促动 互动 联动

摘 要：教育不均衡是一个普遍性问题。如何破解区域性联动共进的问题，助力教育均衡化，是教育工作者的重要课题之一。在初中文言文教学中实施“5G+专递课堂”，在探索过程中提出促动、互动、联动，为教学研究提供了一个有思考价值的案例。

关键词：“5G+专递课堂” 初中文言文 联动共进 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.036

当前，我国教育领域面临的一个突出问题是教育资源分配的不均衡性。这种不均衡性不仅体现在不同地区之间，如东部与西部、发达地区与欠发达地区之间，也表现在城乡之间以及学校之间的差异上。如何有效地缓解这一矛盾，缩小教育资源差距，实现更加公平合理的教育资源配置，已成为社会发展过程中亟待解决的重大课题之一。

为应对上述挑战，“5G+专递课堂”教学模式应运而生，并被视为推动教育均衡发展的重要手段之一。根据2024年相关部门发布的《教育信息化“十三五”规划》，明确提出要积极推广“一校带多点”“一校带多校”的教学和教研组织形式，通过提高偏远或薄弱学校的开课率及教学质量来扩大优质教育资源覆盖面，进而全面提升整体教育水平，在更高层次上实现教育机会均等化。

借助于先进的5G技术，“5G+专递课堂”能够突破传统课堂教学的时间和空间限制，使得身处异地的学生也能享受到高质量的教学资源和服务。这种方式不仅有助于加强师生之间的互动交流，还能激发学生的学习兴趣，增强其参与感，对于构建开放共享型教育体系具有重要意义。

那么，何谓“5G+专递课堂”？“5G+专递课堂”是指利用5G技术实现主辅课堂实时传递的一种教学模式。在5G技术下，主讲教师开展“一对1”“一对2”甚至是“一对N”教学，使学生能够在相同的学习场景中进行互动沟通，打破时空限制。“5G+专递课堂”是“1+N”的课堂，主教方授课教师执行上课任务的是“1”个自己的班级和辅教方（远程的）的“N”个班级，有时候是两个班级，有时候是两个以上班级，面对的是不同区域、不同水平的学生。这样产生的空中组合学习共同体，就实现了两个或两个以上班级的学生一起联动、一起进行个性学习与协作学习的新型教学样态。

当前，初中语文文言文教学模式仍普遍存在“字字落实，句句推敲”的课堂串讲组织方式，这在农村初中语文教学中尤为突出。我国农村大部分地区的文化教育事业与城镇地区之间存在显著差距，导致农村学生普遍缺乏足够的语文能力训练环境，这是由先天不足的语文教育条件所决定的。为缩小这一客观差距，并借助“5G+专递课堂”技术改善初中语文教育现状，促进同区域内教师的共同进步，已成为语文教师亟待解决的重要课题。面对多个课堂的教学需求，笔者（作为主教方教师）利用“5G+专递课堂”的优势，结合文言文教学的特点，在课堂上设计了一系列互动教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，实现有效的师生互动。

一、激趣导学，以讲促动

统编版初中语文七年级下册《狼》一文的结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节曲折离奇。因此，笔者结合《狼》的课文特点，在课堂初始环节设置了一个“屠夫讲‘狼’的故事”教学互动活动场面。

师：屠夫狼口脱险，他越想越害怕，忍不住要把这个故事讲给隔壁邻居听。如果你就是文中的屠夫，事后你想把这个故事讲给大家听，你会怎么讲呢？请以“哎，你们知道嘛，那天傍晚……”开头，试着说说这个故事。在说的过程中要注意下列文言词语的准确表达。

【老师出示PPT：缀行、并驱如故、顾、奔倚其下、驰担持刀、少时、径去、犬坐、意暇甚、洞其中、隧入、断其股、盖】

师：哎，你们知道嘛，那天傍晚我挑着担子回家，担子中肉已经卖完了，只剩下几块骨头，结果我听到后面“沙沙沙”的声音，回头一看，不得了，是两只狼……同学们自己讲下去。

（三方学生自由说话，课堂气氛活跃起来）

师：好，谁来说一说？如果这个故事很长，说不下来，没关系，我们说一段就行。大家可以接力，来，谁愿意跟教师一起来讲这个故事？胆子大一点，孩子读书嘛，就是说，就是读。谁能勇敢举手，好，那个女同学。

（辅教方1学生先举手）

（辅教方1）生：（辅教方1教师递过话筒，站在学生旁边）那天傍晚，我晚上回家，担中已经没有了肉，只有一些骨头。突然听见“沙沙地”声音，我回头一看，看见两只狼一直跟在我后面走了很远，我心里非常害怕。我赶紧把担子里的骨头扔给它们，吸引狼。一只狼得到骨头，停下来了，但另一只狼还是一直跟在后面紧追不舍。我又把骨头投给它，得到骨头的狼也停下来。可是刚才先得到骨头的狼又紧跟了上来。很快，担子里的骨头扔完了，两只狼却还是跟着我。

师：嗯，好，留一点给辅教方2的同学讲讲。这位同学讲得怎么样？你来评价一下。

（辅教方2）生：讲得不错，他（辅教方1的学生）重点字词都有按照课下注释说出来。

师：关键是他（辅教方1的学生）讲得都很准确，但就是有一点点不好，还不够创新，只盯着翻译。讲故事的时候最好要配上自己的一些话语，把这个情境努力地表现出来。但是这个同学第一个举手，是难能可贵的，给他五星。你能接着从“屠大窘……又数刀毙之”再讲下去吗？

