谈语文阅读教学中多元化教学方法的应用
作者： 孟晓 高飞摘 要：新《课标》的教学理念不断深入到小学语文教育教学当中，而且新《课标》对小学语文阅读教学也提出了新的教学要求，让学生喜欢上阅读并能够感受和享受阅读带来的乐趣，并且新《课标》下的教育评价体系也对培养学生的综合素质提出了更严格的要求，促使家长和教育者都开始对学生的学习能力以及阅读习惯有了更多的关注，家长和学校也会因此而增多彼此之间的沟通与交流。阅读教学始终都是教学的重点，其重要性是众所周知的，根据相关资料我们得知，如果想要学生形成更强的阅读能力，就需要学生在平时学习中的阅读量超过平时语文课本阅读量的四倍，所以教师应该要清楚一点，只有通过大量的阅读才能使学生的阅读和综合能力得以提升。
关键词：阅读 小学语文 多元化教学法 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.002
作为语文教学中重要的组成部分，语文阅读教学的重要性是显而易见的。而当前语文教师面临的一大难题是运用怎样的教学方法才能给学生构建一个高效的语文阅读课堂。多元化教学法是新《课标》发展过程中所诞生的产物，因此，越来越多的语文教师对此方法有了更多的关注和探究，教师想要将多元化教学法应用到小学语文阅读教学当中，给学生一个全新的语文课堂，使得学生对阅读产生新的感受，促使语文阅读教学的质量和效率能得到有效提升。
一、阅读的含义
阅读是什么？这个问题一直困扰着教师，使得教师无法有效开展阅读教学，从广泛的层面上来讲阅读就是一个通过汲取视觉材料的信息来认识世界，拓展思维并从这些信息中获得审美的一个愉快的过程。真正意义上的阅读指的是“文本阅读”“影视阅读”“生活阅读”和“自然阅读”这四种形式，随着时代的不断发展和进步，现在阅读的类型又增添了一种，那就是“信息阅读”。语文阅读本来指的是通过“语言文字”的途径获取一定知识和审美体验的过程。其中所说的语言文字材料指的就是“连续性文本材料”，还有就是一些图表、公式和说明等“非连续性文本材料”。本文所说的阅读大略也就是这些，以上说的五种类型都包含其中。
二、多元化教学法的概念
多元化教学方法是新课改过程中诞生的新型教学方法，也是当前教育教学中教师都想要尝试运用的教学方法，此方法的运用需要教师具备多元化的教学理念，站在客观的角度将学生的秉性、特长和需求进行分类，从而能够制定出与学生相匹配的教学方案和内容，使得学生能够在学习知识的同时提高自己的各方面能力和素质，而且教师的教学质量也会有大幅度的优化和提升。简单来说，多元化教学法就是要让教师在教学时将学生的特点和能力与教学内容结合在一起，灵活多变地开展知识教学。一般情况下，应用多元化教学法开展教学除了要对教学模式和方法进行改进，还需要助力教学目标和理念等方面的改革和发展。
三、小学语文阅读教学中多元化教学法的应用策略
（一）营造阅读教学的活跃氛围，凸显教师的个性化教学风格
随着新课改理念在教育教学中的渗透，教师逐渐意识到，学生才是语文知识学习的主体，所以在语文知识教学的过程中要让学生有探究语文知识的兴趣，使学生产生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，此外，教师还需要给学生创建一个较为自由的自主学习环境，对于学生之间的差异性要表现出充分的尊重，要引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式，不要盲目跟随他人。因此，在小学语文阅读教学时，首先，语文教师就应该给学生创建一个更自由更轻松的学习环境和氛围，促使学生能尽快适应阅读课堂，并能够以积极认真的态度主动参与阅读活动，为了让课堂的氛围更愉悦，教师要以学生的阅读需求为切入点将多元化教学法应用到课堂中来，并将自己经常使用的方法与之进行良好的融合和衔接，这样才能在教学不同类型的阅读文本时灵活应用此方法。每一个教师应该有自己的教学风格，在教学时也需要充分展示自己的个性化教学风格，促使学生能够跟随教师的节奏和思路学习知识。教师的个人专业水准、生活的阅历、教学的经验以及自我的性格特点等多方面因素都是教师形成个性化教学风格的关键。学生一旦接受了教师的教学风格就会积极按照教师的指导去自主探究阅读过程中遇到的疑难点和问题，这就使得阅读课堂的教学氛围变得更加活跃和轻松，而学生也就有了自主参与和阅读知识的冲动与欲望。
