小学语文“以本为范，以读促写”教学法探究
作者： 费勤摘 要：阅读与写作都是小学语文课程的重要内容，能够提升学生的语文核心素养。阅读与写作之间存在紧密的联系，教师应当不断探究两者之间的关联，开发创新性课堂教学方法与模式，激发学生的阅读与写作兴趣，培养学生的想象能力与创造力。学生能够从阅读“范本”中了解更多事物，拓展自己的眼界与思维，不断积累写作的素材，同时还能够学习更多精妙的表达与描写技巧，通过随文练笔，结合语文阅读与写作，激发学生的创作热情，提高学生的学科素养。
关键词：小学语文 以本为范 以读促写 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.021
一、小学语文“以本为范，以读促写”教学的意义
小学语文本就是一门综合性的科目，语文教师应重视学生综合语言能力的培养，将听说读写等各方面的教学内容结合起来，提升学生的科学核心素养。小学语文教材中包含较多优秀的文学作品，教师在引导学生阅读学习的时候应强化学生的情感理解与文学鉴赏体验，将阅读与写作结合在一起，从阅读范文入手，丰富学生的素材积累与情感体验，提高学生的文学鉴赏与创作水平，不断积累阅读写作的经验，践行“以本为范、以读促写”的教学模式，激发学生的创作灵感，提升学生的综合素养。
在传统的小学语文教学中，很多教师将听说读写分开教学以及训练，这样就在无形中导致各个模块的学习内容相互割裂，会限制学生能力的发展。而读写结合的教育模式能够强化学生对文章结构的认知，增加学生词汇、句式、写作方法等积累，开阔学生的视野，激发学生的创作欲以及创作灵感。从较为广泛的概念上来看，“以本为范，以读促写”指的是学生学习优秀范文阅读时跟随文章进行写作练习，这不仅要求学生具备较好的阅读能力，同时还会体现出学生独特的理解与思想。读写结合的方法能够进一步深化学生对文章内容的认知，形成自己的思考，并在尝试写作的过程中锻炼自己的语言组织能力与创作能力。
传统的阅读课堂以教师为主体，学生只能够被动地接受知识，没有自由思考与讨论的空间。对此，教师可以合理调整阅读课堂的节奏与模式，将一半或者三分之一的时间留给学生进行自主阅读与思考，并及时评价其阅读学习的效果，这样不仅能够改善阅读学习情况，还能够培养学生的阅读兴趣。随文练笔包含较多训练的模式，比如文章续写、改写、扩写等都是读写结合模式的重要训练方法，学生在写作训练之前需要仔细阅读原文，领会全文的主旨与结构，掌握文章的重点词汇与写作风格，这样才能够提高写作训练的效果。阅读之后的再创作也是对学生创造性思维的锻炼，学生可以在阅读之后将自己的感想与思考记录下来，充分调动自己的想象，在语文学习中充分发挥想象力与创造力，最终促进学生核心素养的提升。
二、当前小学语文阅读与写作教学中存在的问题
（一）读写结合教学不足
随着我国新课改的推进与发展，人们对小学语文教育提出了两方面的教育倡导，首先强调了小学语文教育中对学生听说读写能力的培养与提升，指出素质教育对小学生语文学习训练的具体要求，希望教师能够加强与学生之间的互动，了解学生的兴趣与学习需求，通过创新教学理念为学生创设较为典型的文学创作环境，锻炼学生的读写综合能力。
其次，社会更加重视学生自主学习能力的培养，希望教师能够尊重学生的主体性，摆正教师的位置，坚持以人为本的教育理念，激发学生的学习积极性与自主学习意识。不同模块的语文教学训练内容有所差异，但也存在紧密的内在联系。很多小学语文教师并未深入了解和探究读写结合教育模式的实施理念与具体计划，仍旧保持传统的教学方法，这样就导致各模块教学之间严重割裂，无法落实融合教育。在读写结合教学中，部分教师缺乏详细有效的教学计划，导致阅读与写作之间的衔接不足，难以激发学生的兴趣，甚至会增加学生的学习压力。
目前，大部分教师并未明确读写结合与范本教育的重要意义，在实际课堂中总是习惯性地将阅读教育与写作训练分为独立的两个部分，设立不同的教育目标，并布置不同的教学任务。教师认为在阅读教学中应强化学生对文字的认知能力，在写作教学中应提升学生的语言表达以及逻辑思维——这样完全割裂的教学模式会影响学生的读写学习，且很多学生在阅读活动中并不重视语言文字以及表达方式的深度理解与积累，导致阅读活动失去了对学生写作的推进作用。而在写作训练过程中，部分学生面对写作主题缺乏创作的灵感与素材，在文字运用与表达方面较为平庸，无法利用语言文字表达出自己内心的情感。因此，小学语文教师应意识到阅读与写作之间紧密的联系，通过阅读教学帮助学生积累更多素材与词汇，掌握文学表达的方法与技巧，之后再通过写作训练检验学生的思维与学习情况，锻炼学生的表达能力，促进学生的进步与发展。
