基于学习任务群的高中语文教学策略研究
作者： 宋春雨摘 要：基于学习任务群的高中语文教学，能够打破传统教学模式的束缚，更好地适应新时代教育改革的需求。教师在实践过程中，通过构建具有情境性、实践性、综合性的学习任务群，能够有效激发学生的学习兴趣，实现教学内容的整合与优化。本文基于对学生成长与发展的深刻理解，详细阐述了以学习任务群为核心的高中语文教学的作用与原则，进而提出了一系列切实可行的措施：首先，通过整合情境资源来激活学生的学习任务；其次，采用分层教学方法以满足不同学生的个性化需求；再次，强化读写结合的教学策略，旨在全面提升学生的综合能力；此外，推动合作探究的学习模式，以培养团队协作精神；最后，充分利用信息技术手段，丰富课堂教学体验。
关键词：学习任务群 高中语文 语文综合素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.039
在《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》的逐步落实过程中，新高考对高中语文教学提出了更高的要求，其内容强调“以学习任务群为导向，促进学生全面而有个性的发展”，并进一步指出，“高中语文课程应进一步适应时代发展需要，坚持立德树人，以核心素养为本，推进课程改革，提升教学质量”。从当前高中语文教学的基本情况来看，教学局限于教材知识点，忽视了对学生语文素养和综合能力的培养；教学方法以讲授为主，缺乏互动与探究，难以激发学生的学习兴趣；评价体系过于依赖考试成绩，忽视学生个体差异和主观努力，导致教学成效有限。这些问题影响了高中语文教学质量的提升和学生全面发展目标的实现。鉴于此，本文深入分析了当前高中语文教学中的不足，探索符合新高考要求的教学策略，为提升高中语文教学质量、促进学生全面发展提供有力支持。
一、基于学习任务群的高中语文教学的作用
基于学习任务群的高中语文教学是对传统教学模式的革新，从其内容来看，它强调以学生的学习任务为中心，通过构建具有情境性、实践性、综合性的学习任务群来引导学生主动探索、合作学习，从而实现语文素养的全面提升，因此，其在高中语文教学中具有极为重要的作用。
第一，有助于激发学生的学习兴趣，通过设计贴近学生生活实际、富有挑战性的学习任务，可以让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到语文学习中。第二，有助于提升学生的综合素养，在完成任务的过程中，学生需要运用阅读、写作、口语等多种语文技能，同时还需要进行团队合作、沟通交流等非语文技能的培养，旨在全面提升学生的综合素养和综合能力。第三，有助于培养学生的自主学习和合作探究能力，在学习任务群的引导下，学生需要自主进行资料搜集、问题分析、方案设计等活动，同时还需要与同伴进行深入交流和合作，能够有效培养学生的自主学习和合作探究能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。第四，有助于实现教学内容的整合与优化，在教学的过程中通过构建具有内在逻辑和任务关联的学习任务群，将原本零散、碎片化的语文知识点进行整合和优化，形成一个更加系统、完整的知识体系，从而更好地服务于学生的语文素养提升和全面发展。
二、基于学习任务群的高中语文教学的原则
在新高考以及社会发展的作用下，高中语文教学积极构建学习任务群是高效教学的关键，为了确保基于学习任务群的高中语文教学效率的提升，需要积极遵循以下基本原则：
（一）以生为本原则
以生为本原则强调在设计和实施学习任务群时，必须充分考虑学生的实际需求、兴趣特点以及认知水平。这意味着教师应从学生的角度出发，选择贴近学生生活实际、能够引发学生共鸣的学习任务以确保学生能够积极参与、主动学习。与此同时，教师还应关注学生的个性差异，为不同层次、不同需求的学生提供多样化的学习任务，以满足其个性化发展的需求。
（二）与时俱进原则
学习是一个不断变化发展的过程。在这个过程中，与时俱进原则要求基于学习任务群的高中语文教学必须紧跟时代发展的步伐，不断更新教学内容和教学方法，这样才能够为教学效率的提升提供帮助。为此，教师应积极关注社会热点、科技动态以及教育改革的新趋势，及时将这些新元素融入学习任务群的设计中，以确保教学内容的时效性和前沿性。与此同时，教师还应不断探索和尝试新的教学方法和手段，比如利用信息技术手段丰富教学体验、采用项目式学习以提升教学的吸引力和有效性。
（三）及时调整原则