譬如，在讲解《记金华的双龙洞》这篇文章时，有的教师可能有参观金华双龙洞的经历，因此可以在教学中通过讲解法、评析法等多元方法对课文内容进行阐述，通过向学生讲解课本之外的内容，帮助学生激发对金华双龙洞的喜爱与向往，进而萌生出热爱祖国、热爱建筑等情感，持续培养学生对我国自然景观的审美观。而有的教师则可以通过网络资源适当下载相关图片，并将教学着力点放在揣摩课文语言是否准确、周密上，在教学方法中综合使用讲述法、朗读法、讨论法等，让学生体会全文用语工整的写法，品鉴富有节奏的写作魅力，感受到全文所蕴含的真情实感。显然，不同教师以多元化教学方法展现自己的教学风格，会不断激发学生的学习热情，有效提高学生的阅读水平。
（二）把握学生主体的学习需求，摸准学生的差异性学习规律
不同学习阶段的学生，受个体身心发展规律的影响，总是体现出阶段性的学习特征，在学习需求上也呈现出差异性。这是语文阅读教学过程中应该高度重视的一点。语文教师的授课应该始终坚持以学生为主体，不断提高学生的基础能力，观察和总结学生的理解和接受水平，灵活应用多元化教学方法，持续促进阅读教学效率的提升。对小学生而言，阅读教学的难点可放在帮助小学生克服和纠正注意力不集中的问题等方面，因此可在教学中首先使用朗读法，以唤起学生的注意，要求大家有感情地朗读段落或全文，增加对精美语言的感受；进而使用问答法，从简单设问开始，逐步引导学生结合文章思考问题，在合理增加问题难度的同时，鼓励学生做出开放性的思考和回答。对中学生而言，他们的身心发育较之小学阶段要更加高级，学生已经具有一定的自我管控能力，在课堂专注方面有很强的稳定性，但学生对于阅读教学的需求也更加明确。因此，教师要关注到不同学生的现实需求，在课堂教学中灵活应用讲述法、串讲法、探究法、讨论法等多元化教学方法，确保中学生在参与教学中展示个体主观能动性。教师在教学中还可进一步通过评析法、评点法等，与学生一道深度鉴赏阅读文本，并适当给予学生更多的鼓励和赞扬，让课堂教学自然而然地与学生的差异化学习规律进行融合，从而不断提升阅读教学效率。
（三）注重文化背景知识的有效引入
众所周知，中国文化博大精深，在语文学习的过程中，教师在讲授语文课文内容的时候也应该结合中国传统文化，以加深学生对中国传统文化的理解。学生在掌握语文阅读基础知识的前提基础上要认识中国文化、积累文化背景资料，用认知的思维方式来学习语文阅读知识。因此，教师们应不断加强学生在历史人文知识上的积淀。在语文课堂教学过程中，教师们必须在课堂教学中主动引导学生了解我国传统的文化。
譬如，在讲《传统节日》这篇文章时，教师可以先利用PPT展示给学生一些关于传统节日的美食、服饰、习俗等图片。先让学生根据图片进行自由解答，教师可以了解学生对我国传统节日的掌握程度。在学生每回答完一个节日后，教师进行补充和讲解，进一步加深学生的认识和记忆。比如，播放到一张饺子的图片时候，学生们回答道：“这是春节时候要吃的饺子”。教师还可以给学生补充一些其他关于春节的特点和习俗，比如，贴春联、放鞭炮等。教师还可以相应介绍一些国外的文化与中国文化做对比，开阔学生的视野。教师们也可在平时多查阅一些资源并在课堂播放，然后在课前导学环节中把课堂留给学生自由发挥，并给他们讲一讲自己对西方文学的理解。如此，不但调动了学生们在课堂上的学习兴趣，还进一步提升了文学知识内涵，为学生后期语文读写练习奠定了扎实的基础。
（四）强化阅读教学的方法整合，扩大学生的综合性能力培养
语文阅读教学都是需要围绕阅读文本来展开的，因此阅读文本就是阅读教学的基础所在。在阅读教学中应用多元化教学方法时，教师应注重对阅读文本进行归类，并向学生说明不同文本类型所具备的特点，进而强化对不同教学方法的整合应用，以便让学生从阅读文本中挖掘到更多的知识与技能。通常，阅读文本可以分成文学类、实用类、科技类、论述类等类型，而针对这些文本类型，可以着重使用情景式教学、主题式教学、小组讨论式教学、表演式教学等多元化教学方法，不断引导学生加强知识储备，强化思想积淀，进而帮助学生培养受用一生的综合性学习能力。
1.可通过情景式教学来增强学生的判断分析能力
