自我探索空间，从而激发其主动学习和独立思考能力。通过教师的积极引导与鼓励，学生能够在自主探索过程中发现并提出问题，这种学习方式不仅显著提升了他们的问题求解技能，还加速了他们对知识的理解和吸收。这将激发学生对学习的浓厚兴趣。
2.启发学生思维
鼓励学生提升提问技巧能促使他们主动探究课堂知识并勇于表达个人独特的理解和观点，教师通过激发学生主动提问的方式有效培养他们的批判性思维能力。通过组织学生间的互动讨论促使他们从不同视角剖析问题。这样有助于提升他们的发散和逻辑思考技能。
3.优化课堂氛围
传统的课堂环境常常显得较为单调，学生在学习过程中往往会感到枯燥。培养学生的质疑精神无疑能让他们更深入地领略学科的魅力，提升学习专注度以及活力，确保教学进程的流畅与高效。
三、以“问”激“学”，打造有灵魂的“立学”课堂
实际行动在“立学”课堂的构建中发挥着决定性作用，所有基于其内在价值的举措均受教育理念和观念的驱动。构建具有深刻内涵的“立学”课堂的首要任务是革新教育理念。在此过程中，通过提问驱动学习已成为一种创新且高效的教学策略。“问学”这一概念蕴含双重意义：一方面源自教师的引导性提问；另一方面强调学生的主动探索精神。在以提问为驱动的学习模式中，“问”扮演着至关重要的角色——它不仅激发了学生探索未知的兴趣与动力，同时也直接促进了他们积极主动地参与到学习活动中来。
1.探索“问”的教育引导作用
构建以“立学”为核心的课堂教学模式，其核心在于培养学生的“问学”精神。教育者需致力于营造一种环境，促使学生内心产生对知识的探索欲望，从而自然过渡到积极主动的“问学”状态。为此，教师应积极创设条件，鼓励学生主动提出问题，通过质疑和探究来发掘并增强其内在的学习动力。在语文教学中，倡导学生勇于提问，深入挖掘知识概念的本质。教师应在课堂上精心设计认知挑战，引导学生主动提出疑问，并积极参与到问题的探究过程中。例如，在讲授“四大名著”相关内容时，可以结合《草船借箭》等课文，引导学生探讨诸如“名著诞生的时代背景”“名著中让人印象深刻的人物和故事”“阅读名著时遇到读不懂的地方怎么办”以及“为什么小学生也要读古典名著”等问题。
2.我会问——以问研学
为了构建一个以“立学”为核心的教育环境，教师必须致力于激发学生内在的问题探索精神，培养他们对知识的学习兴趣，并有效指导他们掌握提问的技巧，从而提升其质疑技巧和能力。在教育过程中，应着重培养学生的自我探究能力，通过引导他们深入理解和掌握提问的艺术，以提高问题的质量。鼓励学生挖掘问题的核心、难题、未知领域和疑惑点，是实现深度学习的关键。在教授《冀中的地道战》这一课时，学生们在课堂初始阶段就提出了各种问题，这些问题既包括严谨的历史、地理、军事知识上的疑问，也涉及与语文相关的生活实践问题。教育者的目标是通过引导学生深入探究，帮助他们审视各类课题，从而准确识别学习的关键点，因此可以总结这些问题，或者预判学生的困惑，通过问题带领学生思考。例如：“为什么要躲进地道里跟敌人战斗，而不是在地面上两军对垒打败敌人？”“地道战体现了一种什么样的智慧？这种智慧对于我们今天的生活有没有作用和启示？”这种题目的设计巧妙融合了语文教学的核心目标，并精准地触及学生当前语文能力的挑战点，有利于学生进行深入而富有成效的学习探究。
3.有疑就问——以问促学
教师致力于构建“立学”课堂，旨在唤醒和提升学生的探索欲望与提问技巧，并为学生创造一个自由发挥的广阔空间及实际操作的时间框架。通过营造开放的学习环境，培养学生的疑问精神，使他们在心理上感到安全且自由，从而激发他们提问的勇气并增强对自己提出问题的信心。我们鼓励学生在看似无疑的知识点中发现并提出问题，主动质疑。事实上，小学语文教材十分注重培养学生的质疑能力。六年级下册教材的第五单元由《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）、《真理诞生于一百个问号之后》、《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》几篇课文组成，单元后口语交际任务是辩论，写作主题是“插上科学的翅膀飞”，无不需要学生积极思考，充分质疑，在思辨中寻求真理。因此这一单元的教学是“以问促学”、培养学生疑问精神的重点。在教学中，教师应处处引导学生思考发问，比如教材中介绍了詹天佑设计人字形铁路的事迹，教师就可以让学生也做一次铁路工程师，看看能不能找出詹天佑的方案中可以改进的地方。
四、以“问”导“学”，打造有深度的“立学”课堂