教学是一个双向奔赴的过程，在这个过程中既要关注教的情况，也要关注学生学的情况，因此，教师应密切关注学生的学习动态和反馈，及时对教学任务进行调整和优化。鉴于此，教师应建立一个开放、灵活的教学反馈机制，鼓励学生积极提出自己的意见和建议，以便及时发现并解决教学中存在的问题，除此以外，教师还应根据学生的学习进展和实际情况，适时调整学习任务的难度和数量，以确保教学任务的适宜性和有效性。
三、基于学习任务群的高中语文教学的策略
（一）整合情境资源，优化学习任务
整合情境资源，优化学习任务在基于学习任务群的高中语文教学中尤为关键，可以通过整合丰富的情境资源（历史背景、文化内涵、社会现象等），为学生提供一个更加生动、真实的学习环境，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。在这个过程中，与情境紧密相连的学习任务还能够引导学生深入思考和探索，促进其语文素养和综合能力的提升。
以《沁园春·长沙》为例，教师可以整合相关的情境资源，如毛泽东的生平事迹、长沙的历史文化、诗词的创作背景等，设计一系列与这些情境紧密相连的学习任务。例如，让学生扮演毛泽东的角色，通过朗诵、创作等方式，深入体验诗词的情感和意境；或者让学生以研究者的身份，探究诗词中蕴含的历史文化和社会现象，撰写研究报告或制作多媒体展示。在这些情境化的学习任务下，学生可以更加深入地理解诗词的内涵和价值。教师在进行情境资源的选择时应与学生的学习需求和能力水平相匹配，同时，学习任务的设计也应具有挑战性和趣味性，这样才能够更好地激发学生的探究欲望和学习动力。
在基于学习任务群的高中语文教学中，通过整合情境资源，优化学习任务，不仅有助于提升学生的语文素养和综合能力，还能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，为其未来的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
（二）分层教学实施，满足个性需求
分层教学实施，满足个性需求在基于学习任务群的高中语文教学中发挥着关键作用。学生的学习基础、兴趣爱好、认知能力等方面存在差异，分层教学能够确保每个学生都能在适合自己的学习层次上得到提升。因此，通过为不同层次的学生设计不同的学习任务和难度，教师可以更好地满足学生的个性化需求，促进其全面发展。
以《拿来主义》为例，教师可以根据学生的阅读能力和理解能力，将学生分为三个层次。对于基础层的学生，教师可以设计一些较为简单的学习任务，如梳理文章的结构、概括文章的主旨等，以帮助他们形成对文章的基本理解。对于进阶层的学生，教师可以引导他们深入分析文章中的论证方法和语言特点，如探讨比喻、排比等修辞手法的运用，以及鲁迅独特的文风。而对于拓展层的学生，教师可以鼓励他们进行跨学科探究，如将《拿来主义》与当代的文化现象相结合，探讨其在现代社会中的意义和价值。需要注意的是，在实施分层教学时，教师需要充分了解学生的学习状况和需求，确保分层标准的合理性和公平性，还需要注重层次之间的衔接和过渡，避免造成学生之间的隔阂和分化，确保分层教学让每个学生都能在适合自己的学习层次上得到挑战和提升。
分层教学实施、满足个性需求是基于学习任务群的高中语文教学获得提升的主要路径。在分层教学的作用下，教师能够更好地关注学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的学习机会，这不仅有助于提升学生的语文素养和综合能力，还能够在很大程度上促进教育公平和个性化发展。
（三）强化读写结合，提升综合能力
读写结合不仅能够加深学生对文本的理解，还能有效锻炼他们的表达能力，从而全面提升学生的语文素养和综合能力，因此，强化读写结合，提升综合能力在基于学习任务群的高中语文教学中具有至关重要的作用，通过读写结合的教学策略，教师可以引导学生在阅读过程中积累素材。
以《故都的秋》为例，教师在教学过程中可以设计一系列更为细致且丰富的读写结合学习任务。1.在阅读环节，教师可以引导学生分段阅读文本，每读完一段就可以组织学生进行小组讨论，分享自己对该段落景物描写、情感抒发的理解，在这个过程中，教师可以提供一些背景资料，如郁达夫的写作风格、时代背景等，帮助学生更深入地理解文本。2.在阅读完整个文本后，教师可以设计一些具体的写作任务。例如，要求学生选择文本中的一个场景进行扩写，运用文本中学到的景物描写技巧；或者要求学生模仿郁达夫的文风，写一篇关于自己家乡秋天的短文。在写作过程的时候，教师可以提供写作指导，如如何构建文章结构、如何运用修辞手法等。3.完成写作后，教师可以组织学生进行作品展示和互评，让学生在交流中进一步学习和提升，通过这样的读写结合教学策略，学生不仅能够在阅读中积累素材和学习技巧，还能在写作实践中加以运用和巩固，从而更全面地提升语文素养和综合能力。