（二）阅读教学效果不佳
经过调查发现，很多小学语文教师依旧采取传统的教学方法开展课堂教学，仅依靠语文教材开展授课，因此在阅读引导方面基本一致，课上给予学生自由探索与思考的空间不足，导致学生无法产生自己独特的阅读感想，最终体现出的阅读成果大同小异。如此，学生无法从阅读学习中领会不同的思想情感并获取创作的灵感，因此在练笔训练中就会出现千篇一律的现象。此外，小学生的阅读理解能力有限，对于一些难度较大的文章，很容易出现盲目阅读的情况，这不仅浪费了课堂时间，同时还会影响阅读成果。学生阅读实效性不佳将直接影响其写作训练的成效，导致缺乏创作能力，每次写作时都会遭遇主题不够明确、写作素材缺失、语言简单直白等困境，严重影响学生写作能力的培养。
（三）课堂教学方法单一
小学教材成为语文教师教学设计的主要依据，但这并不意味着教师需要完全按照教材开展教学。目前很多语文教师依旧不能领会素质教育的意义，仍采取以教材为主的单一化教学方法。具体来说，小学语文教师在阅读教学中大多以朗读、生词讲解、文章内容讲解为主要教学内容，尽管这样的教学方法能够引导学生完成课文阅读，但教学中涉及的内容却较为片面，缺乏对范文中写作手法、字词积累等知识的教学，因而不能达到语文核心素养培养的基本要求。小学语文教师在写作教学过程中则脱离于范文来介绍写作技巧与描写方式，导致学生难以理解写作技巧，更无法灵活应用，影响学生的综合发展。
三、小学语文“以本为范，以读促写”教学的策略
（一）从范文中学习表达方式
1.描写方式
要想提升写作的形象性就必须使用对应的描写方法，因此描写方法也是语文阅读内容中非常重要的知识点。常见的描写方式包括细节描写、正面描写、侧面描写等，不同的描写方式能够体现出对同一个场景的不同感知，能够带给人形象、深刻的感受，增强文本内容的可读性。只有掌握了不同描写方法才能够提高学生的写作水平，因此，小学语文教师在组织阅读教学时应注意文中场景的描写方法，增加学生的知识积累，为学生的创作表达打下基础。
比如，在《猫》的教学中，教师可以从作者对猫的细节描写入手，并对学生进行提问。如此，学生就会在阅读中注意作者的描绘手法，并在文中找到对应的描写小猫形象以及生活场景的语句，仔细分析这些语句，在教师的引导下思考这些细节描写对于小猫形象塑造的意义。经过深入的分析，学生就能够理解和掌握细节描写的手法并积累自己的素材，提高自己的文学鉴赏能力。
2.修辞方式
除了描写方式之外，文学修辞也是创作过程中非常重要的技巧，合理地加以应用能够极大地增强文章的艺术表现力。但如果只是在写作训练前以理论知识讲述的形式为学生介绍不同的修辞手法及其例句，那么学生将很难领会不同修辞手法的精髓，也很难在写作过程中灵活应用不同的修辞手法。对此，教师在阅读教学中应该挖掘其中优秀的修辞手法应用场景，在加深学生阅读体会的同时，让其在文章氛围中领会不同修辞手法的应用技巧，加深学生对修辞方式的理解与应用，提升学生的写作水平。
仍以《猫》一文为例，文中应用了较多修辞手法，教师可以找到其中比较经典的几处来设计教学，为学生讲解不同修辞手法的应用技巧与应用效果。如文章中的“在稿纸上踩印几朵小梅花”一句，教师就可以提问学生：“这句话应用了什么修辞手法？以上修辞手法的应用与写实描绘相比有什么精妙之处？”学生在思考时就会联系上下文的情节，得出比喻手法的结论，并体会到“小梅花”在句中的真实含义及其趣味性。作者将小猫的脚印比作小梅花，不仅能够提升整个画面的形象性，还能够展现出小猫的可爱，对写实的画面赋予趣味性的情感。经过以上引导，学生就能够理解和掌握比喻修辞手法的应用技巧，并且能够在之后的写作训练中灵活应用不同的修辞手法，展现事物特征的同时，表达自己的内心情感。
3.开阔视野
小学生的生活经历比较有限，因此其在创作思考的时候总是会面临更大的困境。而阅读活动的开展则能够在小学生原本认知理解的基础上开阔其视野，丰富其情感经历，给予其更多创作表达的灵感，实现读写同步。因此，小学语文教师应重视阅读教学与写作教学之间的联系，开展融合教育，引导学生积累更多阅读素材，充实其创作的思想与内容。
