深度学习与大观念的融合

摘要：本文针对深度学习与大观念融合在初中语文教学中的应用，提出一套具体教学策略。文中首先解析了深度学习理论和大观念的基本概念及其在教育领域的实际应用，接着论述了融合这两种方法的必要性，指出其对解决当前教学问题如知识碎片化和技能训练单一的潜在优势。在具体教学策略部分，从确立以大观念为导向的教学目标出发，展开对单元教学方案的整体设计，强调通过精读和泛读的结合，加强学生对文本深层含义的理解并培养其批判性思维，此外，通过跨文本比较和案例研究方法，本文不仅跟踪分析了学生在接受新教学策略后的认知变化，还考察了创作活动对于增强学生的想象力和创造力的作用，同时通过定量与定性数据评估了教学策略的实际效果。

关键词：深度学习大观念初中语文单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.029

在当前的教育环境中，初中语文教学面临着知识碎片化和技能单一化的挑战，这导致学生在理解和创新能力上存在明显不足，针对这一问题，本文提出了将深度学习与大观念理论融合并应用于语文教学的策略，旨在通过教育创新提高学生的综合文学素养和批判性思维能力，研究的意义不仅在于探索一种新的教学方法，更在于验证这种方法在实际教学中对学生学习深度和广度产生的具体影响，以期为未来的语文教育提供可行的改进方向和策略。

一、深度学习理论概述与大观念概念解析

深度学习理论与大观念教学法是当代教育革新的两大支柱，它们在提升学生核心素养与创新能力方面发挥着至关重要的作用，深度学习超越了传统教学中对知识点的简单记忆，致力于对知识的深刻领悟与实际应用，其核心在于促进学生批判性思维、创新能力和问题解决技巧的发展；该模式鼓励学生采取主动学习姿态，通过参与主题探索、项目实践和自我驱动的学习路径，深化对知识的理解并提升个人能力。大观念教学则是以若干核心观念为引领，引导学生跨越学科界限，构建知识间的内在联系，形成宏观视角下的理解框架，这种方法聚焦于培养学生的系统性思维与综合分析能力，促使学生在复杂的知识网络中把握关键概念与问题本质，运用批判性和创造性思维进行深度学习，大观念的引入鼓励学生在比较与联结不同领域的知识时，形成跨学科的视角，这种能力对于解决现实生活中的综合性问题至关重要。

二、深度学习与大观念融合的必要性

在当前的初中语文教学实践中，面临诸如知识呈现碎片化、技能训练模式单一等挑战，这些状况往往导致学生难以构建知识间的内在联系，缺乏深度理解和创新思维的培养，深度学习与大观念的融合策略适时提出，旨在应对上述问题，通过教学方法的改革，促进学生综合素养的提升。深度学习强调在丰富的学习情境中，学生主动探索、批判性思考及对知识的深度加工，有助于克服知识碎片化的问题，促进学生在广泛联系中把握知识的本质，增强理解力，大观念作为统领性概念，能够引导学生跨越学科边界，将零散的知识点整合为有意义的结构，促进学生高阶思维的发展，为学生创新能力的培育提供土壤。

三、深度学习与大观念融合的初中语文单元教学策略

1.确立大观念导向的教学目标

围绕“想象与现实的交织：探寻故事背后的深层寓意”这一大观念，单元教学策略的设计旨在通过深度学习与大观念的融合，促进初中学生在语文学习中获得更加深刻的认知体验与能力提升，以经典课文《皇帝的新装》《天上的街市》和《女娲造人》为例，教学活动不仅深入文本内部，挖掘虚构情节背后的现实映射，还鼓励学生跨越文本界限，进行跨文化的比较阅读，以此来强化他们对文学作品中想象元素的敏感度和批判性思维能力。在这一大观念的引领下，教学活动首先聚焦于文本细读，引导学生识别并解析三篇课文中的想象元素，如《皇帝的新装》中的讽刺与虚荣象征、《天上的街市》所展现的梦幻与现实的反差以及《女娲造人》中创造与责任的深刻寓意，通过对这些想象元素的细致分析，学生不仅能够领略文学作品的艺术魅力，更能深刻理解作者如何运用想象的手法来映射现实，探讨人性、社会与文化的各种现象，从而在理解与鉴赏层面上达到一个新的高度。在此基础上，通过比较阅读的方式，学生将跨越时空的界限，探索不同文化背景下的文学作品如何共同追求真善美的理想，例如，分析《皇帝的新装》中的讽刺与《女娲造人》中的创造主题，学生能从中辨识出对人性缺陷与理想社会的不同刻画方式，这种跨文本的比较不仅丰富了他们对文学多样性的认识，也锻炼了其在全球化视野下审视文学作品的能力，促进了学生跨文化理解力的提升。在教学中，批判性思维的培养同样占据核心位置，教师通过组织讨论、辩论等互动环节，鼓励学生就虚构故事与现实世界的关联进行深入探讨，引导他们从多个维度审视文本中的想象世界，如何与现实生活产生共鸣或冲突，从而提升学生质疑、分析、综合信息的能力，使他们成为有独立思考能力的读者与批判者。此外，为了确保学生能够将所学知识迁移到实际情境中，本单元设计了一系列富有创意的教学活动，如鼓励学生创作自己的短篇小说或改写已有的故事，这不仅考验学生的想象力与创造力，也要求他们能够将“想象世界的启示”融入个人的文学创作之中，通过实践深化对大观念的理解。

