小学低年级语文教学中关于语境识字教学方法的探讨

摘 要：随着新课改的深入推进，各学科教学方法发生了变化，传统的以教师讲解为主的识字教学方法不再适应时代发展的需要，教师只有采用多样化的教学方法才能取得理想的教学效果。语境识字法是指根据不同语境创设情境，通过对语言文字的分析，让学生在具体语境中感知字词含义的一种识字教学方法。从词义到字形再到词义的循环，能够加深学生对字形、字音、字意的理解，有利于提升学生自主识字的能力。本文主要对小学低年级语文教学中的语境识字教学方法进行探讨，希望能为小学低年级语文识字教学工作提供一些参考和帮助。

关键词：小学低年级语文 语境识字教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.028

一、小学低年级语文教学中语境识字教学法概述

在小学低年级语文教学中，识字教学是基础也是重点，对提升学生的写字能力、识字能力以及写作能力有很大的帮助。语文学科是小学生学习过程中的必修课，也是培养学生的母语素养的基本手段。语境识字理论认为，根据汉字的音、形、义三个要素，从字词的词源出发，创设符合儿童认知特点的语境，能够帮助儿童掌握生字的意义，从而达到识字目的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要重视基础知识和基本技能的教学，注重基本语文素养的培养。要求语文教学必须立足于儿童的实际发展水平，运用多种教学策略，发挥儿童的主体作用，使识字教学真正取得事半功倍的效果。

二、小学低年级语文教学中语境识字教学的重要性

1.基础打牢，筑梦未来

语言是人类最重要的交际工具，是文化传承的基本手段。学习汉字、掌握语言，能帮助学生形成对语文学科的正确认识，培养语感，有助于其在未来的学习中更加自信、从容地面对各种挑战。语境识字教学法是一种将语言文化与识字教学相结合的教学方式。在这种教学模式下，教师不仅能够教授学生识字的技巧和方法，还可以引导学生了解语言文字背后所承载的文化内涵。学生能够记住汉字的字形、字音和字义，感受到语言文字的魅力，增强对汉语言文化的认同感。语境识字教学法还有助于提高学生的阅读能力和写作能力，为学生将来的语文学习打下坚实的基础。

2.激发兴趣，主动学习

在语文学习过程中，识字教学是一项非常重要的基础教学内容。在小学阶段，孩子们正处于语言和认知发展的关键时期，对汉字有着强烈的好奇心和探索欲，激发孩子们学习汉字的兴趣至关重要。传统的识字教学往往以孤立的、机械的方式进行，缺乏趣味性和互动性，无法吸引孩子们的注意力，导致孩子们对汉字的学习兴趣不高。语境识字教学方法强调将汉字融入具体的语境中，构建生动有趣的情境，让孩子们在具体的语境中学习汉字。这种教学方法能够提高孩子们对汉字的兴趣，增强他们对语言和文化的理解能力，为后续的阅读、写作等语文学科的学习打下坚实的基础。

3.培养思维，拓展想象

语境识字教学法强调学生的主动参与，将课堂内容与生活经验相联系，提高学生的学习兴趣和认知能力。语境识字教学将文字放在具体的语境中进行解读，让学生能够更好地理解和记忆字词，培养学生的思维能力和想象力。在教授“跑”这个字时，教师先描述了一幅孩子们追逐嬉戏的场景，引导学生观察字形，尝试说出它的意思。学生通过自己的理解和想象，从多个角度去思考和解释这个字，“跑”这个字分成“足”和“包”，学生们可以把它想象成把足包起来，穿上鞋子后就可以“走和跑”，这样的教学过程增加了学生对汉字的理解，促进了他们的思维发展。

4.文化传承，弘扬精神

汉字是我国传统文化的重要组成部分，凝聚了中华民族五千年的文明和智慧。对于小学低年级的学生来说，学习汉字不仅是培养语言能力，更是对中国传统文化的传承与弘扬。教师通过语境识字教学，引导学生理解汉字背后蕴含的文化意义，让学生通过观察、思考、讨论等方式，深入了解汉字的来源和演变历程，加深他们对中华文化的认识和感悟。在“月”字教学中，教师引导学生想象月牙的形状，进一步介绍古代传说中的嫦娥奔月、牛郎织女鹊桥相会的故事，帮助学生理解“月”字的寓意，激发他们对中国传统文化的兴趣。

