在乡村中学英语阅读教学中渗透德育的实践研究

摘 要：英语作为一门工具性和思想性相结合的人文学科，蕴含了大量的德育因素。乡村学校中学生的阅读能力参差不齐，部分学生的知识储备与大城市的学生有着较大不同。英语教师要在阅读教学中为学生渗透德育知识，提升学生的英语阅读能力和道德品质。

关键词：英语阅读 德育渗透 乡村中学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.062

一、研究背景

初中英语在教育中的地位非常重要，在全面贯彻素质教育的背景下，学生的语言技能十分重要。但是，目前的初中英语阅读教学仍然存在一些问题和挑战。

首先，学生在初中英语阅读中只能形成浅层次的阅读理解能力，缺乏深层次的思辨能力和综合运用能力。而传统的阅读教学会偏重提高学生的考试分数。

其次，阅读是跨学科的重要学习方式。阅读活动能够培养个体的思维能力、情感态度以及价值观念。通过德育融入，有助于学生形成正确的价值观，并培育其积极的情感态度。这不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能加深他们对阅读内容的理解，感受到不同文化的差异。

德育渗透应该针对不同学生的实际情况和需求，采用合适的方法和策略进行。在教学过程中，教师应有意识地融入德育的内容与要求，以达成德育目标。

我校是一所有着悠久历史的乡村学校，近年来，随着本地经济的发展，许多外地学生流入我校；与此同时，本地学生也面临着父母不在身边等留守问题。教育模式的改变、亲子关系的冲突、青春期心理的变化、同学交往的关系、成长环境的差异、家校沟通的需求等一系列的问题开始出现。家校间日益增长的沟通需求和现实中学生心理的改变需要重视。

英语阅读一方面可以打开学生了解不同文化的窗口，有利于学生接触和了解不同的世界观、价值观，帮助学生领略多元文化；另一方面，学生可以接触一线、真实、具有时效性的阅读语言材料，促进语言认知能力的发展，尤其对学生的逻辑思维、评价思维、批判思维以及创造性思维的发展具有积极影响。

二、初中英语阅读教学中渗透德育的重要性

通过阅读英语原版书籍，学生能够接触到不同国家和文化的思维方式和价值观，培养他们的国际视野和不同文化交流能力。同时，通过阅读不同主题的文章，学生还能了解到社会道德规范和人生价值观，从而培养他们的情感和道德品质。

德育渗透有利于让学生独立思考和提高创新能力。通过理解、分析和提取关键信息，并依据个人理解作出判断与表达。同时，通过引导学生对所读内容进行思考和对个人见解进行表达，还能培养他们的创新思维与表达技巧。

同时，德育能够进一步强化学生的社会责任感与团队协作能力。在教学活动中，教师应引导学生关注社会议题以及个体与社会之间的相互作用，并了解到个人的行为和选择对自己和他人的影响。通过组织学生开展小组讨论和合作阅读等活动，培育其团队协作能力及加强学生的社会责任感，我们得以提升其社会适应性。

三、初中英语阅读教学中渗透德育的可行性

初中生正处于身心发展的关键阶段，德育的融入能够有效引导学生形成正确的价值观，结合社会的发展，形成健全的“三观”，并提高他们的道德品质。

在提升学生语言运用能力的过程中，同时要注重培养其思维能力。帮助其解决问题。通过德育的渗透，能够培养学生的责任感、合作意识以及自信心，使他们在英语阅读学习中更加积极主动，从而提高学习效果。德育的融入能够使英语阅读教学过程更为生动有趣且具备实际应用价值。

通过融入道德相关议题、故事和实例，能够提升学生的阅读热情，提高他们的课堂参与度，从而激发学习的学习积极性和自主性。

德育的融入同样能够促进学科的发展，有助于学生更深刻地理解文中传达的思想与情感，并促进学生跨学科综合素养的培养。让学生在快节奏的生活里，培养自己的学习能力。在冲动前多加思考，将道德教育与英语教学相结合能够实现课程目标的多样化。

四、初中英语阅读教学中渗透德育的策略

（一）创设情境，激发兴趣

在初中英语阅读课程中，教师可以通过创设情境来激发学生的好奇心和学习兴趣，进而增强他们的阅读主动性和积极性。例如，可以利用多媒体技术来辅助教学，呈现真实的语言环境，如播放英语电影、音乐和视频，让学生置身于英语的真实场景中，提升趣味性和可感知性。同时，教师还可以通过选择与学生生活经验相联系的材料来增强教学效果，或以学生感兴趣的话题为主题进行阅读，这不仅能够提升他们的课堂参与度，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（二）强化语言意识，提高阅读能力

