谈基于深度学习的高中语文作业设计新思路
作者： 马佳娜摘 要：本文探讨了基于深度学习的高中语文作业设计的新思路。通过分析当前高中语文作业设计的现状，并结合统编版高中语文教材的具体案例，详细论述了基于深度学习的作业设计特点和策略。
关键词：深度学习 高中语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.038
随着教育改革的深入，传统的高中语文作业设计已无法完全满足学生的学习需求。深度学习作为一种新的学习理论，强调对知识的深入理解和迁移能力，具有极大的应用潜力。本文旨在探讨如何将深度学习理念应用于高中语文作业设计，以提升学生的综合素养和语文能力。
一、高中语文作业设计现状
1.重视知识的机械记忆
当前的高中语文作业设计主要侧重于对知识的机械记忆，作业内容多以背诵古诗文和记忆文学常识为主。这种设计方式强调学生对知识的简单记忆，而非对其深度理解和灵活运用。例如，学生被要求记住大量的文学常识和作者生平，但很少有机会深入探讨作品的内涵或将其与现实生活相联系。这种单一的记忆性作业不仅容易导致学生学习疲劳，还难以培养他们的批判性思维和创造能力。
2.缺乏个性化和探究性
高中语文作业设计普遍存在缺乏个性化和探究性的现象。作业内容往往千篇一律，未能充分考虑学生的个人兴趣和认知水平，导致学生对作业缺乏兴趣。例如，所有学生都被要求完成相同的阅读理解或写作题目，而这些题目未必适合每个学生的兴趣和能力水平。这种设计方式忽视了学生的个体差异，难以激发他们的学习兴趣和主动性，更不用说培养他们的探究精神和创新能力。
3.评价方式单一
目前高中语文作业的评价方式较为单一，主要依靠标准化考试成绩来评定学生的学习效果。这种评价方式忽略了学生在学习过程中表现出的思维能力和创造力，无法全面反映学生的语文素养。例如，学生的作业成绩主要取决于他们在考试中的表现，而考试往往只是对记忆性知识的考查，很少涉及对学生批判性思维和综合能力的评价。这种单一的评价方式容易导致学生重视分数而忽视真正的学习过程和能力提升，难以促进学生的全面发展。
二、基于深度学习的高中语文作业设计的特点
1.强调知识的理解和应用
作业应注重培养学生对知识的深度理解能力，鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，如通过写作、辩论等方式表达自己的见解。与传统的记忆性作业不同，基于深度学习的作业设计更关注学生对知识的真正理解和掌握。例如，在学习《红楼梦》时，不仅要求学生了解故事情节和人物关系，还可以通过辩论“林黛玉与薛宝钗性格特点”的方式，促进学生对角色的深入分析和理解。同时，通过写作任务，如撰写读后感或续写故事结局，学生能够在创作中应用所学知识，提升写作能力和创造力。这样的作业设计不仅能加深学生对文学作品的理解，还能培养他们的批判性思维和表达能力。
2.支持个性化学习
作业设计应考虑到学生的兴趣和特长，提供多样化的任务选择，如阅读报告、文学创作等，鼓励学生从多个角度深入探讨问题。个性化学习是深度学习的核心理念之一，通过设计多样化的作业任务可以满足不同学生的学习需求。例如，在学习现代诗歌时，教师可以为学生提供不同的作业选项，如撰写诗歌评论、创作原创诗歌、制作诗歌朗诵视频等。学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的任务，这不仅能提升他们的学习积极性，还能帮助他们在擅长的领域中进一步发展。个性化作业设计注重学生的主动性和独特性，能够有效激发学生的学习兴趣，实现深度学习。
3.多元评价体系
通过多种形式的评价方式，如过程性评价、学生自评与互评等能够全面反映学生的学习过程和成果，促进学生的全面发展。深度学习强调对学习过程的关注，因此，作业评价不仅应关注最终的结果，还应重视学生在完成作业过程中的努力和进步。例如，在设计文学作品分析作业时，可以采用过程性评价，记录学生从资料收集、初步分析到最终写作的全过程，评价他们在每个阶段的表现。学生自评与互评也是重要的评价手段，通过自评，学生能够反思自己的学习过程，发现不足之处；通过互评，学生能够学习同伴的优点，取长补短。多元评价体系能够全面反映学生的学习成果和能力，有助于他们的全面发展。
4.注重协作学习和沟通能力