传统阅读教学中，教师习惯依照课程大纲要求以及按照教材的篇章顺序组织教学，在一到两个课时内讲解全文，虽然可以帮助学生掌握基础知识，但容易造成学生对阅读文本内容分析不足的情况。采用情景式教学法来实施阅读教学后，教师可适当对一个学期所要学习的教学知识点进行串联重排，打造多个教学情境，对不同的教学内容选用不同的情境来组织教学。学生在教学中可围绕教学重点或难点展开分析，在情境的直观发展中适当想象和联想，并对典型问题有更多的判断和分析，从而增加学习主动性，这样会有助于增加阅读理解的收获。
2.可通过主题式教学来增强学生的课堂交流互动能力
主题式教学法，就是在教学前由教师先按照教学目标和内容设定中心主题，然后再组织教学。主题式教学，可促进学生对教学主题的深度理解，并围绕主题积极发表自己的看法，与教师和同学形成良好的交流互动。
譬如，在教学《雷雨》这篇文章时，教师可于课前直接抛出文章主题，再让学生自主完成字词认读，并通过反复练读，在熟悉课文的基础上想象雷雨交加的画面。然后教师再提出一定的问题，例如，要求学生整理出哪些句子写的是下雨前，哪些句子写的是下雨时，哪些句子写的是雨停后；让学生描述“压、垂、坐、挂” 等词语的具体动作；让学生使用“越来越亮、越来越响、越下越大”等词语来描述雷雨出现前后的天气变化；让学生自己描写一下在雷雨天气时的心情等。学生在多次阅读的基础上，通过一定的分析和必要的交流，结合自己的生活经验，就能获得问题的答案。显然，通过应用主题式教学方法，学生的交流互动会更加活跃，围绕主题进行思考和探索的兴趣会更加强烈，达到阅读教学的效果。
3.可通过小组讨论式教学来增强学生的思辨能力以及合作能力
在语文阅读教学中应用多元化教学方法的过程中，小组讨论式教学应是值得广泛倡导的关键方法。通过小组讨论，学生之间的思维碰撞更加激烈，容易在取长补短中共同提高。教师在组织小组讨论教学时，应本着“组间同质，组内异质”的原则来安排分组，即要确保每一个小组都有语文学习能力强和能力弱的学生搭配。在实施小组教学的同时，学生要在组内讨论中，首先针对教师的问题确定本组的统一思路，进而对思路进行讨论，尽可能对思路或问题答案进行优化和补充。在讨论环节结束后，各组要组织发言，并由教师进行综合点评。学生们在听取所有小组的讨论结果后，会进一步增强对阅读文本的理解，及时纠正自己的错误认识。通过小组讨论，学生在或轻松或激烈的氛围下，与组员保持良性的互动与合作，从而实现个体阅读能力的提升。
4.可通过表演式教学来增强学生的创新创造能力
面对语文教材中所收编的文学类、实用类、科技类、论述类等不同类型的文学作品，教师在阅读教学中可适当推行表演式教学方法，并结合小组讨论法、问答法、串讲法、讨论法、评析法等多元方法，增强学生对阅读文本的理解，引导学生感受语言魅力，感受文学作品中的人文素养和丰富情感，推动阅读教学取得更大收获。
以《草船借箭》这篇文章的教学为例，教师可在字词识读和全文释义后，组织学生以表演的形式来展现文章内容。要求不同小组可以按照自己的理解来设计表演内容，由学生自己决定表演风格、表演形式，明确角色分工。教师可另外安排课余时间指导学生完成排练和表演。通过表演，学生们可以在总结阅读文本内容的基础上，对文中的人物性格进行揣摩和把握，对全文要表达的中心思想进行归纳，并持续锻炼自己的创新能力。
总而言之，在语文阅读教学中应用多元化教学方法，是现代语文教学的必然之选。教学中教师要做好引导者角色，通过营造阅读教学的活跃氛围，凸显教师的个性化教学风格；把握学生主体的学习需求，摸准学生的差异性学习规律；强化阅读教学的方法整合，扩大学生的综合性能力培养；组织阅读教学的多元评价，释放学生的语文学习闪光点等策略，不断发挥多元化教学方法的应用价值，推动语文阅读教学取得新的更大的突破。
参考文献：
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[2] 张晗冬《语文阅读教学的多元化教学方法应用》，《汉字文化》2022年第2期。
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[5] 王敬平《如何促进小学语文阅读教学有效性的提升》，《西部素质教育》2019年第4期。