所谓强化语言意识，指的是引导学生掌握语言表达能力，进而提升他们的学习能力和综合素质。德育教学不仅是基础性任务，并且能够促进学生对英语知识的深度理解，同时增强他们观察和分析语言现象的能力。

（三）开展课外活动，丰富课外生活

课外活动是教学的重要方式之一，通过参与各种活动，学生能够拓宽视野，提高学习能力。在设计教学活动时，教师应当注重组织多样化的课外活动，为学生提供更多展示个性和才能的机会。唯有通过全面的德育，我们才能培养出全面发展的人才。

（四）优化评价方式，促进全面发展

首先，优化评价方式可以将学生的表现与英语阅读能力相结合。教师可创设情境化的任务或者角色分类的扮演活动，让学生在阅读过程中展现自身的品质，如合作、团队精神、责任感等。同时，教师可以利用评价表或反馈单对学生的表现进行评价，帮助学生发现并改进自身的优点和不足。

此外，改进评价体系时必须注重提升学生的自主学习能力。教师可采取小组讨论、学生展示、同伴评价等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。同时，教师亦可借助个别辅导、反馈指导等方法，帮助学生发现自身在阅读能力上的不足，并提供相应的指导和支持。

此外，改进评价体系需考虑学生全面能力的提升。除了关注学生的语言技能和阅读能力，必须重视对学生情感态度和思维能力等多维度素质的培养。教师应通过阅读活动，开展写作及口语表达方面的训练。让学生在运用语言的过程中培养感悟力、批判思维等能力，提高学生的综合素质。

在评价体系中，个性化原则应注重平衡。鉴于每位学生均具有独特的特质与潜能，构建评价体系时需充分考虑学生的差异。运用多样化的评价，包括但不限于成绩评定、作品展示、自我评价以及同伴评价等，给学生提供更多评价机会，使他们能够按照自己的能力和兴趣学习相关知识。

五、德育渗透的课堂实践案例

在英语阅读教学过程中，如何在实现教学目标的同时培养积极人格，与学科教学中的立德树人目标密切相关。因此，笔者依据乡村中学的教学环境，对于在英语阅读中的德育渗透进行多次实践尝试。

（一）寻找中西方文化精髓，强化主流思想。

对于西方的文化进行筛选后，笔者挑选了知名的美国儿童文学作家兼插画家艾诺·洛贝尔所著的《明锣移山》。

《明锣移山》是艾诺·洛贝尔受到《愚公移山》的启发和影响所写的作品。虽然内容上接近，但体现出不同的文化理念。明锣与其配偶栖居于群山之麓的一所居所，他们对这一住所怀有深厚的情感，然而对周围的巍峨山脉却并无好感。山上滚落的岩石，曾导致他们的房屋受损。即便是在阳光明媚之日，由于山峦的遮挡，房屋内亦难以感受到温暖，而花卉与蔬菜亦因缺乏阳光而瘦弱。明锣的配偶坚决要求他必须将这座山移走。因此，她指示丈夫去拜访一位智慧的长者，以求得移山之法。长者首先建议明锣夫妇砍伐最高大且粗壮的树木，用以撞击山体，但此举并未成功；随后，长者又建议他们敲击锅碗瓢盆以惊吓山峦，结果依旧未能如愿；接着，长者建议他们制作大量蛋糕与面包，以此供奉山顶的山神，但依然未能成功；最终，长者指示明锣将房屋拆解为一根根木头，将这些木头捆扎起来，用手持或头顶的方式，面向山峦进行跳跃式的移动。于是，明锣与他的配偶便依照指示，一步步地向后走，并迈开舞步。最终，他们在远离山峦的地方重新搭建了房屋，过上了幸福的生活。

（二）提供制度保障，评价标准多样化

1.让学生在充分准备的基础上接受评价，课前预习与课堂阅读为其提供了可能性；

2.评价多元化，同学们在发言过程中畅所欲言，没有对错之分；把评价的权力交给学生，使其主宰自己。在对同学的发言表示认同和赞赏时，可通过手势，如轻轻转动手腕，来表达对其观点的支持；

3.评价要有层次化，每个小组发彩色原卡纸，将观点提炼为关键词，写下放于圈中，展现观点的多样性

4.学生往往羞涩于表达自己观点，容易机械记忆和复述课本知识，这一点尤为显著。因此，笔者在挖掘阅读材料意义的同时，更加鼓励学生的积极发言和创造性表达。

5.学生在进行分组讨论的过程中，在圆形纸上写下了许多关键词，并表述观点。

（三）德育渗透的实践方法

常见的德育渗透方法包括理想激励法、情感陶冶法、思维训练法、行为训练法、修养指导法等。本书的阅读内容通俗易懂，因此对于语法和语言的教学相对容易。哲学类的故事能够引发学生沟通交流的点很多，学生愿意表达自己的观点。因此，笔者使用了思维训练法和修养指导法相结合的方式。

