全媒体视域下高中语文课程思政教学实施策略研究

摘 要：随着信息化进程的加速发展，全媒体技术已成为教育领域创新的重要驱动力。在高中语文课程思政教育中，全媒体不仅改变了教学内容的传递方式，也重塑了师生互动的模式。这种技术的引入不仅满足了现代学生对语文学习形式多样化的需求，还提升了思政教育的效率和深度。基于此，本文通过对全媒体视域下的教学策略进行系统研究和分析，探索全媒体技术如何在高中语文课程教育中进行有效应用，以及这一应用如何与思政教育的目标相结合，以期为高中教育工作者提供实践指导和策略建议。

关键词：全媒体视域 高中语文 课程思政教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.037

高中生正处于价值观念形成的可塑期，教育工作者要积极践行立德树人理念，发挥思政教育优势，培养学生综合素养。构建大中小学思政教育一体化理念同样要求各级各类院校重视将学科教育与思政教育深度融合，为学生构建良好的成长环境。全媒体视域下的信息技术以更便捷、更高效的方式出现在教育改革行列中，高中语文教师要积极发挥全媒体技术的优势，深度挖掘教材中的思政教育素材，以学生喜闻乐见的形式开展思政教育，真正体现出语文科目的工具性、人文性、艺术性、育人性等多种特点。

一、全媒体视域下高中语文课程思政教学实施的意义

1.有助于塑造信息时代的责任公民

在全媒体环境中，学生每天都会接触到大量的信息和数据，通过高中语文课程思政教学，学生可以学习如何甄别信息的真伪和重要性，提高信息筛选和处理能力，做出基于信息的决策，并理解这些决策对社会和个人的影响。在语文课程中，通过阅读分析多样化的文本和媒体内容，学生能够学习到如何从多个角度审视问题，形成自己的见解，使学生能够在复杂的社会问题中，表达自己的观点并参与公共讨论。此外，思政教学的核心目标是培养学生的公民意识，全媒体环境提供了丰富的资源库，可以帮助学生理解不同文化和社会背景下的行为准则和价值观。通过教学活动，如在线论坛、多媒体案例研究等，学生会更好地理解社会责任，并探索如何在现实生活中践行这些内容。

2.有助于促进教育内容与技术的融合

通过信息技术的融合，教育内容不再局限于传统的教科书和课堂讲授形式。多媒体工具、在线平台和虚拟环境的使用，可以将视频、音频、动画和互动模拟等丰富的教学资源引入课堂，不仅增加了教学内容的吸引力，而且提升了学习的互动性和实践性。学生也可以通过虚拟实验、在线讨论和多媒体演示等方式，更加深入地理解和掌握知识。最重要的是，信息技术使得教学活动不再受到时间和地点的限制，学生可以在任何时间、任何地点访问在线教学资源，进行自主学习，这种灵活性增加了学习的可能性，也使得教育更加个性化。

3.有助于提升教学质量

无论是城市还是农村学校，都可以通过互联网找到优质的教学资源，如名校公开课、在线图书馆等。资源的平等获取有助于缩小不同学校之间的教育差距，提高整体教学质量。全媒体环境提供的互动性和参与性也能激发学生的学习动机，例如，通过在线讨论论坛、互动问答以及虚拟实景模拟，学生可以更主动地参与到学习过程中，通过实践和探索学习新知识，该种主动学习的方式能够激发学生的兴趣，提高其学习效率和效果。全媒体技术的应用也为校园文化的丰富提供了新的可能，学校可以利用数字媒体记录和展示校园活动、优秀项目和学生作品，增强学生的归属感和自豪感。

4.增强教师的媒介素养和教学能力

随着教育技术的快速发展，教师的信息技术应用能力变得尤为重要。全媒体视域为教师提供了更多学习和实践新技术的机会，从基本的计算机操作到复杂的在线课程设计和管理，这些技能都有助于教师在教育行业中保持竞争力。借助各种媒体技术，教师还能更容易地参与到全国的教育社群中，通过网络研讨会、在线课程和社交媒体等平台，教师可以与国内同行进行交流和学习，这种跨文化和跨界的专业交流有助于教师不断更新教育观念和教学技术，真正实现终身学习和职业发展。

5.让学生从多个角度提高核心素养

语文学科是了解和传承历史文化的重要途径，全媒体资源使得学生可以通过互动式历史文档、文化遗产虚拟游览等方式，更加生动和直观地学习中国的历史和文化，这种学习方式能够增强学生对自身文化身份的认同感和自豪感。通过全媒体技术，学生也可以接触到更丰富的文学作品。在线讲座、虚拟文学社区和电子图书馆等工具使学生不仅局限于课本内容，还可以深入研究各种文学流派和历史时期的作品，这样的学习环境促进了学生的文学鉴赏力和批评思维能力的发展。