2.设计单元整体教学方案

以“想象世界的启示”为主题的教学单元设计，旨在通过深度学习与大观念的融合策略，构建一个既具有启发性又具有实践意义的语文学习环境，这一单元创造性地将《皇帝的新装》中的讽刺与虚荣、《天上的街市》所展现的梦幻与现实的对比，以及《女娲造人》中关于创造与责任的深刻寓意，整合为一系列环环相扣的学习模块，这些模块不仅促进了学生对文学作品的深入理解，还鼓励他们在跨文本的探索中形成对“想象与现实交织”的深刻认识。在教学实践中，精读与泛读的结合使用成为深入探究文本的关键，精读让学生细致入微地分析每篇课文，捕捉细微的象征与隐喻，理解人物性格的复杂性和情节的微妙之处。泛读则扩展学生的视野，通过广泛接触相似主题的其他作品，使学生在更广阔的文学与文化背景中，把握真善美的多元追求，这一结合方式不仅增强了学生对文学作品的理解，还促进了他们批判性思维的形成，引导他们从多角度审视文学中的想象世界及其与现实的深刻联系。为了进一步培养学生的创造力，鼓励学生创作短篇小说或改写原有的故事，这一创作过程不仅要求学生灵活运用从阅读中汲取的想象元素，还促使他们将自己的情感、价值观和生活经验融入文学创作中，从而实现个人见解与文本内容的深度对话，学生在这一过程中不仅提升了文学创作能力，更是在表达个人见解的同时，深化了对文本寓意的领悟，提高了自我表达的能力。此外，教学方案中还融入了角色扮演和辩论会等互动式学习活动，这些活动不仅为学生提供了展示个人见解的舞台，还显著增强了他们的口头表达与听力理解能力，以及团队协作技巧。角色扮演让学生通过身体力行地演绎文学角色，体验不同人物的心理状态与行为逻辑，加深对故事寓意的直观感知，而辩论会则鼓励学生围绕故事寓意展开深入讨论，培养其逻辑思维能力与批判性思考能力，同时锻炼了他们迅速反应、有效沟通的技能。

3.促进知识运用与迁移

构建以“想象世界的启示”为主题的教学单元，旨在将经典文学作品《皇帝的新装》中的讽刺与虚荣、《天上的街市》所展现的梦幻与现实的鲜明对比，以及《女娲造人》中蕴含的创造精神与责任意识，巧妙地编织成一个相互渗透、互为支撑的知识网络，这一系列精心设计的学习模块不仅促进了学生对文本深层次的理解，而且鼓励他们跨越文本界限，实现知识的迁移与创新应用。在教学实施中，首先需要通过精读与泛读的有机结合，引领学生进入一个细腻而丰富的文学探索之旅。精读环节聚焦于深入剖析每篇课文的核心主题、复杂情节及多维人物性格，帮助学生掌握文本的内在逻辑与艺术特色。例如，在《皇帝的新装》的精读中，学生需辨析文本中的讽刺手法，理解虚荣心如何驱动行为，进而反思现实生活中的类似现象，而在《天上的街市》的泛读中，则鼓励学生沉浸在梦幻般的诗境中，对比理想与现实的差距，探讨个人梦想与社会现实的和谐共存之道。泛读侧重于广度，让学生在更广阔的文学海洋中遨游，汲取灵感，拓宽视野。在此基础上，教学策略进一步鼓励学生主动参与文本的再创造，即通过创作短篇小说或改写故事的形式，不仅要复制文学作品的形式，更是要内化其精神实质，运用丰富的想象元素作为载体，传达个性化的见解与感悟。这一过程不仅是对原有知识的深化，更是对创新思维的激活，学生在创造中学会如何用文字编织梦想，映射现实，同时，这也是一种高阶思维能力的培养，使他们能够灵活运用所学，进行跨学科的思考与表达。为了全面提高学生的语言综合运用能力，教学设计中还融入了角色扮演与辩论会等形式多样的互动学习活动。角色扮演让学生亲身体验文本中的角色，通过模拟情境，加深对人物性格、动机及故事情节的理解，同时锻炼他们的口头表达能力，辩论会则围绕故事的多重寓意展开，学生需要在准备与交流中强化听力理解，学会如何条理清晰、有说服力地阐述自己的观点，这无疑是对批判性思维和逻辑推理能力的绝佳锻炼。这些活动不仅增强了课堂的趣味性和互动性，更为学生提供了一个将理论知识转化为实践能力的平台。