基于深度学习的作业设计强调学生之间的协作和沟通能力的发展。在语文教学中，可以设计小组合作任务，如集体编写剧本、组织班级辩论赛等。这类任务要求学生分工合作，各自负责不同部分的工作。通过这种方式，学生不仅能够在实际操作中应用所学知识，还能提升团队合作能力和沟通能力。例如，在学习《雷雨》这部戏剧时，教师可以组织学生分组排演剧中片段，学生需要在合作中讨论角色特点、设计舞台和表演细节，从而更深入地理解戏剧的内涵和艺术特点。
三、基于深度学习的高中语文作业设计的策略
1.案例教学法
案例教学法是一种通过典型案例引导学生进行深入分析与讨论的教学策略，能够有效培养学生的批判性思维和问题解决能力。例如，在统编版高中语文教材曹禺的《雷雨（节选）》的教学过程中，教师可以引导学生深入探讨作品中人物之间复杂的关系，以及这些关系背后的社会与家庭问题。例如，通过分析周朴园、鲁侍萍、繁漪等角色之间的互动，学生可以探讨封建家庭中的压抑与冲突。这不仅能够帮助学生理解作品的社会背景和人物性格，还可以激发他们对社会问题的批判性思考。教师可以从多个角度设计教学活动，逐步引导学生深入理解《雷雨》。教师可以安排学生分组阅读和讨论不同角色的对话和行为，通过角色扮演的方式，重现剧中关键场景。这种互动方式可以使学生更直观地感受到人物的情感冲突和内心矛盾，从而更深刻地理解作品的主题。
教师可以设计一系列开放性问题，如：“周朴园的性格特征如何影响了整部作品的发展？”“鲁侍萍在剧中的命运反映了怎样的社会现实？”这些问题可以引导学生思考人物的动机和行为背后的深层原因，鼓励他们提出自己的见解。通过小组讨论和全班辩论，学生可以在交流中碰撞出思维的火花，提升批判性思维能力。教师还可以结合社会现实，引导学生将作品中的问题与当代社会问题进行对比和分析。例如，可以讨论“《雷雨》中反映的家庭矛盾在现代社会中是否仍然存在？”“如何看待个人命运与社会环境之间的关系？”这种方法不仅能使学生更好地理解文学作品，还能培养他们的社会责任感。
2.项目式学习
项目式学习是一种跨学科的学习方式，通过设计实际的项目任务，促进学生在实践中深化对知识的理解与运用。例如，在统编版高中语文教材《我与地坛》的教学中，教师可以设计一个以该文本为主题的跨学科项目。这个项目可以从多个学科的角度入手，让学生在多元化的学习体验中加深对文本的理解和认识。例如，教师可以将语文、历史、地理等学科的知识融入项目中，要求学生全面研究地坛的历史、文化和地理背景。
具体来说，项目的第一步可以是撰写一篇关于地坛历史背景的报告。学生需要查阅各种历史文献和资料，了解地坛的历史沿革、文化背景以及其在不同时代的变化。这不仅能够帮助学生更好地理解《我与地坛》这篇文章所描述的场景和情感，还能培养他们的资料收集和信息处理能力。第二步，学生可以制作一张详细的地坛地理位置图。这一任务要求学生通过查阅地图和相关地理资料，标出地坛的具体位置及其周边环境。通过这一过程，学生不仅能加深对地坛实际地理位置的了解，还能学习如何使用地理信息进行分析和展示。教师还可以鼓励学生拍摄一段关于地坛文化的短视频。这一任务要求学生走访地坛，记录其现状，并通过采访和实地考察了解其文化意义和社会影响。这不仅能提升学生的实践能力，还能培养他们的创作与表达能力。
为了进一步深化项目式学习的效果，教师还可以设计一系列创作任务，鼓励学生基于《我与地坛》创作文学作品集。这个文学作品集可以包含学生自己撰写的散文、诗歌等，内容可以是他们对地坛的感受、与地坛相关的故事。通过这种方式，学生能够将所学知识转化为实际的创作，提升他们的文学素养和表达能力。
3.反思性作业
反思性作业是一种教学方法，通过设计反思性问题，鼓励学生在作业完成后进行自我反思，以促进他们对学习过程的深入理解。在统编版高中语文教材中的《红烛》（闻一多）这首诗中，反思性作业可以帮助学生更深刻地理解诗歌内涵，并促进个人的成长与进步。
在教学《红烛》时，教师可以设计一系列反思性作业，鼓励学生在学习过程中不断反思自己的理解和感受。例如，教师可以要求学生撰写学习日志，记录自己对《红烛》的理解、感受以及在学习过程中产生的疑问，帮助学生系统地整理自己的思路。
教师可以设计一些具有启发性的反思性问题。例如：“《红烛》中的红烛象征了什么？你如何理解闻一多先生在诗中表达的爱国情感？”这个问题可以促使学生思考红烛的象征意义及其背后蕴含的情感。同时，教师还可以问道：“通过学习这首诗，你对个人理想与社会责任之间的关系有何新的认识？”这个问题能够引导学生思考诗歌中涉及的社会责任和个人理想之间的关系，促进他们对社会和个人价值观进行深入思考。