构建“立学”课堂的关键在于有效的载体与媒介的支持。问题导向作为切入点，其核心价值在于精神引领，而实践探索则是推动该教育环境发展的重要手段。在“问学”过程中，教师需培养学生发现问题的能力，并着重培养他们深入分析问题的技巧。通过积极引导学生进行“问学”，可以优化教学活动中教师与学生之间的关系，兼顾提升课堂教学质量与减轻学习负担。特别是在小学高年级语文教学中，教师应致力于营造一个宽松的学习氛围，给予学生足够的时间和空间去探索知识，鼓励他们主动提问和自主学习。“问学”模式旨在革新传统教学模式，打破单一的教师讲授方式，促使学生从被动接受转变为主动探究者，以此提高教学效率、减轻学生的学业压力，并实现教育质量的有效提升。
1.构建“问”的问题框架
高质量的学术探讨的关键在于具备多元的提问视角并借助有效的交流平台。作为教育者，应积极扮演引导者的角色，主动构建“问学”辅助体系，以引导学生逐步习得有效的提问策略。在教师的有效引导下，学生的主动探究能力和问题解决技巧得以提升，从而能够从容面对更高层次的思维挑战。例如，在教授文言文中“之”字的意义时，一位教师为了让学生更好地掌握，归纳了一系列情况，如用作代词、用作动词（往、到）、用作结构助词、用作不足音节。然而，这种归类式的教学方法如果不配合具体例子，就过于抽象，并不能让学生从根本上理解文言文中“之”字的意义，也无法有效判定在学习和考试时遇到的“之”字。教师在教学中应引导学生从具体文本、语境出发进行思考和提问：“《送孟浩然之广陵》中的‘之’能翻译成‘的’吗？为什么？”“《惟弈秋之为听》中的‘之’字是什么含义？它的意义和用法与其他课文里的‘之’字有什么不同？”这种深度提问和学习的方式是一种高级别的“问学”，它能显著提升学生的思维能力，并推动其思维水平实现飞跃和升华。
2.逐层解析“问”，理清“问”的逻辑
在构建“立学”教育环境的过程中，应特别强调问题探究的深度，并通过多层次的提问引导，协助学生逐步理清问题的逻辑线索。特别是在语文教学中，引导学生深入理解问题的核心脉络，能有效改变常规思维框架，从而提升学生的学习层次和创新性，促使他们的思维空间得到拓展并不断深化发展。在教育中，我们应鼓励学生由被动接受问题转变为积极主动提问，从单纯列举知识转向培养逻辑思维，从宽泛提问深化为精准探究，以及从单纯的知识传授转向提升他们的独立思考和解决问题的能力。例如，在教学文言文、古诗词时，对于一般的问题就可以进一步深入细化，引导学生进行深度思考，提出更加专精的问题。如讲授送别主题的古诗，可以从诗歌的意象、语言、风格入手归纳写作和解读上的规律。此类问题有：“为什么柳、折柳会成为表示送别的意象？”“送别主题的诗词风格总是悲伤婉约的吗？”“除了折柳和饮酒，诗词中的人在送别时还会做什么？”诸如此类。
3.拓展问题的领域，丰富问题的类型
构建“立学”课堂的核心理念在于将学生的课堂学习转变为一个充满探索与成长的深度旅程。在此过程中，教师应引导学生主动探索知识，并拓展其思考的广度和深度。教育者需巧妙引导学生探寻“问学”的关键节点，带领他们踏上广泛而深入的学习探索之旅。这种模式不仅包括从一个具体问题跳跃到另一个相关问题，还涉及从微观议题扩展到宏观视角，甚至跨越不同类别探讨其内在关联。在我们的教学实践中，这一模式不断显现。通过积极扩展学生的“问学”领域，使他们的提问和学习相辅相成、深化外延，从而赋予语文学习更浓厚的探索性质。教师在教育过程中需引领学生精细筛选、有序排列和有效优化问题，以此构建一个相互关联、层层深入的问题网络或群体。例如，在教授《落花生》《珍珠鸟》这些课文时，教师可以让学生到田地里、动物园里、花鸟市场里亲自看一看地里的花生和珍珠鸟，既让学生对课文内容有真切的感性体认，又可以借助实地体验引发学生的思维迁移，从花生、珍珠鸟扩展开去，学习怎样观察和记录生活，关注身边的花草和小动物，得到生命和情感的教育。
综上所述，针对小学高年级阶段学生思维能力的培养，教师应当特别注重提升学生的质疑性提问技巧。这一目标的实现需要教师转变角色，倡导与学生之间的平等交流，以激发课堂活力。通过鼓励学生从多个角度进行思考，有效培养他们的发散性思维。教师在引导学生学会质疑并提出深层次问题的过程中，不仅能够促进学生解决问题能力和自主学习能力的提升，还能增强他们的课堂参与度和学习效果，构建一个充满活力的学习环境。通过问题引导深入探索，教师能够营造一个富有深度的学习氛围，从而持续提高小学高段学生的核心素养。
参考文献：
[1] 史丽萍《培养小学生自主提问能力的教学探索——基于语文阅读教学的课堂观察》，《江苏教育研究：理论》2016年第2期。
[2] 梁锡秀《小学语文阅读教学中学生提问能力的培养浅谈》，《课程教育研究：学法教法研究》2017年第25期。
[3] 杜云云《“立学课堂”理念下小学语文口语交际项目化学习的实践探究》，《新课程教学（电子版）》2023年第22期。