三、小学低年级语文教学中语境识字教学面临的困境

1.教材资源有限，难以充分展现语境

新课程改革要求教师从“应试教育”的思维中解放出来，为学生营造一个良好的语文学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2022版）》在识字写字教学方面提出了“教给学生正确的读书方法，引导他们爱读书、读好书、善读书”等要求。虽然现阶段的教材资源得到了完善，但教师想充分展现识字教学的语境也并非易事。部分教师认为语境识字教学难度较大，不容易操作，采取回避态度，或采用浅尝辄止的方法。还有部分教师在教学时只讲解了该字的读音和形旁，忽视字义以及延伸故事教学，更没有语境的分析。

2.教学方法单一，缺乏创新

当前的小学语文教学中普遍存在这样一个现象：教材中编排了许多富有趣味性的识字材料，但为什么还是出现了小学生识字困难的问题呢？因为现行的教学模式与小学生学习汉字的规律不相符。小学语文课程标准指出，小学语文低年级阶段应注重学生识字能力的提高，高年级阶段则要注意阅读能力的培养。现行的识字教学模式却以机械记忆为主，忽视了学生的主体地位，不符合学生认知发展的规律，导致学生只能死记硬背，缺乏学习主动性和积极性。

3.学生个体差异大，教学难度增加

教师在教授生字时，不能仅停留在讲解字形、笔顺、读音和组词等表层信息上，要引导学生置身于特定的情境之中，使其感受汉字背后的文化内涵，实现字词意义与情境内容的对接。但学生之间存在着个体差异，导致他们之间的认知发展水平不一，识记能力参差不齐。新《课标》要求，一年级的小学生要认识常用汉字1600字左右，但部分学生识字基础差，教师需要花费大量时间去讲解之前学过的汉字，增加教师的工作量。小学生生性爱玩，识字兴趣低，受应试教育影响，教师习惯于以考试成绩衡量学生的学习效果，忽视对学生识字兴趣的培养，还有部分学生识字态度“不端正”，在课堂学习中态度散漫，不认真听讲。

4.评价体系不完善，难以评估教学效果

语境识字作为一种新型的识字教学方式，在小学低年级阶段具有明显的优势。从教学内容上看，它有利于教师进行“二次开发”，提高学生的识字能力，从教学过程中看，符合低年级儿童的认知特点，符合小学生的发展规律。小学语文教学评价体系的不完善，让语境识字教学难以得到有效评估，一线教师只能依靠自己多年的教学经验来判断。每位教师所处环境不同，接受教育的程度不一，受各种主客观因素的影响，不同教师会产生不同的评价结果，导致同一教师对于同一节课也可能会给出不同的评价。教师在备课时不够认真，不能充分准备教学活动，从而影响了教学质量。教师在评课时很难客观公正地对待其他教师的课堂，造成相互否定的尴尬局面，挫伤了教师之间的积极性，不利于教师专业成长。

四、小学低年级语文教学中语境识字教学的优化策略

1.丰富教学资源，创设生动语境

在小学语文教学中，低年级阶段的学生刚开始接触拼音和汉字，对于文字还没有形成深刻印象。教师要重视学生的直观感受，根据学生年龄特征，为学生创造良好的学习氛围，帮助学生在轻松愉悦的状态下掌握基本的识字方法。教师要丰富识字教学资源，为学生创设丰富的语境。小学低年级阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，容易被事物的表象所迷惑，教师要善于运用游戏化策略，引导学生通过观察、想象等方式，将抽象的语言符号转化成具体的画面，实现由字到词、再由词到句、最后由句到篇的层层递进，让学生在反复读写中积累词汇，逐步形成语感。在小学低年级阶段，学生普遍缺乏自主学习能力，教师要把“教”的重点转移到“学”上，立足于学生的实际情况，优化课程设计，让学生在不断的体验中巩固识字效果。例如，在学习“窝”时，教师可以让学生们先去看关于小麻雀的视频，引导学生去想象现实生活中小麻雀的窝的样子，虽然“窝”这个汉字较为复杂，但是通过学生的想象，其实能够将字义与字形联系起来，实现对汉字的记忆。还可以创作不同的谜语：双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”。在《坐井观天》的教学中，教师还可以通过“猜猜小动物”的情境导入，引出课文主人公青蛙与小鸟。通过这样的情景教学，体会青蛙的“目光短浅”，体会鸟儿飞翔，感受“无边无际”的天空，让学生融入课堂、感知课文。