二、全媒体视域下高中语文课程思政教学实施的策略

1.整合多种媒体资源：提高思政教育的吸引力和参与度

利用视频、音频、动画和互动软件等多种媒体工具可以使思政教学内容更加生动和吸引人。例如，通过展示与课程内容相关的历史事件的纪录片或电影片段，可以帮助学生更好地理解和记忆这些事件。此外，音频和动画可以用来解释复杂的概念或过程，使抽象的信息变得直观易懂。

在教授曹操的《短歌行》时，教师可以使用或制作视频资料，详细介绍三国时期的历史背景、社会环境以及曹操的生平，视频中包括三国的重大事件、曹操的重要战役以及他的政治抱负，帮助学生在视觉和听觉上更全面地理解《短歌行》创作的历史语境。此外，可以通过动画模拟曹操创作此诗的场景，增加学生的沉浸感。在视频观看完之后，教师可以鼓励学生就诗中的哲理、曹操的人生观及其与现代价值观的联系发表见解，并提出一些引导性问题，如：“你如何看待曹操的雄心与抱负？”或“《短歌行》中哪些元素在今天依然有意义？”以促进学生的深入思考和讨论。时间允许的话，还可以展示和分析一些受《短歌行》启发的现代影视作品，讨论这些作品如何重新诠释曹操的形象和其诗歌的主题，不仅可以帮助学生理解古典文学在当代的影响力，还能激发学生对文化传承的思考。相信通过这些多媒体资源的融合使用，教师可以有效提高《短歌行》教学的吸引力和学生的参与度，同时深化学生对诗歌内容和思政教育价值的理解，使得学习过程既富有教育意义又充满趣味。

2.利用社交媒体平台：增强思政教育的互动和实时反馈

社交媒体平台具有互动性和社交属性，能够吸引学生积极参与，学生可以在这些平台上发表自己的见解、评论他人的观点、参与在线讨论。通过社交媒体，学生和教师也可以构建学习社群，不仅可以相互学习、互相帮助，还能从教师处获得指导和支持，该种持续的互动对学习深度和广度都有积极影响。当然，教师需要积极引导学生进行有建设性的讨论，避免网络暴力和不良言论的出现，不仅要监督学生的在线行为，还要营造良好的交流氛围。

以《劝学》为例，教师首先在课堂上深入讲解《劝学》的文本内容和背景，突出其对学习态度和方法的重要指导意义。接着，通过提问和小组讨论的形式，引导学生思考文本中提到的学习观点与自己的学习经验之间的联系，激发学生的学习兴趣。基于课堂讨论成果，教师布置写作任务，要求学生撰写一篇关于“学习态度和方法”的反思性文章，指导学生如何从个人经验出发，结合《劝学》中的观点，反思自己的学习态度和方法，并探讨如何改进。学生完成作品后，可以选择将其上传到学校的师生共享平台或班级微信群，增加学生作品的曝光率，鼓励学生阅读、评论和讨论，从而增强文章的互动性和实时反馈。教师也要在平台上对学生的文章进行点评，给出建设性的反馈，根据学生在社交媒体平台上的互动表现和文章质量，选出优秀作品在班级中表彰，也可以上传至校园官网，以示范和激励作用。有助于深化学生对学习态度和方法的理解，并促进学生的批判性思维发展。

3.运用数据分析工具：提供个性化思政教学内容和方法

数据分析工具可以帮助教师精确了解每个学生在学习过程中的表现，包括学习进度、理解能力、兴趣点及问题所在，这种精细化的信息收集为教师也提供了帮助，以便设计更符合学生个体需求的教学计划。基于数据分析的结果，教师有针对性地分配教学资源，如为需要额外帮助的学生提供更多的指导和辅助材料，同时为表现优秀的学生提供挑战性的任务。

例如，讲解《长征胜利万岁》时，教师提前为学生分享调查问卷，包括长征知识掌握程度的基本问题，如长征的时间、重要事件、历史意义等。此外，还可以询问学生对长征故事的感兴趣程度、了解情况及其认为长征精神在现代的应用。最后收集并统计问卷结果，根据学生的知识水平和兴趣，将学生分为几个小组，例如基础知识组、深入探索组、案例分析组等。针对基础知识掌握不牢固的学生，教师可以设计一些基础的信息回顾和解释活动，如观看关于长征的纪录片片段，完成填空或选择题练习等。对于已有一定知识储备的学生，教师可以安排更深入的学习，如讨论长征对中国革命的影响，或者长征精神在现代的应用。对兴趣浓厚的学生，可以安排研究特定的长征故事或事件，写报告或进行小组演讲，甚至可以模拟历史事件。通过这一过程，可以有效提升学生对历史知识的兴趣，同时深化学生对长征精神及其现代价值的认识，实现思政教育的目标。这种以数据为基础的教学方法能够显著提高教学的针对性和效果，符合全媒体视域下的教学需求。