在学生完成学习日志和反思性问题后，教师可以安排学生撰写反思短文，总结自己在学习《红烛》过程中获得的心得体会。这不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能使他们更加清晰地认识到自己的优点与不足，从而为未来的学习制定改进计划。反思短文的撰写过程，能够促进学生对自身学习过程的自我审视，提升他们的自我认知能力。教师还可以组织学生进行小组讨论或课堂分享，让学生之间互相交流自己的反思和见解。通过这样的交流，学生能够听到不同的观点，从而扩展自己的思维，深化对诗歌的理解。这种分享和讨论不仅有助于学生的吸收知识，还能够提高他们的表达能力。
4.协作学习
协作学习是一种有效的教学方法，它通过小组合作任务来促进学生之间的互动与合作，进而培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在学习统编版高中语文教材中鲁迅的《祝福》时，教师可以设计小组合作任务，让学生共同撰写一篇关于《祝福》中人物形象或主题思想的分析文章。每个小组可以分配不同的研究角度或人物，如祥林嫂、鲁四老爷等，小组成员需要共同收集资料、讨论分析并整合观点，最终完成文章的撰写。在这个过程中，学生不仅需要深入理解文本，还需要学会如何与他人合作、如何有效沟通，这对于培养学生的团队合作精神和沟通能力至关重要。
教师还可以组织课堂辩论，围绕《祝福》中的某个争议点或主题展开讨论。比如，可以辩论“祥林嫂的悲剧是个人命运的必然还是社会环境的产物”这样的议题。在辩论过程中，小组成员需要共同准备论据、分工合作进行辩论，这不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能提高他们的思维敏捷性和团队合作精神。
教师在这个过程中也扮演着重要的角色。教师需要精心设计合作任务，明确任务目标和要求，提供必要的指导和支持。在任务完成后，教师还需要给予及时的反馈和评价，帮助学生总结经验、发现问题并提出改进建议。通过这样的教学实践，教师可以促进学生的全面发展，提升他们的综合素养。
5.数字化作业平台
现代信息技术的发展为作业设计和教学方法提供了新的可能性。数字化作业平台能够丰富教学手段，提高教学效果。特别是在统编版高中语文教材中杜甫的《登岳阳楼》这首诗的教学中，利用数字化平台能够有效提升学习体验和教学效率。
教师可以通过数字化作业平台发布关于《登岳阳楼》的多媒体学习资源。比如，可以提供杜甫朗诵《登岳阳楼》的视频，帮助学生更好地理解诗歌的韵律和情感。同时，在平台上可以放置名家点评视频和历史背景介绍，让学生了解《登岳阳楼》的创作背景和杜甫的生平经历。这些资源可以为学生提供多角度的学习体验，帮助他们更全面地理解诗歌的内容和意义。在数字化平台上，教师可以设计各种线上作业，如要求学生撰写《登岳阳楼》的赏析文章，或者制作一份关于岳阳楼的历史与文化的PPT。这些作业不仅能够检验学生对诗歌内容的理解程度，还能培养他们的信息整合和表达能力。学生可以通过平台提交作业，教师则可以通过平台进行批改和反馈。通过这种方式，教师能够及时了解学生的学习状况，并根据学生的表现提供个性化的指导和建议。
教师可以设置在线讨论区，让学生在讨论区中交流自己对《登岳阳楼》的理解和感受。在讨论区中，学生不仅可以与同学互动，分享自己的见解，还能从其他同学的观点中获得启发。教师则可以实时跟踪讨论情况，参与讨论，提出引导性问题，进一步推动学生思考。这种互动不仅有助于学生对诗歌的深入理解，还能提高他们的批判性思维能力和表达能力。
综上所述，基于深度学习的高中语文作业设计，强调通过多样化的教学策略，促进学生对知识的深度理解与综合应用。案例教学法、项目式学习、反思性作业、协作学习以及数字化作业平台的结合应用，可以全面提升学生的语文素养与综合能力。通过这些策略的综合应用，教师不仅能够帮助学生更好地掌握语文学科知识，还能够培养他们的综合素养与能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 华澜《基于深度学习的语文前置性作业设计策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2021年第14期。
[2] 王少辉《基于深度学习的语文前置性作业设计》，《语文教学与研究》2019年第7期。
[3] 董亚《基于深度学习视角的高中语文教学设计——以统编高中语文必修教材上册第二单元为例》，《教育文汇》2022年第4期。