在基于学习任务群的高中语文教学中，通过细致的读写结合学习任务设计，教师可以引导学生在阅读中深入学习、在写作中实践运用，从而全面提升学生的语文素养和综合能力，这样的教学方式不仅有助于加深学生对文本的理解，还能够有效锻炼他们的表达能力。
（四）推动合作探究，培养团队精神
合作探究不仅能够促进学生对文本内容的深入理解，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力，通过小组合作探究的学习方式，学生可以相互学习、共同解决问题，从而在提升语文素养的同时，增强团队精神和合作意识。
以《林教头风雪山神庙》为例，教师在教学过程中可以设计一系列合作探究的学习任务：1.教师可以将学生分成若干小组，每组分配一个与课文相关的研究主题，如“林冲的性格变化”“风雪在小说中的作用”等，然后要求小组成员共同阅读课文，收集相关资料，进行深入探讨和分析。2.在合作探究过程中，教师可以引导学生学会分工合作，有的负责整理资料，有的负责撰写报告，有的负责制作PPT等。3.教师还应鼓励学生积极发表自己的观点和见解，学会倾听和尊重他人的意见，共同为小组的研究成果贡献力量，通过这样的合作探究学习方式，学生不仅能够更加深入地理解课文内容，还能在团队协作中学会沟通、学会合作。4.在合作探究结束后，教师可以组织各小组进行成果展示和交流，通过展示和交流，学生可以进一步拓展思维、开阔视野，同时也能感受到团队合作带来的成就感和喜悦。
推动合作探究、培养团队精神是基于学习任务群的高中语文教学中的有效措施之一，通过合作探究的学习方式，学生可以更加深入地理解课文内容，同时也能在团队协作中学会沟通、学会合作，从而形成良好的团队精神和合作意识，这不仅有助于提升学生的语文素养，还能为他们未来的全面发展奠定基础。
（五）利用信息技术，丰富教学体验
在教育信息化的背景下，基于学习任务群的高中语文教学也需要积极利用信息技术来丰富教学体验，实践证明，信息技术能够为学生提供多样化的学习资源和互动平台，使他们在更加生动、直观的环境中学习语文，从而增强学习兴趣，提高学习效果，在信息技术的作用下，教师可以创新教学方式，使语文课堂更加活跃、有趣。
以《阿房宫赋》为例，教师可以充分利用信息技术来丰富教学体验：1.利用多媒体课件展示阿房宫的复原图、相关历史文物图片以及古代建筑风格的视频，让学生直观感受阿房宫的宏伟与精美。2.播放配乐朗诵，让学生在音乐的烘托下更深入地体会文章的情感和韵味。3.利用信息技术设计一些互动环节。例如，教师可以制作一个关于《阿房宫赋》的在线测试，让学生在完成学习任务后进行自我检测，及时巩固所学知识。4.引导学生利用网络资源，如在线古籍库、学术网站等，自主查找与《阿房宫赋》相关的历史背景、文化内涵等资料，培养他们的自主学习能力。这样的创作过程不仅能够锻炼学生的信息技术能力，还能加深他们对课文内容的理解和记忆。
在基于学习任务群的高中语文教学中利用信息技术、丰富教学体验，可以通过信息技术为学生提供更加生动、直观的学习环境，从而激发他们的学习兴趣和创造力，信息技术的运用为学生提供了多样化的学习资源和互动平台，能够有效促进他们的自主学习和合作探究能力的发展。
综上所述，基于学习任务群的高中语文教学策略的研究与实践，对于推动高中语文教育的改革与发展起到了极为重要的作用，在具体的操作中通过整合情境资源、分层教学、强化读写结合、推动合作探究以及利用信息技术等策略，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升其语文素养和综合能力，还能够培养其自主学习和合作探究的能力。与此同时，在实施的过程中需要教师不断更新教学理念，提升专业素养，以更好地适应新时代教育改革的需求。在以后的教学中，教师需要继续深入探索和实践基于学习任务群的高中语文教学策略，不断优化和创新教学模式，为学生提供更加优质、高效的语文教育，促使学生实现综合能力的提升。
参考文献：
[1] 张之琦《学习任务单在高中语文整本书阅读教学中的运用》，《汉字文化》2024年第16期。
[2] 李少玲《新高考视域下依托学习任务群的高中语文古诗词阅读教学策略》，《高考》2024年第22期。
[3] 唐明虎《学习任务群视域下的高中语文综合阅读教学方法》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2024年第7期。
（宋春雨，一级教师，从事高中语文教学）