（辅教方2）生：这时我处境窘迫，十分恐惧，是不是会被它们（两只狼）前后夹击。这时，我猛见田地里有一个麦场，这是绝妙之地啊！场主人早已把柴草堆在麦场里，堆积成小山坡似的。我快速跑过去，连忙在柴草堆下面放下肉担子，坐着手里拿起刀。两只狼停下来不敢向前，只是盯着我。过了一会儿工夫，一只狼终于离开了，而另一只狼则蹲坐在我的面前。后来，那只狼竟然闭上了眼睛，神情是那样的悠闲。这时我抓住了机会，猛地跳了起来，用刀狠狠地把狼的脑袋给劈了，又连续数刀将狼给砍死了。我的心情顿时放松了！

老师略作点评。这个讲故事环节设置为辅教方两个班级中的学生互动，故事讲完后，笔者又重新设置了辅教方1学生和主教方的学生继续互动这个环节，这次提出了新要求，主教方学生要表现出“惧”“大窘”“倚”“暴”“劈”“断”等展示屠夫神态、动作精妙之处的词语，同样让辅教方1、辅教方2学生作简要点评。

这个环节课堂用时不多，主教方与两个辅教方之间学生的互动，生动展现了“5G+专递课堂”打破教学空间局限的教学优势。文言文教学不能变成“古文翻译课”，而要将文本中蕴含的“文章”“文学”“文化”“文言”这“一体四面”在教学中有所侧重地展现出来，本节课以讲故事的方式完成对文言文内容的口译，取得了教学效果。城乡学校结对开展教学帮扶，有力地促进了双方师生的互动和教育资源共享。文言文的课堂气氛活跃，深受三方学生喜爱。

二、多读导学，以动促评

笔者在教学唐代诗人杜甫的叙事诗《茅屋为秋风所破歌》一诗时，初始环节设置为“初读比较，认识诗体”后，将“品读诗歌，感受诗情”作为诵读重点，设定活动框架如下：

这个朗读体验活动极大地提高了“5G+专递课堂”三方学生的学习主动性，提高了文言文诵读的实效性。学生的读，“5G+专递课堂”的多方联动有效提高了学生对文章的理解。

三、预设导学，以演联动

统编版初中语文八年级下册《石壕吏》的教学内容看似多写老妇，实际上无一处不在写官吏的凶狠野蛮，也就是明写老妇，暗写官吏。全诗大多数语句都是老妇哭诉其“苦”。笔者设计了一个对话表演，让三方学生在明确“致词”（见课文注释）的意思后，找出与“妇啼一何苦”相对应的“吏呼一何怒”，把“吏呼”的内容补充出来。

（教师出示PPT，宣布三方学生可以开始抢答）

吏：汝家有男丁否？

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

吏：还有他人乎？

老妪：室中已无人！

吏：其真无人耶？

老妪：惟有乳下孙。

吏：孙母现何在？

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

吏：汝家必征一人。

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

抢答气氛热烈，学习热情高涨。

接下来，主教方教师又引领三方学生共同完成一个分角色朗读内容，男生模仿差役的语气，女生模仿老妇的语气。设置如下：主教方男生模仿差役，主教方女生模仿老妇；辅教方1男生模仿差役，辅教方1女生模仿老妇；辅教方2男生模仿差役，辅教方2女生模仿老妇。宣布之后，分发课堂活动评价量表，三方学生互评。根据活动效果，评出各方男、女最佳获奖者、最佳模仿奖、最佳仪态、最佳语言、最佳综合素质奖等单项奖，学生参与课堂活动的广度、深度均有比较大突破。

这个活动环节，让三方师生完全进入了互动模式。“5G+专递模式”师生互动方式取得了令人欣喜的学习效果。

“5G+专递课堂”主要是为了解决城乡地区师资力量薄弱、开课不齐的问题，运用“城区学校、中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教研组织模式，设计若干教学短缺课程，努力解决开不齐课、开不足课的问题，缩小城乡教育鸿沟，实现城乡教育均衡发展。

在实践中反思，在研究中思考。在探寻“5G+专递课堂”的路上依然存在着若干问题。首先，主教方教师对设备操作不熟悉，如切换较慢，影响课程进度，遇到了突发技术状况难以及时解决。其次，“5G+专递课堂”主教方教师经验不足，影响远程教学效果。主要表现在以下三个方面：一是教师的站位，常态课时，教师可以根据学生需要随意走动，但专递课堂如果教师任意走动，则会离开跟踪摄像机有效拍摄范围。二是教学同步互动，主教方教师讲授或提出问题时应注意对方得互动情况，如果超过3秒辅教方出现没有回复的情况，应耐心重复一次。主教方切勿一说完话就迫不及待地重复呼叫辅教方。三是关于主教方的授课要求，在教学设计时要减少不必要的教学内容和环节，适度降低一些教学难度，主教方授课语速和节奏需要适当放缓，让辅教方学生听清授课教师的语言内容。

新《课标》明确指出，要充分利用网络平台和信息技术工具，发挥大数据优势，优化语文教学。“5G+专递课堂”就是利用5G技术平台，协同其他网络工具，创新学科教学方式，重塑学科课堂形态。统编版初中语文教材中文言文教材，能够增进学生对中华传统文化的理解，提升学生对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，具有很高的审美价值。因此，“5G+专递课堂”主教方教师、辅教方教师需要推动学生在文言文课堂上进行更多的师生互动、生生互动，让空中文言文学习效率得到提升。

参考文献：

[1] 肖培东《优化朗读，让学习真实发生》，《初中语文教与学》2023年46期。

[2] 曲英华、马静《语文新课标朗读教学指导》，辽宁民族出版社2007年。

〔本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题QG1452-156“5G+专递课堂”“1+N学习体”联动共进策略研究阶段性成果〕