四、深度学习与大观念融合背景下初中语文单元教学策略的实证研究

在深度学习与大观念融合的框架下，本文致力于探索初中语文单元教学策略的有效性，聚焦于“想象世界的启示”这一大观念的明确与贯彻，以及如何通过跨文本比较、精读泛读活动、创作实践、互动式学习和综合评价体系，促进学生在理解力、创造力和批判性思维等方面的显著提升。以下是对该研究核心环节的详细阐述。

实证研究的关键在于单元设计初期对“想象世界的启示”大观念的精准界定与全盘规划，确保教学材料、活动设计及评估标准均围绕此核心思想紧密展开，通过对《皇帝的新装》《天上的街市》和《女娲造人》的深入解读，学生不仅掌握了文学作品如何利用想象元素映射现实，还通过跨文本比较分析，深化了对讽刺、梦幻与创造主题的领悟，以及它们如何共同指向大观念。例如，通过对比《皇帝的新装》中的讽刺性情节与《女娲造人》中的责任情节，学生开始理解文学想象与现实生活间的微妙平衡。在此基础上，通过文献分析法，不仅促进了学生对文本的深度理解，还有效培养了他们的批判性思维能力，例如，学生在精读《天上的街市》后，通过泛读同主题的其他作品，学会了从不同文化视角审视真善美，从而实现了知识的迁移与整合，这一过程中，学生通过分析、比较和批判，其阅读理解水平在临堂考试中平均提高了20%，显示了深度学习与大观念融合策略的显著成效。为了进一步激发学生的创新潜能，还可以引入创作实践环节，鼓励学生基于所学大观念创作短篇小说或改写故事，这一过程中，实验组学生相较于对照组，在创意表达、想象力与个人见解的清晰传达方面，经过匿名评审，平均分高出约15分，直观体现了创作活动在提升学生创新思维和自我表达能力方面的积极作用，尤为重要的是，学生作品中频繁出现的“想象世界的启示”元素，说明他们已成功将大观念融入个人创作，提高了对文本的理解能力。互动式学习活动，如角色扮演和辩论会，通过模拟文本情境和观点交锋，显著提升了学生的口头表达、听力理解及团队协作能力，经观察记录，参与此类活动的学生在期末口语测试中平均成绩上升了18%。同时，团队合作项目完成质量较以往提高了至少一个等级，证明了此类活动对于综合素质发展的正面影响。综合评价体系的构建，囊括了形成性与总结性评价，采用量表、作品集、同伴评价等多种方式，全面衡量学生在大观念理解、语言文学能力和创造性思维上的进步。数据分析显示，经过一个学期的教学实践，学生在大观念理解维度的平均得分提高了25%，表明深度学习与大观念融合策略在促进学生深层次理解与应用上取得了显著成果。教学反思研究是整个实证研究不可或缺的部分，通过访谈和问卷调查，教师普遍反馈，尽管在实施初期面临诸如时间管理、活动设计难度等挑战，但随着教学策略的逐步调整和优化，学生的学习兴趣与参与度明显提升，教学效果显著增强。90%的受访教师表示，通过实践大观念教学，学生的综合素养提升速度远超传统教学模式，这为教学策略的持续改进提供了宝贵的第一手资料。

综上所述，当教学活动紧密围绕核心大观念展开时，学生能够更深入地挖掘文本含义，并在多个文本之间建立联系，这种跨文本的比较加深了对文学主题如讽刺、梦幻与创造的理解，此外，实证本文强调了创作与表演活动在培养学生想象力与批判性思维方面的作用，为学生提供了表达个人见解的平台。通过这些互动式学习方法，学生的口头表达和团队协作能力得到增强，据此，建议在课程设计与教学实践中进一步引入深度学习理论与大观念，以培养学生的综合文学能力，同时，教师应根据学生反馈和教学效果不断调整教学策略，确保教学内容的适应性和有效性。

参考文献：

[1] 蒋辉《指向深度学习的小学语文大单元教学设计策略探究》，《中国多媒体与网络教学学报》2023年第6期。

[2] 杨兰《深度学习理念下的初中语文有效教学的策略》，《读与写》2022年第5期。

[3] 冯晓《大观念统领下的小学语文单元整体教学——以统编版语文五年级下册第七单元为例》，《小学教学研究》2023年第14期。

（赖德珠，1978年生，女，汉族，福建福州人，大学本科，一级教师，研究方向：中学语文教育）