比如，在教学《悯农》时，教师就可以设立“美好生活”的写作主题，拓展学生的创作思维，推荐更多正能量的文章供学生进行借鉴，通过对不同文章的阅读，丰富学生的创作思维以及语言，从而提升学生的写作水平。值得注意的是，教师在开展随堂写作训练时，应给予学生一定的创作自由，要求其根据主题开展自主创作与直观写作，实现读写同步，在加深阅读理解的同时，锻炼自己的写作能力。
（二）组织不同形式的随堂练笔
1.仿写训练
临摹仿写教育方式的合理应用能够有效提升学生的写作水平，教师可以采取这样的方式引导学生模仿课内文章的表达方式或者修辞手法，经过不断地练习提升自己的创作水平，并在实践练习的过程中掌握写作技巧，学会灵活应用写作技巧，最终形成自己独特的写作风格。教师可引导学生反复鉴赏文章中精彩的语段，讲解其具体的行文形式与逻辑结构，协助学生挑选出美词佳句，锻炼学生的文学鉴赏能力以及语言判断能力，之后再鼓励学生进行仿写练习，不断摸索自己的创作风格。针对文章中精彩的词句，教师可以启发学生从语言美感以及文学鉴赏的角度表达自己的看法，并运用文章中的精彩语句写一段话，提高学生的仿写能力。
比如，在《藏戏》中有一段描述藏戏特征的排比句，读来逻辑清晰且画面丰富，教师就可以引导学生对这一段的写作手法进行模仿，使用排比句式进行造句训练。当学生完成仿写训练后，教师还可以随机抽取学生的语句进行展示，对每个学生的写作内容进行针对性的点评，让学生能够明白自己的优势与缺点，同时也能够主动学习他人优秀的地方。
2.改写训练
文章改写也是一种较好的思维锻炼以及语言构建方法，教师可以在阅读教学中增加改写训练的环节，让学生根据文章的前半部分内容逻辑通顺地创作后半部分情节。这样的改写训练不仅能够深化学生对阅读内容的理解，同时还能够锻炼学生的逻辑思维以及创作能力，实现读写结合，促进学生核心素养的提升。
比如，当教学《守株待兔》时，教师可以组织学生进行文章情节的改写，对学生进行提问，激发学生对情节的想象，并加深学生对文章主旨的理解与感悟。在改写的过程中，学生将反思农人的选择并深化对寓言故事道理的理解，同时提升自己的创作能力与语言应用能力。
3.留白训练
阅读随文练笔的最佳形式就是文本的空白训练，当前教学内容与文章中都存在一些有意或者无意的空白部分，大多体现出文章的艺术水平。教师可以针对空白的地方进行随笔训练，让学生在文章的基础上进行想象，利用自己的创作填补留白，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能够培养学生的逻辑思维能力。教师在阅读教学中应该引导学生注意留白的地方，并多加思考，以文章作为切入点开展随笔创作活动，给予学生充分的想象与创造空间。
比如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可以引导学生关注文中留白的地方，引导学生思考周恩来总理在年少时所处时代的特征，进而将自己带入到具体的情境中，思考“如果是自己是否能够树立远大的理想”。在这样的联想情境中，学生就会有感而发：周恩来总理在年少时耳闻目睹中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理，周围的人对此敢怒不敢言，从中深刻体会到了他人说的“中华不振”的含义，因此树立了为中华之崛起而读书的远大理想。这不仅是周恩来读书的目的，同时也体现出他对千千万万知识青年的期望，所谓“少年强才能够国强”，伟大的事业背后总是存在信念坚定的人，革命先辈以自身的经历创造了历史，这也启示我们要从点滴做起，塑造坚毅勇敢的品质，将来为国家、历史写下浓墨重彩的篇章。如此，学生的创造力和积极性都会被激发出来，并通过随笔的方式进行创作与表达，提升了学生的想象力与创作力，丰富学生的情感体验。
综上所述，“以本为范，以读促写”的教学方式巧妙地将语文阅读与写作结合起来，在小学语文教学中体现出了重要作用。因此，小学语文教师应融合阅读与写作，开阔学生视野，丰富学生的知识积累，锻炼学生的逻辑思维能力与语言应用能力，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 陈二爽《生本教育理念下的小学语文阅读教学》，《小学生作文辅导》2020年第3期。
[2] 祁燕飞《统编教材小学语文低段练习系统使用策略研究》，内蒙古师范大学2020年硕士论文。