2.创新教学方法，激发学生兴趣

随着社会的不断发展与进步，信息技术逐渐被运用到各个领域，这也为小学语文教学带来了新的契机。小学语文教师应充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，通过创设情境、优化教学过程等方式开展语境识字教学，激发学生学习兴趣，帮助学生巩固所学知识，提高教学质量。教师要设计出具有趣味性的情境，让学生进入到情境之中，实现自主学习。教师要重视对学生的引导，鼓励他们大胆表达自己的想法。对于那些不敢开口的学生，教师应该给予他们适当的鼓励和表扬，帮助他们树立自信心。根据学生的实际情况制定合适的目标，鼓励他们不断进步，利用多媒体设备为学生提供丰富的情境资源，如图片、动画、视频等，增强课堂教学的趣味性和直观性，使学生更加专注于课堂内容。例如，在“望”字的教学中，教师将单一汉字的相关故事借助视频、图片等形式展现，吸引学生的注意力。小故事内容为：很久很久以前，有一个小王子，他的母亲去世了，他特别伤心，当他想念自己母亲的时候，周围人告诉他，他的妈妈飞往月亮上去了，后来当他再想念妈妈时就会抬起头来看看月亮，仿佛妈妈也在回望自己。学生听完这个故事以后，将“望”这个字分解为亡、月、王等汉字，自己进行故事改编，或者创作儿歌。对于复杂的汉字，可以通过“顺口溜”的方式加深对汉字的记忆，能够快速读出、写出汉字。再如，在“碧”字教学中，教师还是将汉字分解，创作出一个小故事：王子和白雪公主坐在一块石头上一起欣赏风景。通过这个故事，直接展现这个汉字的特点，加深学生的印象。为了提升课堂的趣味性，教师还可以将上面的故事设置成谜语，让学生根据谜语猜测具体的汉字，最后检验是否与要学的汉字相同。

3.关注个体差异，因材施教

因材施教是指教师在教学过程中，考虑到学生的年龄、性格特点、知识基础等因素进行教学。每个学生都有自己独特的认知和发展规律，如果忽视了这些差异，就会导致教学效果不佳。教师需要从多个角度分析学生的特点，根据不同的学生制定相应的教学策略。教师应了解学生的学习风格。有些学生喜欢直观的学习方式，有些学生更倾向于通过实践来理解概念。语境识字是通过情境创设、游戏活动等方式进行的，对学生来说是全新的学习体验，教师需要注意学生的学习风格，根据他们的喜好选择合适的教学方法。教师需要关注学生的家庭背景和个人经历。学生的家庭环境和个人经历也会影响他们的学习习惯和思维方式。教师应引导学生从实际生活出发，利用身边的资源来学习新词汇，充分尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长。教师应注重个体差异，通过因材施教的方式，为每个学生提供个性化的指导和支持，帮助他们建立自信，培养出具有创新精神和实践能力的好学生。

4.完善评价体系，激励学生进步

在小学低年级阶段，学生的自我意识尚未形成，学习动机较弱，教师应更加注重评价方式的多元化和科学性。关注学生在学习过程中的表现和进步。在讲解一个生字时，教师可以先让学生自己拼读并解释该字的读音、意思以及用法，然后再进行点评和总结。根据学生在不同阶段的学习情况进行综合评价，如每学期末对学生的识字能力进行测试，了解学生的掌握情况，及时调整教学计划。根据每个学生的特点和需求，制定个性化的评价标准，鼓励学生展示自己的特长和优势。为了更好地实施语境识字教学，教师可以借助多媒体设备和互联网技术等现代教育工具，创造出生动有趣的学习情境，引导学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，利用动画视频、故事情节、游戏闯关等形式，让学生在轻松的环境中自然而然地认识汉字，强化他们对汉字文化的理解。

总之，语境识字法要求学生在感知、理解课文内容的基础上，将课文中的词语带入特定的语境中，帮助他们理解和掌握这些生字。教师引导学生从词语的音、形、义三个方面进行分析和判断，结合上下文语境，体会词语的意思和用法，提高识字效率。通过创设符合学生认知特点的语境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索，形成自我建构知识的能力，增强学生的思维能力和解决问题的能力，促使学生真正实现自主、合作、探究式学习，实现学生的个性化发展。

参考文献：

[1] 陈飞秋《探究识字教学在小学语文低年级教学中的方法》，《小学生》2024年第2期。

[2] 杜兰芳《小学语文低年级识字教学方法探析》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第11期。

[3] 陈海梅《趣味识字，快乐学习——小学低年级语文识字教学方法探究》，《小学生作文辅导》2022年第6期。

[4] 张传玲《小学语文低年级识字写字教学方法研究》，《课外语文》2021年第36期。

[5] 叶晓玲《小学语文低年级趣味识字教学方法》，《天津教育》2021年第34期。

[6] 徐迎丽《浅谈小学低年级语文识字教学方法》，《智力》2021年第22期。

（秦守荣，1997年生，女，汉族，江苏宿迁人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学）