在阅读课上，笔者将学生分为六个小组，每组八个人，首先开展自主阅读，学生在前一天拿到阅读材料时先进行预习，了解故事的写作背景，查阅作者艾诺·洛贝尔的生平，了解阅读材料的背景资料。其次，自主阅读绘本故事，在阅读期间，学生们运用了字典、询问教师、寻求同学帮助的方式，对阅读材料进行了熟悉。于是，笔者让学生分组并且围成一个圈，用英语介绍本则故事，谈自己的感受。

（四）阅读课堂渗透德育要在一些情景中得到体现

常见的教学方式已经无法满足学生的学习需求。笔者认为，对学生而言，思维能力的提升时学习过程中最为重要的一点。在上述教学过程中，学生的课堂反馈十分积极，并且在纸上都写下了关键词，由关键词引出对于本则故事的理解与讨论，每个学生的观点都有所不同，以下为几个典型案例：

1.respect——他们尊重对方的选择，尊重智者的建议；

2.love——明锣夫妻非常爱对方，为了对方都在一起努力过得更好；他们非常热爱生活，充满热忱；

3.lovely——在《愚公移山》中，智叟一直都是一个泼冷水般的存在，而在《明锣移山》中，智者提出用暴力、恐吓、讨好的办法，最后跳舞把自己移走，体现出智者的可爱。

4.change——愚公移山是移的山，明锣无力改变山，最后选择改变自己。所以当我们无法改变不如意的事情时候，我们要调整自己的心态，向明锣一样，幸福生活。

5.happiness——讨论幸福。对于愚公来说，为了乡亲们和子孙以后的出行，移走山就是幸福；对于明锣来讲，和妻子快乐生活也是幸福，幸福其实很简单。

（五）如何评价学生的英语阅读能力

在阅读教学中，也应关注学生与日常学业相关的话题。因此，必须制定出一套合理的评价标准。考查学生在阅读过程中的参与、分享、研讨等过程性表现。比如，学生在阅读后对于文本的把控、对于价值观的评价、表现出来的态度、笔记、读后感等，均应包含于学业评估的范围内。

另外，可制定一些传统的评价模式和展示。教师可以摘选情节或语句，让学生进行读书座谈会，并进行分享，从中看出他们的信息筛选与整合能力，对于文本的理解与感悟能力，对于未来人生理想的塑造与把握能力。

本堂课中，学生们还写下了trust、believe、insist、hope、dream、will、family等许许多多的关键词，每个关键词背后都是学生对故事的不同理解。通过这些关键词能引出学生内心深处最想表达的东西，再通过学生间的交流、赞赏认可得到体现，学生可以在此基础上进行更深层次的思考。德育在学生的交流中逐渐渗透，并且激发思维的火花。与此同时，学生会将本故事与中华传统故事相比较，《明锣移山》是绘本，其插画也有一些西方的风格。例如，屋顶的构造、人物的着装以及祭祀山神时所用的食物等，均体现独特西方文化特色。这一故事幽默风趣，作为一个哲学故事充满了教育意义，学生在已经熟悉《愚公移山》的基础上接触这本英语文献，更容易引发思维的碰撞，从而实现教学目标。

在英语阅读教学中，学生的主动参与是有效阅读的基础，而良好的批判性思维能力则更为关键，是把握深层价值观念的必要前提。本文通过阅读和交流的实践活动来进行教学研究，探寻乡村中学中英语阅读课堂与德育渗透的有效模式，指导学生进行深度阅读，培养阅读习惯，形成正确的价值观。因此，如何有效设计课堂教学方式以激发学生的主动性，是探讨的关键点。

课堂上不仅要教授阅读技巧，提升学生的学习能力，更要在可以发掘的德育点中帮助学生了解文化及价值观。乡村中学的学生以留守儿童、外来务工子女为主，有些学生在家庭中不受重视，因此更需要学校对其进行潜移默化的德育引导。这样他们在面对纷繁事物时，才会有良好的思辨能力、独立的判断能力，也能成为更加勇敢自信、乐观正能量的人。了解这些学生的思想与后续理念的转变，也是要持续关注的要点。通过德育渗透下的英语阅读课堂，学生能在潜移默化中成长为热爱党和国家、为社会主义事业奋力拼搏的阳光少年。

参考文献：

[1] 刘先江《如何在初中英语阅读教学中渗透德育教育》，《中学生英语》2023年第16期。

[2] 黄佳飞《在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略》，《中小学外语教学（中学篇）》2021年第11期。

[3] 吴维煊《学科育人呼唤“德育”与“教学”的融合》，《教育导报》2022年第82期。