4.积极开展在线讨论：促进学生形成批判思维和深层次理解能力

在线讨论使所有学生都有机会表达自己的观点和想法，每位学生都能积极投入对课程内容的探讨中。在讨论中，学生需要用自己的话重述、解释复杂的概念和理论，这种“主动学习”策略有助于加深学生对阅读内容的理解并提高他们对信息的长期记忆能力。在线讨论应有明确的主题和目标，教师需要提前设定讨论的议题和预期目标，以确保讨论不偏离主题，能有效达到教学目的。

以《兰亭集序》和《归去来兮辞并序》两篇文章为例，教师通过在线讨论的方式，引导学生深入探讨王羲之和陶渊明的困境以及他们的自救策略。教师提问：“在《兰亭集序》和《归去来兮辞并序》中，你们如何理解作者的困境？”学生通过在线聊天功能回答，引用文中的句子支持自己的观点，例如，学生可以引用“修短随化，终期于尽”说明王羲之对生命无常的感慨。教师根据学生的回答，提供进一步的引导问题，如：“这些困境如何反映了魏晋时期文人的生活状态？他们的快乐来源于哪里？”学生继续在聊天中发表观点，教师及时给予反馈，强调批判性思维的重要性，并引导学生考虑文人的快乐与苦恼之间的关系。紧接着，教师引导学生探讨“自救”的主题。提问：“王羲之和陶渊明是如何通过享受自然和诗歌来实现自救的？”学生通过引用“崇山峻岭，茂林修竹”来说明如何通过自然美景找到心灵的慰藉。在讨论的最后阶段，教师总结学生的讨论内容，并提出更广泛的问题：“这些古代文人的生活态度和自救策略对我们今天有什么启示？”学生分享自己的感悟，教师鼓励学生将这些古代智慧应用到自己的生活和学习中，深化学生对文学和人生的理解。

5.引入虚拟现实技术：为学生提供沉浸式思政教学体验

通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验历史事件、文学场景或思政教育内容。这种真实的感受可以增强学生的情感投入，使学习内容更加生动和难忘。在引入VR技术时，必须确保所使用的虚拟环境和教学目标紧密相关，每一个虚拟场景和活动都应该围绕教学目标设计，确保技术服务于教学内容，而不是单纯成为技术展示。

统编高中语文教材选择性必修下册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，教师可以首先介绍动画电影《长安三万里》的背景和主题，然后提出假设性任务：学生将参与制作一部关于王羲之和陶渊明的电影。学生通过VR头盔进入魏晋时期的虚拟环境，如模拟的王羲之的书房或陶渊明的田园。在这个环境中，学生可以“亲历”当时的生活场景，与虚拟的历史人物互动，更深入地理解他们的生活和思想。学生还可以使用AR技术观看到王羲之书写《兰亭集序》的场景或陶渊明在田间劳作的情形，这些场景通过手机或平板电脑展现在现实世界中，增强了学习内容的直观性和实时互动性。回到课堂后，结合所学历史知识和文学作品，学生共同编写电影剧本，剧本需要体现出王羲之和陶渊明的生命态度和美学观点。在整个教学活动中，教师引导学生探讨和反思这两位文人的生命态度对当代人的启示，特别是在面对困境时的坚持与选择，如何与现代社会的价值观相联系，强调文化自信和传统美德的重要性，完成思政教育的融合。最后，各组将电影剧本通过多媒体展示给全班同学和教师，接受同伴评价和教师反馈，可以是视频剪辑、PPT演示或现场表演等形式，使学生能够以全新的方式体验和学习古代文化和文人思想。

综上所述，全媒体技术为传统的思政教学提供了新的动力和空间，使教育更加生动、直观和高效。未来的教学实践中，语文教师应充分利用这些技术优势，设计更具吸引力和教育意义的教学活动，以培养学生的批判性思维、创新能力和文化自觉，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，教育者和政策制定者也需注意技术应用中可能出现的挑战，如设备投资等，确保全媒体技术在教育中的健康和可持续发展。

参考文献：

[1] 杨艳《新课程背景下语文课程思政教学实践初探》，《创新人才教育》2023年第5期。

[2] 钟希高、张靖涵《课程思政视域下的高中语文教学》，《成才》2023年第11期。

[3] 张春红、廖与可《高中语文课程思政的主要内容与实施要点》，《教育研究与评论（中学教育教学）》2023年第3期。

（李海燕，1979年生，汉族，甘肃庆阳人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学与研究）

（本文系甘肃省2024年学校思想政治工作研究课题《全媒体视域下高中语文课程思政教学实施策略研究》的研究成果论文，课题立项号：2024XXSZGZYBKT128）